淺談動漫活動中指導定格動畫制作的教學方法

□董軍佐/文

動漫，動畫和漫畫的合稱，取這兩個詞的第一字合二為一稱之為“動漫”。動畫是對許多幀靜止的畫面，逐幀拍攝，之后連續播放形成的活動著的影像；而漫畫是指以通過虛構、寫實、比喻、象征、假借等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術形式，是靜態的影像，沒有幀的移動。本文談及的定格動畫，是動漫中的動畫部分，是將定格動畫這種古老的動畫制作形式還原到課堂教學中去，以綜合材料塑造動畫影片內容，以一格一拍的“逐格拍攝法”拍攝動畫作品。本文結合教學實踐活動，講述了在教師引導下的循序漸進的動畫制作學習過程，探求更為有效的指導學生學習制作定格動畫的課堂教學方法。

當今社會發展，動畫不再是娛樂，更是一種教育手段。尤其是近些年筆者國本土動畫的發展，孩子們對動畫有了較多了解的同時，不再只滿足于觀看一部動畫作品，而是賦予了自己的想法，想要自編、自導、自拍一部屬于自己的動畫作品。而定格動畫作為一種門檻低、易操作的動畫制作形式，被引入到課堂教學后，只要學生有興趣，有想法，在學習了相關知識后，就可以拍攝出一部有創意的動畫作品。學生利用身邊常見的玩具，發揮想象將其編排成精彩的小故事，在搭建的場景下將故事內容拍攝成定格動畫，體驗一次做導演的經歷。因此探究在課堂中指導學生學習制作定格動畫的教學方法，是學生學習制作動畫的關鍵。把學生的想象力轉化為影像，讓學生學會用鏡頭講故事，在鏡頭下呈現他們對動畫的理解和創意。

1 教學方法概述

課堂教學中實用的教學方法多種多樣且豐富多彩，常用的教學方法有講述教學法、練習教學法、演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法、自主學習、合作探究學習等。這些方法對于定格動畫的制作的課堂教學有一定借鑒價值，但也存在局限性。在參閱資料學習后發現，有關定格動畫的教學方法的具體研究資料比較稀少，有部分學校開展定格動畫課程，但沒有形成統一系統的課程體系。個別開設定格動畫制作課程的學校教學形式和目標的單一，對學生的思維和創新能力產生一定的限制。因此，在借鑒他人優秀經驗基礎上，重點對定格動畫制作的教學方法進行思考與研究，探索出行之有效的教學方法，不僅要引導學生迅速入境，更要快速吸收知識，并合理運用到動畫拍攝中，拍攝出一部內容情節豐富的定格動畫作品。

本文對動漫活動中指導定格動畫制作的教學方法研究，是以“拍攝定格動畫”為主題，綜合利用電腦、攝像頭和實物道具等教學資源，以“基于拍攝動畫短片的體驗式學習、基于實踐的探究式學習”為教學理念，以引導式學習、體驗式學習、合作探究式學習、基于設計的學習為主要教學方法，以確定主題、編寫劇本、搭建場景、分工合作拍攝動畫相結合的活動形式，以動畫視頻和制作軟件為輔助教學技術手段，讓學生形成制作定格動畫的小目標，在過程中能夠提出自己的想法，形成對問題的初步解釋，經歷一個認識、體驗、制作、揭秘的學習過程，在了解定格動畫及其拍攝方法的同時，進而理解動畫的制作原理——視覺暫留。

2 教學方法研究

國外的定格動畫教學早在小學中開展，在教授動畫課程時有明確的環節，極具借鑒意義。如：劇本的創作與發表、動畫角色和場景的制作、動畫的攝制、展示動畫成品。而國內有研究學者做了有關小學定格動畫課程教學模式的研究，設計了跨學科式教學設計指導支架式教學和項目式學習、案例教學和評價貫穿教學始終的教學模式。這些研究資料更側重于對教學模式的框架設計和探討，構建課程的大框架體系，對框架下教學方法實施過程具體活動細化的部分較少。本文則結合教學活動的實施過程，淺談指導定格動畫制作的具體的教學方法。

定格動畫制作屬于綜合實踐活動類學科，注重學生動手操作，培養學生綜合素養。在課堂教學實踐中發現，學生在學習制作動畫時更關注于操作，即能拍攝即可。作為一門實踐類課程，在知道怎樣制作前提下，還應該知道為什么這樣制作，包含了哪些知識，這一過程還需要有團隊合作，更需要小組分工……只有各個環節都準備好，才是一次完整的制作動畫的學習過程。因此在課堂教學環節設計時，充分考慮學生的年齡特點和認知規律，實施階段性教學，構建階段學習框架，從劇本編寫時簡述故事梗概，到場景搭建時考慮合理與美觀，再道具擺放時色彩與搭配……這些教學模塊的設置，讓制作動畫并不是單純意義上的“擺拍”，而是教師引導下的循序漸進的學習過程，其中也融合了語文和美術學科知識，提高文學修養，培養藝術和審美氣息，真正意義上實現一次學習制作動畫的初體驗。

筆者將定格動畫教學的實施過程規劃出整體的框架結構，即認識動畫、制作動畫、總結拓展三個階段，并分別在每個階段里再將涵蓋的知識內容細化成一個具體的學習框架，形成模塊學習形式，分出各階段的教學環節的層次和側重點，合理運用和滲透教學方法，從結構上還原一個完整的學習過程。認識動畫階段（如圖1活動框架圖所示），揭示定格動畫的概念，思考制作流程；制作動畫階段（如圖2 活動框架圖所示）提出劇本概念，說明道具場景，明確分工拍攝動畫，建立團隊合作理念；總結拓展階段（如圖3 活動框架圖所示），評價作品，交流延展性問題。這樣學生在完成三個階段學習后，能夠深入了解每一個階段活動的學習內容、目的和意義，便于理解和吸收，更能帶著目標和任務繼續開展下一個階段的學習和探究。

圖1 認識動畫

圖2 制作動畫

圖3 總結拓展

2.1 第一階段：認識動畫

定格動畫制作的學習，從動畫賞析開始。活動開始時，以播放一段簡短且完整的定格動畫作品為例，賞析作品，問題驅動，提出問題，觸碰學生的興趣話題?？吹揭徊縿赢嬜髌窌r，學生首先關注的就是動畫的內容，也就是動畫講述了一個怎樣的故事。因此筆者們可以從“動畫內容”這個話題入手，與學生一起談談動畫的內容。再由內容引入到“動畫制作”話題，思考動畫的制作方法，想象并嘗試制作一部動畫作品。此時，揭示定格動畫概念，認識定格動畫，思考制作動畫的拍攝準備，讓學生清楚拍攝動畫的基本流程，即對劇本思考、道具準備、場景搭建等，明確制作要素。學生在完成這個階段學習后，在知道了動畫的制作要素的同時，激發他們的參與的熱情，指出分工合作拍攝理念，提供創作的空間。帶著對動畫制作的好奇，筆者們就進入到了下一個階段的學習——制作動畫。

2.2 第二階段：制作動畫

制作動畫階段是學生利用動畫制作軟件，拍攝簡短的定格動畫短片，獲得實際的拍攝體驗，那筆者們的學習從學會操作動畫軟件開始。介紹本次活動中動畫拍攝軟件操作方法，說明軟件中各功能塊的作用，指導學生嘗試拍攝，熟悉拍攝過程。制作完成后，采用分組的形式展播動畫，教師提出有關動畫制作的基本要點，比如，攝像頭的放置位置、道具的擺放角度、畫面的構圖比例等，結合要點，師生交流，有針對性的探討。分組展播動畫中發現各劇組的作品特點，探尋動畫作品制作中閃光的地方，避免常規的制作問題的出現。

制作動畫階段的學習，是讓學生懂得學會使用軟件拍攝動畫的方法固然重要，但在這個基礎上要追求對拍攝細節的處理，考慮各個拍攝因素，提升拍攝質量。在對拍攝有了一定的學習和理解后，確定動畫主題，完成動畫劇本的編寫。教師提供劇本模板，學生學會編寫劇本，依據劇本搭建場景，制作完整動畫作品。學生在完成這些活動任務時，也是對他們綜合素養的提升。例如，劇本的編寫融合了語文學科的知識，展示學生寫作的能力，提高自身的文學修養；布置道具和搭建場景則是涵蓋了美術學科知識，過程中不斷地設計構思，注重合理性和美觀性，培養藝術和審美氣息。

2.3 第三階段：總結拓展

學生在完成定格動畫制作后，參照制定的評價量表，師生交流共同對動畫作品進行評價。依據制作動畫階段討論的動畫拍攝要點內容展開交流，追求動畫畫面流暢，自然，內容豐富有創意，提倡尋找作品中不拘泥于拍攝要點的其他的拍攝手法，鼓勵發現作品中的創意拍攝，優化拍攝結構，提升作品質量。與學生探討“逐格拍攝法”拍攝道具形成動畫圖片，圖片連播形成流動影像，進而揭示動畫原理——視覺暫留。學生有了親身的拍攝經歷，再結合視頻輔助，利于對原理的理解和領悟。

收獲一部定格動畫作品達成活動的總體目標，活動后還要注重活動中蘊含的延伸性問題。例如提出筆者國在定格動畫早期的成就——《小蝌蚪找媽媽》，增強民族自豪感；介紹動畫的種類，依據制作道具材料的不同，動畫可分為黏土動畫、皮影動畫、陶泥動畫等，關注筆者國傳統手工藝的發展；鼓勵學生嘗試使用自己可獲取的、易操作的材料制作動畫所需道具，讓角色更為貼合劇情，弘揚工匠精神；了解當今動畫的發展——三維動畫的興起，與學生交流暢談筆者國三維動畫的成果，鼓勵學生在未來參與動畫制作的志趣。

動漫活動中指導定格動畫制作的教學方法研究，建立大框架下的具體活動，再構建可操作性強的模塊學習模式，學生在親歷動畫拍攝活動的體驗中，對“拍攝”概念有了更為深刻的認識，而不是僅僅停留在動畫只是簡單的拍攝成像即可。提出階段性學習的總體框架，階段下建構框架，框架下形成模塊活動，從一個個細化的活動中完成對制作定格動畫的學習。過程中把一個制作動畫的整體概念，做了細致的活動編排，并在每一個環節后小結、歸納收獲的知識和達成的目標，形成一個循序漸進的學習過程。學生在完成每個階段性體驗探究式學習后，師生交流，歸納知識要點，再提出引導性問題，讓學生迅速入境，快速吸收知識，并合理運用到動畫拍攝中，讓拍攝不流于形式，更關注內容和能力的提升。

定格動畫的制作學習強調的是操作和理論知識并存的制作過程，懂得如何拍攝是前提，掌握拍攝技能是根本，強化對動畫概念的理解，重在豐富拍攝內容，提升拍攝手法，注重對拍攝能力的培養。讓學生領悟拍攝成片是筆者們最終的目標，但達成這一目標的實施過程更需要筆者們逐一去細化，去理解，去提煉。達成這一想法，就要求在教學實踐活動中，不斷反思、提煉、改進、驗證和調整，探索出行之有效的教學方法。當然，在對教學方法的探究，永無止境，仍需要時間的積累，過程的沉淀，唯有鞭策自己在探索中不斷前行。 ■