部編版小學語文教學中如何有效落實語文要素

李翠生

（甘肅省古浪縣城關第一小學，甘肅古浪 733100）

隨著新思想和新理念逐漸滲透在小學語文學科的教學中，語文要素這一理念成為部編版語文教材的特色內容。而對語文教學中落實語文要素的策略進行分析和解讀，是為了使學生掌握基本學習方法、擁有基本能力、了解基本學習內容、養成良好學習習慣，從而提升小學生的綜合素養。以下將對部編版小學語文教學中落實語文要素的具體策略展開分析和解讀。

一、在部編版小學語文教學中落實語文要素的意義

在部編版語文教學中落實語文要素不僅有助于提高語文教學的質量，還能夠極大地提升小學生的綜合素質。首先，在語文要素的引領下，教師會改變以往的教學習慣和教學思維，他們會從整冊教材出發觀察各單元以及各篇章之間的聯系，以統籌兼顧的眼光看待和思考問題，并設定明確的教學目標和針對性的學習方案，在這種情況下語文教學的質量會得到明顯的提升；其次，在部編版的小學語文教材中，語文要素涵蓋了基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣，而教師將語文要素融合到語文教學內容和形式中，學生就能在單元教學模式中和拓展資源的輔助下養成良好習慣、掌握基本方法等，進而增強綜合素質和能力。

二、在部編版小學語文教學中落實語文要素的策略

（一）明確教學目標，落實語文要素

教學目標是引導語文教學發展的指向標，只有具備明確且具體的目標，語文教學才能完成改革和創新的任務，這就要求教師在開展教學活動時明確課堂教學的目標。在這一理念的指導下，為了將語文要素真正地落實到課堂中，教師可以將明確教學目標作為首要任務，根據部編版語文教學涉及的課程標準和各單元的教學內容，深入鉆研教材中蘊含的語文要素，將其合理地滲透和融入教學目標中，保證教學目標具有較強的目的性和層遞性，使得學生能夠在層次遞進、細節突出的教學目標中找準學習方法，讓他們在語文課堂中展開有序的學習和探究。同時，教師所設定的教學目標也要契合學生的真實語文學情，進而達到夯實學生基礎、提升其基本能力的目的。不過在現階段的部編版教學中，大部分教師在設定語文教學目標時沒有細致鉆研語文要素的概念和具體表現形式，也沒有將其融入教學目標中，所以教師設定的目標就表現出層次混亂、針對性不強等特點，而教學目標不夠優化和明確就直接影響了后續的教學效果，這就導致語文要素未能落實在小學語文課堂中。針對教學目標缺乏層次性和針對性的問題，教師可以在全面解讀語文要素的基礎上，通過問卷調查和語文測驗等不同的方式了解學生的真實能力，將其與學生的實際情況相結合，設定出符合小學生學習需求的教學目標。同時，教師也要將目標劃分為不同的層次，根據不同學生的綜合能力，從基礎知識、基本能力、基本學習方法等多個語文要素方面設計層層遞進的教學目標，為語文教師的教學和小學生的學習指明方向，使得他們在目標的引領下完成從“知識和技能”到“能力和素養”的梯度性學習任務，以此體現和落實語文要素。此外，在層次化和針對性目標的指引下，語文教學的整體效率也能明顯提高，這也促進了語文教學的總體發展。

（二）展開單元教學，落實語文要素

1.通過單元導語，點明語文要素。單元導語是部編版小學語文教材體現單元教學主題的一個途徑和方式，如果教師能夠在單元導語中點明語文要素，那么學生就能明確單元教學的主題，進而有序地展開學習。也就是說，在開展單元教學活動時，教師要將單元導語作為課堂教學的要點，結合這一論點，為了在小學語文課堂中落實語文要素，教師可以通過單元導語點明語文要素，在教學的過程中鼓勵學生閱讀單元導語中的具體條文內容，讓學生在閱讀和分析導語的過程中了解單元的主題、明確本單元的學習方法，使他們在導語的引導下明確單元教學的任務以及自身需要努力的方向，與此同時，學生在解讀單元導語時也能大致了解單元教學的基本內容和學習方法，這就能夠增強學習的針對性和自主性。可是，由于對新課改和新版部編教材的理解存在偏差，一部分教師既沒有引導學生分析和解讀單元導語，也沒有在課堂的初始階段就引出導語，這就導致許多學生在單元教學中出現了混淆知識點、不了解單元主題的狀況。而在不清楚教學主題的單元教學中，學生很難在學習的過程中掌握基本內容和基本方法，自然也就無法養成良好的學習習慣。對于當下語文教學中教師未能點明語文要素的情況，教師可以提升對單元導語的重視程度，將其作為一個教學指向標，為學生創造分析和解讀導語的機會，在課堂上預留特定的板塊，鼓勵學生從基礎知識、基本能力等不同的方面，明確單元教學的內容、方向等等，并在此基礎上引導他們與同學進行互動和交流，借助這一方式讓他們通過解讀導語自主提煉出單元教學的主題、學習內容和方法，由此學生就能在導語的引導下展開自主學習，而語文要素也能落實在單元教學的土壤中。

2.借助課后習題，引出語文要素。課后習題中包含著大量的語文要素，如果教師能夠在習題訓練中引出語文要素，那么學生就能掌握閱讀和學習語文知識的方法。上述論證中明確了課后習題與語文要素之間的緊密聯系，從這一論點出發，教師可以借助課后習題落實語文要素，在單元教學課堂中展開專門的習題訓練，引導學生將在文本閱讀中學習的基本語言知識、修辭表達手法、口語表達技巧等應用到具體的習題中，讓學生從習題中提煉有效信息、尋求學習方法，使得他們能夠按照習題中的具體內容展開針對性的練習，促使他們在練習中提升朗讀、口頭表達能力。但是在小學語文課堂中，部分教師只關注有關于生字生詞的課后習題，引導學生以機械式記憶和背誦的方式學習生字生詞，忽視了課后習題中的自主訓練板塊，也沒有根據課后習題設計出具有層次性和遞進性的習題訓練計劃，這就在一定程度上浪費了教材中的教學資源，而學生也沒有將語文要素中的基本方法、基本能力等納為自己的能力和素養。因此，教師可以在考量小學生的思維能力和原有學習水平的基礎上，充分利用課后習題引出語文要素，在課堂中設置專門的習題板塊，為學生制定層級遞進、要素明確的課后訓練計劃，讓學生能夠在“朗讀課文”“說一說”等題目類型中鍛煉自己的語文技能，并能通過課堂答疑或者合作互動等形式，幫助學生解決學習中存在的問題，促使他們掌握閱讀文本、學習語言知識的技巧和方法，并將語文教學的基本內容納入自己的知識儲備庫，由此語文要素就能落實于語文課堂中。此外，借助課后習題訓練，學生的知識基礎也會愈加牢固和扎實，他們在日后學習和生活中可以自如地運用語文知識。

3.利用語文園地，梳理語文要素。語文園地是部編版小學語文教材的特色教學板塊，它同樣蘊含著眾多的語文要素，對于培養學生的基本能力和良好學習習慣起到了重要的作用。所以，教師可以利用語文園地板塊梳理語文要素，讓學生在語文園地中開展實踐活動，促使他們將語文學科的基本教學內容轉化為自身的知識儲備，并在交流與互動的過程中提升表達、語言等基本能力，由此語文要素涵蓋的基本內容、基本能力等就能得到落實和體現。然而為了完成繁雜多樣的教學任務、追趕教學進度，許多教師都忽視了語文園地的重要性，既沒有帶領學生在語文園地中梳理教學內容，也沒有要求學生根據語文園地的相關流程展開自主學習，所以小學生也未能通過語文園地提升能力、掌握高效的學習方法。對于上述問題，教師要秉持統籌兼顧的原則，精心設計和制訂語文園地教學計劃，為學生提供自主發展和學習的機會，讓他們在“交流平臺”“詞句段應用”等多個環節和流程中總結單元教學內容、梳理單元知識結構，并進一步提升他們的人際溝通和思維能力，自此學生就能在語文園地中完成落實語文要素的任務。

4.應用習作板塊，實踐語文要素。語文教學的最終目的之一就是引導學生實踐和應用語文知識，而在落實語文要素的部編版語文教學中，習作教學板塊成為學生實踐語文要素的有效途徑。鑒于習作板塊在語文教學中的價值，為了將語文要素落實在課堂中，教師可以應用習作板塊實踐語文要素，指引學生閱讀習作板塊中的素材，提煉出素材的核心思想和具體的考查方向，讓學生將在單元學習中積累的語言素材、學習到的寫作方法、掌握的語言表達技巧等應用到寫作實踐中，助力他們完成“內容—方法—習慣—能力”的有機轉換，促使他們在語文課堂中逐層實現語文梯級學習任務，從而使學生在實踐中提升綜合素質。而在過往的小學語文教學中，部分教師割裂了教學單元中各個板塊的聯系，將習作視為一個獨立的教學板塊，既沒有引導學生積累基本內容、學習基本方法，也沒有讓學生養成記錄和批注的良好學習習慣，所以學生在寫作的過程中常常表現出無章法、無文法的狀態，這樣不僅不利于落實語文要素，也不利于語文教學的綜合發展。于是，為了改善上述分析中提到的不足，教師可以從單元教學的角度出發，科學合理地設計和安排寫作任務，引導他們借助思維導圖等輔助工具理清寫作的結構和框架，并為學生創造應用語文知識、鍛煉習作技能的機會，讓他們能夠將在閱讀、習題訓練和口語表達等板塊中積累的知識應用于實踐中，在此基礎上，教師也可以讓學生在課堂中展示自己的習作作品，促使他們在交流的過程中增強創新思維和多元思維，以此達到落實語文要素的目的。

（三）引入拓展資源，落實語文要素

部編版語文教材的內容較為豐富，但是對于學習需求日益增長的小學生來說，語文教材的內容稍顯不足，若想達成落實語文要素、提升語文教學有效性的終極目標，教師須在教材的基礎上引入拓展素材。鑒于這一情況，在落實語文要素的語文課堂中，教師可以在準確解讀教材、理解課程標準的背景下引入拓展資源，以圖文結合和視聽結合的形式，讓學生在拓展資源中提煉基本內容和基本方法等，使他們養成發散性的思維習慣。不過部分教師對教材的依賴性過強，沒有根據教材引入拓展性的資源和素材，所以落實語文要素的進程也遇到了阻礙。因此，教師可以結合教材的內容展開拓展教學，豐富語文課堂的素材和資源，讓學生在生活素材、網絡資源中學習基本內容、提煉學習方法。此外，教師也要鼓勵學生利用生活素材、網絡資源解釋語文現象、理解語文文本，不斷提升實踐能力和知識應用能力，由此語文要素才能穩穩地扎根于語文課堂中。而且在拓展化資源的幫助下，學生的眼界和知識視野也會逐漸拓展，他們的知識感悟力、理解力等也能有所加強。

（四）優化考核模式，落實語文要素

在部編版的小學語文教學中，考核和評價是落實語文要素的重要環節，而且科學和優化的評價模式能夠加速落實語文要素的進程。因此，教師可以對考核模式進行優化和改進，將基本內容、基本方法、基本能力和學習習慣納入考核內容，制作出內容翔實、形式簡潔新穎的考核評價表，并將具體的評價數據填入其中，讓學生能夠在綜合性的評價中全面了解自己的學習情況和要素落實情況，由此小學語文課堂的教學質量就能大大提升。但是在傳統的語文教學評價模式中，教師通常以學生的考試成績和課堂測驗成績作為評價和考核學生的主要依據，這就忽視了語文要素對學生的影響。對此，教師可以將語文要素的具體內容滲透在考核模式中，利用校園內網構建實時評價系統，將學生在語文課堂、課后服務、課后復習等階段落實語文要素的情況記錄在電子評價表中，讓學生在客觀全面的評價機制中了解自身的優勢和不足，促使他們根據評價和考核結果有針對性地彌補不足，從而全面落實包括基本內容、基本方法等在內的語文要素。

三、結語

綜上所述，語文要素這一概念和理論體現了部編版語文教材的特征和優勢，它為語文教學指明了基本方向、確立了語文教學的基本目標，所以在部編版的小學語文教學中，語文要素是一個不可或缺的指導性概念。因此，在教學的過程中，教師要全面解讀語文要素的內涵，將其合理地融入語文教學的內容和形式，以此培養學生良好的學習習慣、提升其語文能力、豐富其語文學習方法。