泛娛樂化背景下高職生職業價值取向特點及成因分析

孫燕榮 余銀萍

(湖南理工職業技術學院，湖南 湘潭 411104)

1 職業價值取向的內涵及發展趨勢

“職業價值取向，是職業主體在職業選擇過程中對職業價值追求、定位、評價的一種傾向性態度。”職業價值取向屬于青年學、思想政治教育學研究范疇，它是職業價值觀的直接體現，反映求職者對職業選擇的喜愛和偏向，會直接影響到求職者的求職擇業，以及未來職業生涯規劃發展和職業理想實現。大學生職業價值取向的轉變經歷了四個時間段：上世紀70年代末—80年代初—80年代中后期—90年代初—90年代中后期至今。從最早的“以社會為中心，國家利益高于一切”轉變為至今的職業價值多元化，實用性和功利性并存。

2 泛娛樂化背景下高職生職業價值取向調查現狀及特點

2.1 職業價值取向泛娛樂化趨勢比較明顯

通過調研，課題組了解高職生對從事娛樂行業情況的態度，當問及“你對那些流量明星、當紅主播或網紅的高收入看法”時，校外兩所高職院校學生選擇“名利雙收，很羨慕，有機會也想當主播、網紅”，占26.32%；而筆者所在高職院校選擇此選項的學生，也占24.41%，兩個數據很接近，說明部分學生對成為流量明星、主播或網紅也比較向往。當問及“你對高校開設電競、主播等專業的看法”(多選題)時，校外兩所高職院校學生選擇“主播等專業對應的職業崗位薪資高、待遇好、環境舒適”的選項占了49.66%，而校內選項也占了33.6%。由此看來，有部分高職生的職業價值取向明顯出現泛娛樂化傾向，也證實了職業價值取向泛娛樂化趨勢的事實。

2.2 職業價值取向突顯個人主義價值觀

因“泛娛樂化”思潮是以突出受眾感官刺激，以消費主義、享樂主義為核心的一種思潮，而部分高職生的職業價值取向明顯體現強烈的個人主義價值觀，也與個人追求物質化需求和精神享樂分不開。如調查“你認為參加工作的重要意義在于”，校外兩所高職院校學生選擇最多的前兩項分別是“賺錢謀生”，占40.11%、“實現自我價值”，占39.67%；而校內選擇最多的前兩項分別是“實現自我價值”，占47.86%、“賺錢謀生”，占38.11%，選項和占比都驚人相似，只是一前一后調換了位置，說明絕大多數高職生找工作，基本都是以自我為中心思考問題，實現自我價值，賺足夠多錢，過上自己想要的物質化、體面的生活是他們的追求目標，很少想到要為社會作貢獻，這種膨脹的個人主義價值觀、追求物質化生活的意識體現很突出。

2.3 職業價值取向個性化明顯、自主性增強

無論是選擇職業時聽取誰的意見，還是實現財富自由后生活方式的選擇，許多高職生都體現出了明顯的個性化、自主性特征。如調查“選擇職業時最傾向于聽取誰的意見”，校外兩所高職院校學生選擇最多的是“自己”，占47.63%；校內學生選擇最多的也是“自己”，占53.09%；調查“假如你實現了‘財富自由’，你會選擇哪種生活方式”，校外兩所高職院校學生選擇最多的是“自己創業”，占36.51%；校內學生選擇最多的也是“自己創業”，占43.19%，這兩道題都體現了當代許多高職生追求個性化生活和自我做主的獨立性，不拘泥于傳統的就業觀念，選擇自己喜歡的職業和干自己最擅長的事，甚至可以把興趣、愛好當成事業來做。

2.4 職業價值取向功利性、物質化突出

無論是擇業標準，還是從事的職業領域，許多高職生都體現出了功利性和物質化的思想。如調查“你的擇業標準是”，校外兩所高職院校學生選擇最多的前兩項分別是“收入與財富”，占74.24%、“個人興趣與特長”，占55.48%；而校內學生選擇最多的前兩項也分別是“收入與財富”，占33.6%、“個人興趣與特長”，占17.51%，從選項占比看出，無論問題是多選設置，還是單選設置，選項都驚人相似。可以看出，許多學生在擇業時著重考慮收入與待遇，以及個性化需求，體現了學生功利性、物質化的追求。調查“你將來希望從事的職業領域是”，校外兩所高職院校學生選擇最多的前三項分別是“其他”，占24.99%；“國有企業”，占21.39%；“自主創業”，占14.92%；而校內學生選擇最多的前三項分別是“自主創業”，占22.66%；“其他”，占21.63%；“黨政機關”，占12.92%，由此看出選擇“自主創業”為了獲得更多金錢和實現個人價值，而選擇“其他”，主要是選項中沒有適合選項，或沒有明確的就業目標；而選擇“國有企業”“黨政機關”，主要是工作穩定，環境舒適，待遇好等。

2.5 職業價值取向前后矛盾

無論從風險與收入的角度，從社會地位與待遇的角度，還是對國家支持西部大開發和下基層就業政策的態度，都能發現一些高職生擇業時職業價值取向前后矛盾，如調查“你是否愿意選擇高收入但是風險大的工作”時，校外兩所高職院校學生選擇最多的是“不愿意”，占了44.36%；而選擇“不清楚”，占29.64%;選擇“愿意”，只占26%；而校內學生選擇最多的“不愿意”，也占了40.25%，其次選擇“愿意”的占了31.06%，選擇“不清楚”的占28.69%，而我們知道風險和收益是成正比的，風險越大，收益越高，反之，越低。該題選項與前面“你的擇業標準是”的最多選項“收入與財富”存在邏輯矛盾，既然是高收入工作，大家就會愿意，并應積極爭取，但事實上絕大多數學生卻不愿意，說明這些學生只想獲得高收入，卻不想承擔高風險。

3 泛娛樂化背景下高職生職業價值取向成因分析

3.1 娛樂經濟發展的影響

經濟基礎決定上層建筑。伴隨新媒體技術和娛樂經濟的迅速興起，帶火了如網絡游戲、影視動漫、娛樂主播、選秀偶像等娛樂產業的大發展、大繁榮，催生了大批以娛樂為工作的職業，如網紅、主播、聲優、游戲測評師等高薪、光鮮的職業，這些只是職業價值取向泛娛樂化傾向的外化形式，而它們的精神實質則體現為一味追求感官刺激，貪圖享樂和安逸，追求名利和虛榮，一心只想輕松掙快錢，掙大錢而忽視社會貢獻和不愿辛苦付出的消極思想。這種泛娛樂化思潮是西風東漸的結果，具有明顯的資本主義思想特征，深刻影響著廣大青年的思想觀念、價值取向和行為方式，對世界觀、人生觀、價值觀正處于形成期的高職生來說，起到誤導作用，不僅直接影響到他們求職擇業的價值取向，而且也會影響到他們未來成長成才。

3.2 家庭因素的影響

家庭環境也是影響高職生職業價值取向的一個重要因素，既有來自經濟條件、家庭教育、人脈關系，又有來自父母價值觀念、職業、文化程度等方面影響。據抽樣調查統計，有超半數高職生來自農村，家庭經濟條件較差，絕大多數父母常年在外務工，從事苦、累、臟，工資低的工作，而少數在家辛苦務農，收入少，部分農村高職生不得不申請助學貸款才能完成大學學業。許多父母從小就告誡孩子不努力讀書，就找不到好工作。父母認為讀了大學，畢業后就一定能找到體面、穩定和高收入的工作，也才能徹底跳出“農門”，得到更好的發展。家庭的現實狀況與父母的教導促使高職生在職業價值取向上局限于家庭、個人的視角，從而更趨向于功利性、物質化。

3.3 學校因素的影響

高職院校是高職生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是思想政治素養、職業道德素質養成的重要時期，也是高職生處于職業目標認知、探索、確定的過程，由于許多高職院校思政課程和就業指導課程在教法方面創新不足，教學內容更多偏向于理論指導，缺乏實踐活動體驗和現實感觸，高職生對社會現實和職場需求缺乏深入了解和認識，導致職業目標模糊。加上智能手機、電腦等在教學中普及運用，為近些年“泛娛樂化”思潮的侵蝕提供了便利媒介，而一些新興娛樂職業在泛娛樂化氛圍中不斷產生，也助長了“讀書無用論”論調。還有少數高校順應職場需求開設了主播、電競等相關專業，使新興娛樂職業得到一定范圍宣傳和推廣，變得更加專業化、規模化，對高校傳統價值觀教育、職業價值觀教育造成了巨大沖擊，一定程度上影響到高職生正確職業價值觀的塑造。

3.4 學生自我認知因素的影響

以上皆從影響高職生職業價值取向的外因分析，但從哲學角度和現實看，最終還是內因決定外因，筆者認為在泛娛樂化背景下影響高職生職業價值取向最大因素還是自我認知的問題，主要體現在以下三方面。

3.4.1 源自人性原始欲求

泛娛樂化思潮的興起，源自人性原始欲求，人在滿足吃喝拉撒生理需求基礎上，趨利避害，進一步尋求安穩和精神享受，而無節制地追求個人利益最大化則是滿足自我玩樂的物質基礎，也是功利性和物質欲產生的源頭。高職生也是人，如果無限放大原始欲求，就會喪失高尚的理想信念。“‘泛娛樂化’勾畫的‘景觀世界’是一幅商業氣息濃厚的世俗世界，在這里推崇的是物質的占有和獲得，突出的是受眾感官刺激，充斥著享樂主義、物質主義、消費主義的意識形態，與學校教育中要求的崇高理想相對立。大學生的理想信念逐漸被現實的世俗理想遮蔽，陷入‘泛娛樂化’建構的世俗泥沼之中不能自拔。”

3.4.2 來自外界壓力逼迫

人都要靠物質生存和娛樂來獲得精神愉悅，放松，但隨著我國高校畢業生人數不斷增多，就業壓力不斷增大，在競爭優勢不明顯的情況下，部分高職生為了生存和發展，憑借自身興趣、特長從事以娛樂為工作的職業，如游戲主播等，一來減弱激烈競爭帶來的焦慮；二來在自娛自樂的同時增加個人收入，或實現娛樂職業化，在他們看來這是最佳選擇。

3.4.3 心智不成熟，閱歷少的局限

大多數高職生心智不成熟，自控力弱，社會閱歷少，在泛娛樂化思潮襲來時而無法辨識和察覺，便自覺不自覺地被代入，或被動吸引，或主動融入，就像玩手機、電腦游戲一樣，慢慢上癮，忘了外界，就會理所當然地認為求職擇業就是為了賺錢謀生，吃喝玩樂，實現自我價值，而與國家、社會無關，這樣狹隘的見解危害很大。而在面對高風險、高收益時，只想獲得高收益，不愿面對和承擔高風險，更缺乏責任擔當和奉獻精神。

4 結束語

文章對泛娛樂化背景下高職生職業價值取向的現狀和新特點進行全面系統的調查，分析其成因，揭示泛娛樂化思潮對廣大年輕人思想毒害和精神侵蝕，警示高職院校新時期人才培養面對的現實挑戰，為高職院校思政課程、就業指導課程教學教改、措施研究提供參考，以期科學有效地引導和加強高職生樹立正確的擇業觀、為高職院校開展就業指導教育和服務，構建就業課程體系提供價值參考。