小學語文低年級學生趣味識字教學策略研究

慕麗娜

（甘肅省鎮原縣南區小學，甘肅鎮原 744500）

低年級識字課程是小學語文教育教學的主要任務，學生對字詞的積累、掌握直接影響他們日后的學習。隨著年齡的增長，學生所積累的字詞愈發豐富，便于在閱讀中更好地理解文章大意，在寫作中更好地將腦海中勾勒的畫面精準地用文字表達出來。由此看來，高質量的漢字學習十分重要。但是由于中國漢字博大精深，字與字之間、詞與詞之間的含義不盡相同，導致學生在學習時面臨諸多問題。另外，一些教師在教學中還是采取通過大量默寫背誦等方式強化學生記憶，致使學生學習興趣不高，積極性逐漸削弱。針對于此，教師在開展低年級學生知識教學時，應想方設法激發學生的學習欲望、調動其情感積極性，讓學生主動加入到課堂學習中，并吸收教授內容，掌握更多生詞，提高學習質量。

一、小學語文低年級識字教學重要性分析

漢字是傳承我國文化的關鍵途徑，具有獨一無二的藝術美感，體現著中華傳統文化的獨有色彩。識字教學理應是細致、認真的，需要引導學生形成優良的學習意識、審美觀念，這對于推動學生高質量發展具有重大作用，對學生落實終身學習理念有著巨大價值。因此，小學教師應該通過開展識字教學活動幫助學生夯實語文基礎，完成識字教學基本任務。

二、小學語文低年級識字教學面臨的困境

提高小學低年齡階段學生的識字能力、培養主動識字意識，對于小學生各方面發展都具有巨大意義。但是，現階段我國小學語文識字教學尚存在一些弊病，致使實際教學質量不理想。

（一）識字授課方法過于單調，缺少多元化

小學教師在低年級識字教學時大多采取單一的施教方式。通常將所學字書寫在黑板上并標注拼音，再帶領學生朗讀，這種對漢字機械的記憶使得整節識字課顯得無聊無味。而且，課下教師通常會布置大量的反復抄寫背誦等作業來強化記憶。低年齡階段學生獨特的身心發展特點使他們對于這種缺乏趣味性的授課形式難以適應，從而導致注意力分散、交頭接耳的現象出現，削弱了學習的積極性。所以，讓語文識字教學變得生動有趣顯得尤為重要。

（二）識字教學內容過于枯燥，學生興趣低

低年級學生由于年齡、身心正處于發展階段，注意力難以長時間集中。因此，要想調動學生學習積極性，教師須將趣味性內容融入教學。另外，由于教材中的識字內容規矩正式且較為乏味，教師若依舊按照課本內容進行教學，沒有及時補充和延伸，則無法深層次挖掘課本的內在價值。并且低年齡階段學生理解能力相對較差，難以牢固掌握和深入理解知識，使得其識字學習主動性大幅度降低。

（三）識字教學與生活脫離，忽視實用性

當前小學開展識字教學時太過注重對教材中生字、生詞的認識，而識字教學與日常生活的關聯出現脫節，忽略了知識的實用性。如果只對字形和字音進行記憶，學生對實際字義只會了解其淺層含義，無法進行實際運用，甚至會對自學能力的發展產生不良影響。

三、趣味識字教學的優勢和特點

（一）趣味識字教學的優勢

伴著新課程標準的全面推進，要求小學生掌握近兩千個常用漢字。而小學生年齡尚未成熟且身心正處于發展階段，主要以形象思維為主。他們獲得知識及運用知識的過程有限，在漢字學習時往往出現許多困難，再加之傳統教學大多以教師為主體，施教模式比較僵化、乏味，小學生的學習熱情被磨滅，無法更好地理解漢字中的音、義、形，導致實際教學效果大打折扣。因此，教師在教學中要根據學生的身心發展特點和學習規律選擇適合的教學方式，讓學生能在一種相對輕松和諧的氛圍中積極自主學習。

實施趣味識字方法可以讓識字過程變得具體、形象、簡單、快樂。能夠激發小學生的學習興趣，調動起小學生識字的主動性。教師可以引導學生在游戲中識字，通過制作生字卡片、講故事識字等方式學習漢字。這些方式都是趣味性很強，而且符合學生身心發展特點的。需要教師注意的是，在趣味識字的過程中，教師要考慮學生的學習基礎水平、接受能力，要緊緊圍繞教學大綱和教學目標設計教學活動，確保學生都能融入教學中，提升教學效率。

（二）小學語文趣味識字教學的特點

識字是小學低年級語文教學的核心部分。豐富多樣的趣味性識字教學形式和內容與小學階段學生的發展規律相適應，教學效果非常顯著。

1.符合小學生的認知特點。趣味性識字教學與低年齡段學生認知規律相符，教學更為形象直觀，可以從小學生的興趣入手選擇各類施教方法展開教學，如游戲教學、多媒體教學、情景教學等，使枯燥的識字教育更加有趣，繼而引發小學生學習的內驅力，讓他們對漢字學習充滿激情，從而能進一步幫助學生掌握和記憶更多復雜、難理解的漢字。

2.推動小學生思維進步。小學生面對單調的文字學習，情緒通常較為被動且思維比較緩慢。如果教師依舊選擇陳舊的施教形式進行課堂活動，極易束縛小學階段學生思維能力的提升。為了進一步調動學生的思維，教師可通過趣味識字進行教學，根據低年齡階段學生的年齡特點和思維規律，融入新媒體技術、識字游戲等激發學生獨立思維的形成，在趣味識字的引導下，推動學生主動識字、樂于識字，使識字教學效果和教學質量得以“雙提升”。譬如，教師可在識字教學中融入故事，邊講故事邊指導學生記憶漢字筆畫順序，借此加深學生對筆畫、漢字的印象，不僅有助于提升教學趣味，還能鍛煉學生的思維方式，助力小學低年級學生漢字學習能力的高質量發展。

四、小學語文低年級趣味識字教學策略

（一）打造趣味性識字學習環境和氛圍

小學生由于身心尚未發展成熟，有意注意時間較短，若教師在識字教學時無法吸引小學生注意，他們的主動性、積極性、學習效果等定會大幅度下降。所以，在實際授課階段，教師須為小學生創設優良的學習環境氛圍，吸引學生眼球、活躍學生思維，進一步使整堂課效果有效提高。

1.開展形式多樣的活動。如何在小學語文低年級識字教學中調動學生學習欲望、讓小學生真正感受到漢字的魅力并全身心投入漢字學習十分重要。為此，教師在實際識字教學中理應選擇豐富有趣的形式，以更好地實現小學低年級識字教學的目標。教師可以靈活采用各種教學活動活躍課堂氛圍，活躍學生思維。譬如，在教學中引進競賽性活動。教師可以實現在課前根據教學內容制作一些生字卡片，然后在教學中讓學生分組進行識字比賽，小組學生依次抽取卡片進行識記，將不會讀的留到自己手中，卡片剩的少者獲勝，并給予口頭表揚。除此之外，教師還可以較容易理解的謎語為基礎，結合字形結構設置字謎游戲，如“一加一”是“王”字、三人行是“眾”字，讓小學生更好地掌握授課內容。教師也可以讓學生參與創作字謎，引導學生利用自己收集到的謎語與同桌練習，讓學生在趣味教學中學習漢字，了解并掌握更多字詞。

2.依托童謠進行趣味識字教學。兒歌、童謠是小學語文教學中常用的一種趣味教學方式。尤其是在生字教學中，小學生對于傳統教學中反復的書寫，大量的練習，生硬的記憶感到厭煩，甚至有抵觸的心理。而童謠、兒歌等由于朗朗上口方便記憶且容易理解，有助于活躍學習氣氛，激發學生的興趣，使他們感到學習的知識親切有趣。

譬如，以講授“春、夏、秋、冬”四個字為例，教師將這四個字編為一首童謠，小學生在朗讀過程中定會被吸引，在無形中加深對這幾個字的印象，并正確掌握含義，達到趣味識字的最終目標。利用兒童歌謠的特點及優勢將授課內容轉變為一種膾炙人口的形式，這對于小學低年級階段學生來講無疑備受歡迎。在小學語文低年級識字教學過程中，生字發音或字形教學都可以依托兒歌進行。

3.做做動作法。譬如，在講授“說、看、拍、笑”等詞時，教師可讓學生作出相應動作，引導學生將字與動作聯系，使他們對所學生字印象深刻。另外，對于學生生活中經常遇到或者經常說的一些字詞，教師可以創建一種生活化的情境，讓學生通過動作展示等將這些字詞表現出來，這樣學生就會記憶深刻。

4.巧妙借助圖片開展識字活動。小學低年級學生對于單調的文字學習的積極性偏低，教師可以在單一的識字教學中融入色彩艷麗的圖片，利用學生對圖片感興趣的心理特點，把漢字教學融入生動的圖片環境中，使抽象的漢字更加形象，有助于提高學生識字積極性，促進學生記憶力的發展。比如，在學習“春”字的時候，教師就可以出示這樣一張圖片：陽光明媚，綠草瑩瑩，柳枝垂舞，三個小學生在草地上歡快地放風箏。教師可以先讓學生觀察這個圖畫，認真思考，引導他們體會春為四季之首的含義，接著借助圖畫中三個小學生放風箏的情景，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣學生在一定的體驗基礎上，可以有效掌握漢字的讀法，并明白漢字的意義。

（二）分析字形法

漢字中有大量的合體字，所謂合體字就是由兩個或兩個以上的單個字組成的漢字。學習合體字的時候，教師就可以根據組成字的各個部分的結構和意義特點，通過豐富的想象和聯想，分析出具體形象，從而幫助學生記憶和識別。比如，講解“筆”字時，教師可先向學生提問：古代的筆是用什么材料構成的？讓學生明白古代筆的筆桿是用竹子做成，筆頭是用動物的毛發做成，所以“筆”字上端是一個竹字頭，下邊是一個“毛”字。這樣的字形分析不僅使學生了解了字的結構，而且對字的來歷也熟悉了，從而能夠記憶深刻。

（三）利用多媒體調動學生感官，激發學生興趣

多媒體網絡技術在現在教學中已經廣泛使用，是一種有效的教學輔助方式。對于小學生來說，鮮艷的色彩、有趣的動畫、悅耳的聲音都會在很大程度上激發他們的學習興趣，刺激他們的感官，從而讓他們更為主動積極地加入教學中，為更好地開展識字教學做鋪墊。譬如，教師在進行識字教學時可以借助多媒體展示字形，引導小學生觀看并了解整個書寫過程，然后將筆畫順序（起筆、行筆、收筆）呈現出來，并適當調節播放速度。在此過程中小學生的注意力變得集中，思維也變得活躍，對所講字的記憶更為深入，基本上很少出現曾經的筆畫錯誤。教師還可以借助多媒體技術將乏味的生詞轉換為極具吸引力的視頻動畫等，調動學生的感官，喚醒學生的學習欲望，推動課堂教學的順利、高效開展。

（四）聯系生活實際，拓展教學

小學語文低年級識字教學不應只局限于教室中，學生所熟悉的生活社會環境也是一個巨大、生動的課堂，而且來源于生活實際的知識會讓學生記憶更加深刻。因此，教師要將教學做適當的延伸，由課內延伸到社會生活中，借助廣闊的社會生活環境為學生學習漢字提供有利的條件。如商店招牌、超市商品標簽、公交站牌、地鐵廣告語等，都可進行教學，讓學生在不知不覺中學習生字。另外，學校還要為小學生營造優良的校園學習氛圍。校園是小學生學習的主陣地，學校可利用“公告欄、板報”等小學生熟悉的地方打造書香學習氛圍，讓學生感受學習帶來的快樂。學校還可以開展識字知識大賽，對識字多的學生給予獎勵，調動小學低年級學生的思維活力，幫助他們進一步形成優良的學習習慣。

五、小學語文趣味識字教學開展中應注意的問題

其一，趣味識字教學組織應科學合理。小學語文低年級趣味識字活動需要遵循適度、恰當、科學原則。要求教師在進行識字教學時不能只是為了開展趣味活動而開展，杜絕出現趣味識字教學與所講授漢字無關或者課堂時間分配不合理的現象。教師應結合實際教學內容和教學目標制定趣味識字活動，使這一活動真正為識字教學服務，促進課堂教學效果的提升。其二，趣味識字活動形式應豐富多樣。小學低年級學生的好奇心強，對一成不變的活動形式比較抵觸。為此，小學教師在開展低年級趣味識字活動時，應根據學生認知規律采取多元化的趣味活動形式，激發小學生的求知內驅力，讓學生主動加入教學活動中。

六、結語

小學語文識字教學作為語文教育的重要根基，是其他學科學習的前提條件。小學教師在制定低年級識字教學目標和教學方案時，首先應多角度了解學生年齡特點和學習規律，有指向性地設計識字教學計劃，全方位立體化地進行趣味性識字教育教學。教師還應切實加強自身綜合素質，充分發揮自身榜樣力量，依托多樣的施教方式和教學方法，讓低年級學生吸收更多生字的學習方法，繼而達到預期教學效果，為學生日后的學習夯實基礎。