新技術(shù)賦能創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐：從“重合”走向“融合”
——基于2012—2021年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》內(nèi)容分析

朱惠青 唐春慧 葉藝晨

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也從最初的新態(tài)勢(shì)邁入常態(tài)化。如今，智能教育技術(shù)的發(fā)展更是為全國(guó)各地的學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。然而，當(dāng)今技術(shù)的創(chuàng)新在很大程度上關(guān)注的是技術(shù)本身，更多停留在對(duì)現(xiàn)有環(huán)境和教學(xué)形式的改變，很少深度地關(guān)注教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教育與技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的疊加或重合，而是推進(jìn)技術(shù)發(fā)展真正達(dá)到培養(yǎng)人的目的。2015年以前的《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（Innovating Pedagogy）更多關(guān)注技術(shù)的工具作用，近幾年教學(xué)法逐漸開始偏向教學(xué)本身以及與技術(shù)的融合，特別是在當(dāng)下這個(gè)大時(shí)代下多元文化、情感因素對(duì)教學(xué)的影響。可見，無論是技術(shù)，還是教育，都不能脫離整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教育與技術(shù)的深度融合將成為未來教育創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。

自2012年以來，《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》系統(tǒng)呈現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代具有潛在影響力（可能還未成為主流）或正在進(jìn)行的對(duì)教育產(chǎn)生重大作用的創(chuàng)新教學(xué)法，為各國(guó)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展提供理論與實(shí)踐的參考。因此，本研究針對(duì)2012—2021年《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》進(jìn)行整合分析，從基本信息、創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)法的使用情境和創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的創(chuàng)新維度四個(gè)方面進(jìn)行梳理，以期為我國(guó)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

二、《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》概述

《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）旨在分析與探討未來五到十年對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核的形式，為教師及政策制定者提供新思路。《報(bào)告》是由英國(guó)開放大學(xué)（The Open University of UK，簡(jiǎn)稱OU）每年領(lǐng)銜研究、編寫并發(fā)布。2012年OU 獨(dú)立發(fā)布首份《報(bào)告》，自2015年開始，為了深層次體現(xiàn)和發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)法在教育領(lǐng)域的重要作用，IPR 項(xiàng)目以其開放性、包容性的特點(diǎn)開始同英國(guó)以外的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)共同編寫《報(bào)告》。2021年1月由OU 教育科技研究所（IET）與北京外國(guó)語大學(xué)人工智能與人類語言實(shí)驗(yàn)室合作編寫并發(fā)布了該系列第九份報(bào)告：《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告2021》。

與《地平線報(bào)告》相比較，該報(bào)告并沒有采用德爾菲法以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜倚〗M交流會(huì)議，而是基于國(guó)際上主要的研究項(xiàng)目、期刊著作（包括已出版和未出版）等[1]，每年經(jīng)過詳細(xì)分析和篩選，總結(jié)出10 種可能引發(fā)對(duì)未來兩到五年或長(zhǎng)期對(duì)教育產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新教學(xué)法，以期促進(jìn)教育取得突破性的進(jìn)展。

三、研究過程

（一）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法，內(nèi)容分析法是基于文獻(xiàn)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行客觀系統(tǒng)的分析，其實(shí)質(zhì)是從表征有意義的信息內(nèi)容層層推理出有意義且準(zhǔn)確的過程。[2]其目的是揭示出相關(guān)內(nèi)容含有的隱形信息，從而進(jìn)一步弄清楚研究對(duì)象的本質(zhì)和趨勢(shì)。簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)實(shí)物發(fā)展進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)。[3]本研究嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟，第一步選擇研究樣本；第二步確定單元類目和概念框架；第三步具體設(shè)計(jì)單元類目表格；最后再根據(jù)設(shè)計(jì)的類目對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論。

（二）研究框架

1.選擇樣本

本研究選取的樣本為英國(guó)開放大學(xué)2012—2021年發(fā)布的9 份《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》[4][5][6][7][8][9][10][11][12]，每年《報(bào)告》中都會(huì)提出10 種可能引起教育教學(xué)變革的創(chuàng)新教學(xué)法。研究樣本中涉及到的86 種創(chuàng)新教學(xué)法（其中4 項(xiàng)重復(fù)出現(xiàn)）均作為分析單元的重要依據(jù)。創(chuàng)新教學(xué)法如表1所示（部分）。

表1 《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》中提出的創(chuàng)新教學(xué)法（部分）

2.確定分析單元和概念框架

研究者在認(rèn)真研讀歷年報(bào)告的基礎(chǔ)上，根據(jù)報(bào)告中對(duì)各項(xiàng)教學(xué)的具體描述，本研究繼續(xù)沿用了董麗麗等人提出的內(nèi)容分析框架對(duì)2012—2021年的九份《報(bào)告》展開進(jìn)一步的分析。[13]通過收集整理9 份《報(bào)告》原文，同時(shí)根據(jù)報(bào)告中對(duì)各項(xiàng)教學(xué)的具體描述，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告的核心概念框架。該內(nèi)容分析框架從創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的關(guān)鍵問題出發(fā)，選取“基本信息”“教學(xué)法基礎(chǔ)”“使用情境”“維度劃分”四個(gè)方面內(nèi)容作為研究分析單元。關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告的核心概念框架見圖1。

圖1 《創(chuàng)新教學(xué)報(bào)告》概念框架（2012—2021年）

3.具體類目設(shè)計(jì)

董麗麗等人將每一分析單元具體劃分為多個(gè)子單元，例如將“基本信息”中所屬層次劃分為理念層次和操作層次，“創(chuàng)新教學(xué)法基礎(chǔ)”中技術(shù)基礎(chǔ)劃分為智能技術(shù)、娛教技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等多方面的內(nèi)容，“創(chuàng)新教學(xué)法使用情境”中教學(xué)環(huán)境主要分為線上、線下和混合的教與學(xué)空間以及“創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)維度”中將教育要素劃分為教育目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等多個(gè)要素。內(nèi)容分析框架如表2所示。

表2 內(nèi)容分析框架

歷年《報(bào)告》中大部分教學(xué)法含有較為詳細(xì)的操作說明，理念層次的教學(xué)法較少。通過對(duì)86 種創(chuàng)新教學(xué)法具體分析，其中理論層面的創(chuàng)新教學(xué)法僅有10 種，而剩余76 種創(chuàng)新教學(xué)法均屬于操作層面。其中，近年來的報(bào)告中理念教學(xué)法均衍生于智能技術(shù)，如“關(guān)注數(shù)據(jù)倫理”（2020年）、“社會(huì)公平教育”（2020年）和“公平導(dǎo)向的教學(xué)法”（2021年）。

同時(shí)，從影響力和持續(xù)時(shí)間來看，對(duì)于各教學(xué)法的預(yù)測(cè)基本符合現(xiàn)實(shí)，如“慕課”（2012年和2013年）、“翻轉(zhuǎn)課堂”（2014年）、“趣悅學(xué)習(xí)”（2019年）和人工智能教育應(yīng)用（2020年）。從表3可以看出，“根莖學(xué)習(xí)”（2012年）、“拼裝”（2014年）、“學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈”（2016年）、“群際共情”（2017年）、“離線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（2020年）為2012—2021年長(zhǎng)期且影響力較大的創(chuàng)新教學(xué)法。結(jié)合2021年《報(bào)告》中影響力較高的創(chuàng)新教學(xué)法，如“感恩教學(xué)法”“聊天機(jī)器人引導(dǎo)的教學(xué)法”“公平導(dǎo)向的教學(xué)法”以及“循證教學(xué)”等，可以看出人工智能教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將繼續(xù)成為未來創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的前沿，未來的教學(xué)法將越來越多地關(guān)注學(xué)習(xí)者情感方面產(chǎn)生的問題以及人工智能在教育應(yīng)用中產(chǎn)生的倫理和公平問題。創(chuàng)新教學(xué)法影響力和持續(xù)時(shí)間如表3所示。

在本單元樂理模塊的課程中，菲伯爾先生采用“天氣變化”的形象手法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大調(diào)與小調(diào)之間調(diào)性、色彩及情緒上的變化。在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可選擇一首學(xué)生熟悉的作品，如兒歌《小星星》，分別在C大調(diào)及c小調(diào)上進(jìn)行演奏，該曲的和聲很簡(jiǎn)單，采用Ⅰ、Ⅳ和Ⅴ和弦即可，彈奏c小調(diào)時(shí)，需將C大調(diào)中的Ⅰ、Ⅳ和弦里的三音降低半音，右手的旋律音也需作此變化，特別要注意的是，由于Ⅴ和弦在和聲小調(diào)中升高七級(jí)音，性質(zhì)仍為大三和弦，因此不需在三音上做任何改變。因此《小星星》原旋律中的La變?yōu)榻礚a，Mi變?yōu)榻礛i，引導(dǎo)學(xué)生聽到如此的變化，感受調(diào)性變化中豐富的色彩感及其獨(dú)特的魅力（見例4）。

表3 時(shí)間跨度“長(zhǎng)期”和“高”影響力創(chuàng)新教學(xué)法年度統(tǒng)計(jì)

四、研究結(jié)果

（一）基本信息

（二）創(chuàng)新教學(xué)法的基礎(chǔ)

從技術(shù)的角度來看，技術(shù)發(fā)展已逐漸從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)向智能技術(shù)與數(shù)據(jù)分析及挖掘技術(shù)。例如：2012—2017年的《報(bào)告》中經(jīng)常出現(xiàn)“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“新電子書教學(xué)法”等需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的創(chuàng)新教學(xué)法，而近些年則更加關(guān)注AI 等智能技術(shù)的應(yīng)用。如“機(jī)器人陪伴學(xué)習(xí)”（2019年）、“人工智能教育應(yīng)用”（2020年）、“聊天機(jī)器人引導(dǎo)的教學(xué)法”（2021年）。此外，近年來系列《報(bào)告》中幾乎每年都會(huì)涉及基于數(shù)據(jù)分析和挖掘技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)法，如“學(xué)習(xí)分析”（2012年和2013年）、“基于分析的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（2014年）、“形成性分析”（2016年）、“學(xué)生主導(dǎo)的分析”（2017年）、“大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考”（2017年）、“通過開放數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)”（2020年）、“循證教學(xué)”（2021年）和“基于語料庫(kù)的教學(xué)”（2021年）都是基于對(duì)數(shù)據(jù)的分析和挖掘。從學(xué)科的角度來看，新興的教育神經(jīng)科學(xué)開始成為創(chuàng)新教學(xué)法關(guān)注的領(lǐng)域。例如“多感官學(xué)習(xí)”（2020年）、“循證教學(xué)”（2021年）和“基于語料庫(kù)的教學(xué)”（2021年），從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)角度認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，解讀教育規(guī)律，改善教育實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)法的使用情境

從目標(biāo)群體角度，大部分創(chuàng)新教學(xué)法并未特別提及其適用的年齡范圍，但通過具體研究相關(guān)案例和描述，可大致劃分為：中小學(xué)生，如“趣悅學(xué)習(xí)”（2019年）、“培養(yǎng)同理心”（2019年）；面向大學(xué)生或職業(yè)人士等成人群體，如“虛擬工作室”（2019年）、電子競(jìng)技（2019年），其中大多數(shù)教學(xué)法并未設(shè)置群體局限。從環(huán)境需求角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)空間逐漸被線上線下融合的學(xué)習(xí)空間所取代，單一的教育場(chǎng)域已無法滿足教育者和受教育者的需求。尤其是2020年初新冠疫情的暴發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)推到更高位置，如“離線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（2020年）的影響力為高，作用持續(xù)時(shí)間是各教學(xué)法為數(shù)不多的長(zhǎng)期；“遠(yuǎn)程協(xié)作語言學(xué)習(xí)”（2021年）的影響力也是處于中高的位置。由此可見，線上線下相融合的學(xué)習(xí)空間將成為未來支撐創(chuàng)新教學(xué)法的重要環(huán)境。

（四）創(chuàng)新教學(xué)法體現(xiàn)的維度

從教育要素角度看，各教學(xué)法在教學(xué)方法、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等均有所創(chuàng)新。教學(xué)方法上，如“沉浸式學(xué)習(xí)”（2017年）、“通過奇觀學(xué)習(xí)”（2019年）、“多感官學(xué)習(xí)”（2020年），強(qiáng)調(diào)情境式教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；教育目標(biāo)上，如“為未來而學(xué)”（2016年）、“通過開放數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)”（2020年），旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的多元素養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才；學(xué)習(xí)者分析上，如“適應(yīng)性教學(xué)”（2015年）、“最佳學(xué)習(xí)時(shí)刻教學(xué)法”（2021年），旨在根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)；教學(xué)評(píng)價(jià)上，“動(dòng)態(tài)評(píng)估”（2014年）、“隱性評(píng)價(jià)”（2015年），通過多維度的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從以上可以得出，近年來教學(xué)法對(duì)于教學(xué)過程的研究正在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)中不可或缺的要素，因此，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者還應(yīng)繼續(xù)保持對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和關(guān)注。其中，還存在一些綜合類的教學(xué)法，例如“培養(yǎng)同理心”（2019年）、“人工智能教育應(yīng)用”（2020年）等，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和教學(xué)內(nèi)容多個(gè)方面的創(chuàng)新。從與教育技術(shù)研究對(duì)象的相關(guān)性來看，每年教學(xué)法各有側(cè)重，例如，2020年創(chuàng)新教學(xué)法更多地關(guān)注教育資源，2021年則更關(guān)注教育過程，如“趣悅學(xué)習(xí)”“去殖民化學(xué)習(xí)”。從教育本身角度來說，教育者在開展教育的過程中離不開優(yōu)質(zhì)的教育資源，兩者交叉。

五、創(chuàng)新教學(xué)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示

（一）注重教育銜接，構(gòu)建終身教育體系

在終身教育體系中，學(xué)校是社會(huì)個(gè)體教育活動(dòng)的中心。作為人才培養(yǎng)的重要載體，各階段的教育銜接顯得尤為重要。中小學(xué)教育作為主體接受教育的搖籃，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思維為主。歷年創(chuàng)新教學(xué)法中有較多涉及，如“趣悅學(xué)習(xí)”（2019年）是一種學(xué)習(xí)者與他人通過在探索體驗(yàn)新事物的過程中獲得樂趣。即通過玩樂的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的幸福感，從而提升其終身學(xué)習(xí)的能力[14]。2019年《報(bào)告》中提到裝扮游戲、手機(jī)游戲以及發(fā)展學(xué)習(xí)者正確的玩樂價(jià)值觀等方法，促進(jìn)學(xué)生在玩樂中獲得有效學(xué)習(xí)。“從動(dòng)畫中學(xué)”（2020年）可以相對(duì)平衡抽象的想法與現(xiàn)實(shí)差距，從而使其具象化，便于學(xué)習(xí)者理解。同時(shí)，動(dòng)畫學(xué)習(xí)不僅僅只設(shè)計(jì)視覺上的效果，還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的參與性活動(dòng)，防止造成屏幕疲勞等額外負(fù)荷[15]。高等院校作為國(guó)家科技創(chuàng)新強(qiáng)有力的驅(qū)動(dòng)力，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)研究和專業(yè)工作的能力。一方面，我們將繼續(xù)鼓勵(lì)推進(jìn)精英教育，另一方面，要擴(kuò)大其開放性，從明顯的分科教育轉(zhuǎn)向綜合教育，以便更好地與社會(huì)所需要的人才銜接契合。“為未來而學(xué)”（2016年）則強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教育體制要為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活的成功做好準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)教與學(xué)情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)

智能技術(shù)無疑正推動(dòng)著教育的發(fā)展和創(chuàng)新，但教育的本質(zhì)是以“人”為本，在提高教與學(xué)效果的同時(shí)，也要關(guān)注教育者“教”的情感和受教育者“學(xué)”的情感。“學(xué)”的情感除了“利己主義”的學(xué)習(xí)，還包括“利他主義”的學(xué)習(xí)。2019年《報(bào)告》中的“培養(yǎng)同理心”則很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)任務(wù)識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，“最佳學(xué)習(xí)時(shí)刻”和“感激是一種教育方法”兩種創(chuàng)新教學(xué)法則更好地體現(xiàn)了師生雙向的教學(xué)情感。這些教學(xué)法都要求將感激、幸福等情感貫穿于教學(xué)法之中，引導(dǎo)師生友好交流，改善師生關(guān)系和心理健康，提高師生教學(xué)的幸福感[16]。因此，通過關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒（例如悲傷、興奮以及暴躁等），相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

（三）改善智能隱患，實(shí)現(xiàn)技術(shù)最大賦能

智能教育技術(shù)產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)為教師、學(xué)生和管理者提供了強(qiáng)大的教學(xué)支撐，但對(duì)學(xué)習(xí)者、教師以及物理環(huán)境的持續(xù)監(jiān)控和跟蹤，引發(fā)了人們對(duì)智能技術(shù)倫理問題的思考。

目前，大多數(shù)經(jīng)合組織國(guó)家都制定了相關(guān)的教育隱私規(guī)定：除非某些隱私條件，教育過程之外的第三方不能使用數(shù)據(jù)或收集數(shù)據(jù)。然而，這種說法無疑是含糊的，法律制定條例的不明確背后往往對(duì)其理解更是因人而異。其中，不同國(guó)家和地區(qū)的法律各有不同，甚至同一國(guó)家的不同地區(qū)也有較大差異。同時(shí)，算法的公平性也引起了越來越多人的關(guān)注。當(dāng)智能技術(shù)在涉及到性別、種族等與人相關(guān)的敏感屬性時(shí)，常常會(huì)由于統(tǒng)計(jì)性偏差、算法本身甚至是人為偏見而引入歧視性行為。截至2021年，大多數(shù)經(jīng)合組織國(guó)家對(duì)算法并沒有明確的監(jiān)管要求[17]。2020年《報(bào)告中》“關(guān)注數(shù)據(jù)倫理”這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)應(yīng)用時(shí)的個(gè)人隱私、網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)倫理（涉及教師與學(xué)生數(shù)據(jù)的所有權(quán)與使用權(quán)）等問題。此外，智能技術(shù)在提高學(xué)習(xí)效的同時(shí)，由于智能技術(shù)本身的普及而造成區(qū)域的公平問題。“公平導(dǎo)向的教學(xué)法”（2021年）指出，正視教育技術(shù)的不均衡影響。在利用技術(shù)支持學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮從個(gè)人、文化到社會(huì)等多個(gè)層面的障礙，并采取措施支持邊緣化群體的平等參與[18]。因此，隨著智能技術(shù)的創(chuàng)新和進(jìn)步，由此產(chǎn)生的倫理和公平問題雖不可避免，但我們應(yīng)將智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，從而促進(jìn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）開放學(xué)習(xí)空間，打造多元協(xié)作關(guān)系

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，而個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中更是扮演著錯(cuò)綜復(fù)雜的角色。系統(tǒng)教育中的社會(huì)關(guān)系僅僅局限于學(xué)校、家庭和社區(qū)，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親友關(guān)系和鄰里關(guān)系。由于受技術(shù)、環(huán)境以及思維的限制，個(gè)體是實(shí)在的個(gè)體，有限個(gè)體間分享有限的學(xué)習(xí)資源。隨著智能時(shí)代的來臨，技術(shù)在個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系上充當(dāng)著重要的媒介作用。智能技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)習(xí)不再局限于線下的實(shí)在空間，學(xué)習(xí)者借助技術(shù)的支撐分享和獲得所有的資源，并且個(gè)體與個(gè)體之間可以形成虛擬的群體，從而發(fā)揮智慧的最大化。在虛擬的信息空間中，每個(gè)參與者都可以基于自己的學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)進(jìn)行多種層次的學(xué)習(xí)交互，從而打造多元的協(xié)作關(guān)系。“離線網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)”（2020年）和“遠(yuǎn)程協(xié)作語言學(xué)習(xí)”（2021年）都較好地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者通過一系列工具與各國(guó)各地區(qū)的學(xué)習(xí)者相互交流，相互學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)與展望

2012—2017年《報(bào)告》中每一種創(chuàng)新教學(xué)法都結(jié)合了當(dāng)前社會(huì)與教育發(fā)展的熱點(diǎn)話題，其中包括創(chuàng)新教學(xué)理念、新技術(shù)以及技術(shù)與理念的相融合，從而為當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐提供技術(shù)和理論的創(chuàng)新。同時(shí)，綜合歷年《報(bào)告》對(duì)比分析得出，人工智能教育，尤其是離線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將在未來幾年具有長(zhǎng)期重要的影響。我國(guó)未來教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新主要應(yīng)注重各階段教育的銜接性、教與學(xué)情感、多元學(xué)習(xí)空間以及人工智能帶來的倫理和公平等方面的問題。