新聞教育如何在技術(shù)主導(dǎo)下的顛覆性變革中創(chuàng)新？

文/陳昌鳳 呂宇翔

【陳昌鳳系清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，呂宇翔（通訊作者）系清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授；摘自《新聞大學(xué)》2022年第1期】

在大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)技術(shù)等傳播科技升級(jí)了互聯(lián)網(wǎng)的背景下，新聞傳播正在顛覆性創(chuàng)新，新聞傳播教育是否作了相應(yīng)的變革？本文從當(dāng)代新聞傳播教育所處的傳播生態(tài)變革入手，研究新時(shí)代人才培養(yǎng)中理論、方法與技術(shù)技能教育之間的張力，探討新技術(shù)背景下新聞傳播教育的重塑與未來的發(fā)展方向。

新技術(shù)正在變革傳播屬性與結(jié)構(gòu)

顛覆性技術(shù)可在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、軍事、文化等方面產(chǎn)生諸多影響，同樣作用于新聞傳播。

（一）傳播新技術(shù)正在構(gòu)建新型“社會(huì)”

新技術(shù)帶來的變革，最終會(huì)體現(xiàn)于社會(huì)的結(jié)構(gòu)性層面。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)催變著文化進(jìn)程由等級(jí)架構(gòu)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由中心化的管理機(jī)制轉(zhuǎn)向中心化的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，這種“去中心化”趨向也伴隨著“去專業(yè)性”，進(jìn)而消解了一系列的專業(yè)性原則。

范·迪克等認(rèn)為，新技術(shù)催生了一種新型的社會(huì)形態(tài)——“平臺(tái)社會(huì)”。平臺(tái)是一種用于組織用戶之間交互的可編程結(jié)構(gòu)。平臺(tái)由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，通過算法和應(yīng)用程序編程接口（API）實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、組織化，通過商業(yè)模型驅(qū)動(dòng)的所有權(quán)關(guān)系獲得實(shí)效，并基于用戶協(xié)議進(jìn)行治理。

對(duì)個(gè)人而言，平臺(tái)社會(huì)存在利用關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系。平臺(tái)通過技術(shù)和經(jīng)濟(jì)因素，引導(dǎo)著用戶互動(dòng)，同時(shí)也塑造著社會(huì)規(guī)范，用戶可以通過積極表達(dá)意見改變平臺(tái)的運(yùn)作方式。

對(duì)于社會(huì)而言，平臺(tái)社會(huì)存在著多種風(fēng)險(xiǎn)。構(gòu)成平臺(tái)生態(tài)系統(tǒng)核心的多是少數(shù)巨型公司，它們提供了基礎(chǔ)設(shè)施型平臺(tái)，提供搜索引擎和瀏覽器、數(shù)據(jù)服務(wù)器與云計(jì)算、電子郵件與即時(shí)消息、社交網(wǎng)絡(luò)、廣告網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用程序商店、支付系統(tǒng)、身份識(shí)別服務(wù)、數(shù)據(jù)分析、視頻托管、地理空間導(dǎo)航等諸多服務(wù)，同時(shí)充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)把關(guān)人，管理、處理、存儲(chǔ)、傳送數(shù)據(jù)流。所有的基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)都在走向平臺(tái)化，巨型平臺(tái)所有者已經(jīng)奠基一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)——它通過為用戶提供便利，來?yè)Q取對(duì)用戶數(shù)據(jù)的控制。這種對(duì)于基本需求的全面滲透，蘊(yùn)藏著潛在的政治、環(huán)境和倫理風(fēng)險(xiǎn)。

（二）新技術(shù)正在改變傳播屬性

由新技術(shù)打造的社交媒體，實(shí)際正在帶來交往性質(zhì)、傳播屬性的變化。哈貝馬斯（2021）已經(jīng)意識(shí)到社交媒體正帶來一種交往性質(zhì)的變化。在數(shù)字化和新媒體興起的背景下，公共領(lǐng)域發(fā)生了新一輪結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及其對(duì)民主政治的影響。公共領(lǐng)域以公民身份與市民身份的分離為前提，公共領(lǐng)域的數(shù)字化，沒有改變?cè)斐蛇@種身份張力的社會(huì)結(jié)構(gòu)，卻模糊了公民對(duì)于這種張力的自覺認(rèn)識(shí)。在社交媒體這樣的半是私人半是公共的半公共領(lǐng)域中，傳統(tǒng)公共領(lǐng)域通過與私人領(lǐng)域自覺區(qū)分開來而艱難守住的包容性就消失了。

這些影響背后的機(jī)制是什么？新媒體為使用者提供了無限的聯(lián)結(jié)的可能性，與其說它們是媒介，不如說是能夠與任意受眾溝通的“平臺(tái)”。平等與沒有制約兩個(gè)特征使得新媒體下的交往模式不可能兌現(xiàn)這些媒介的解放性潛能，相反，它使得交往碎片化，并形成一個(gè)個(gè)自?shī)首詷返男∪ψ?。公共領(lǐng)域現(xiàn)在被下降成了“半公共領(lǐng)域”。

價(jià)值觀與技術(shù)技能、理論與實(shí)踐，融匯于新聞教育中

新聞教育界常常有一種“二元不容”的觀念，將技術(shù)技能教育與價(jià)值觀教育當(dāng)成不兼容的兩個(gè)選項(xiàng)，或者將技術(shù)技能教育與理論素養(yǎng)教育視作矛盾的兩個(gè)面向，這里存在著明顯的邏輯錯(cuò)誤。

（一）新聞教育界未足夠重視技術(shù)的深層影響

當(dāng)信息轉(zhuǎn)換成了代碼和復(fù)雜的算法，新聞也發(fā)生了內(nèi)在的變革。技術(shù)構(gòu)建的信息生態(tài)已經(jīng)影響到社會(huì)的深層結(jié)構(gòu)，而新聞教育界普遍有一種將技術(shù)當(dāng)作簡(jiǎn)單工具的傾向。對(duì)技術(shù)不了解和輕視的態(tài)度，普遍地存在于現(xiàn)在掌握話語(yǔ)權(quán)的新聞教育者中，已經(jīng)成為新聞教育創(chuàng)新的障礙。

一些學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代記者所需的必要專業(yè)技能并沒有太大變化，應(yīng)該關(guān)注的是傳統(tǒng)的批判和道德價(jià)值觀，還有人將技術(shù)技能教育與理論素養(yǎng)教育視作矛盾的兩個(gè)面向，比如擔(dān)心專注于教授技術(shù)技能會(huì)將新聞教育項(xiàng)目變成職業(yè)培訓(xùn)中心。其實(shí)，理論與實(shí)踐是一體雙翼的，要想透徹理解新聞傳播的理論，就必須有實(shí)踐去檢驗(yàn)和支持。

大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)估所需要的，是更偏學(xué)術(shù)而輕實(shí)用的學(xué)術(shù)偏向。被大量運(yùn)用于新聞傳播的信息通信技術(shù)常常被簡(jiǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的工具，實(shí)際上信息通信技術(shù)以多種形式存在，如硬件和軟件、平臺(tái)和設(shè)備，它們創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新、地理聯(lián)系復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)價(jià)值波動(dòng)的技能獲取環(huán)境和勞動(dòng)力環(huán)境。以算法為核心的人工智能引發(fā)了新聞實(shí)踐和媒體組織等多方面的根本性變革。編碼一直被認(rèn)為是記者應(yīng)該采用的技能，因?yàn)樗鼮樾侣剺I(yè)的未來提供了一個(gè)合乎邏輯的模型，它能更全面地實(shí)現(xiàn)技能組合，包括基本編碼、對(duì)編輯用戶體驗(yàn)的理解、處理數(shù)據(jù)以及在更復(fù)雜的上下文中理解報(bào)道，算法平臺(tái)的信息已經(jīng)不只是印刷物的延伸。編碼不僅僅是技能，而且有助于管理新聞業(yè)的轉(zhuǎn)型。編程歸根結(jié)底是一種溝通。編程通常意味著將信息傳遞給計(jì)算機(jī)，這實(shí)際上意味著我們正在通過系統(tǒng)與人們進(jìn)行溝通，這樣的溝通技能與理念，使新聞教育的愿景與媒體新型業(yè)務(wù)緊密結(jié)合。

重視技術(shù)方面的教育，并不表示就要放棄價(jià)值觀的教育，相反，我們需要的是價(jià)值觀引領(lǐng)下的技術(shù)技能的教育。在技術(shù)教育與價(jià)值觀（或理論素養(yǎng)）之間二選一的邏輯，是錯(cuò)誤的。對(duì)技術(shù)變革的教育和研究的重視是符合馬克思主義新聞?dòng)^的。

（二）新聞學(xué)院教授技術(shù)不能等同于技校培訓(xùn)

新聞業(yè)是一種新知行業(yè)，常變常新。由于傳統(tǒng)新聞機(jī)構(gòu)內(nèi)部發(fā)生了明顯的巨變，新聞教育必須關(guān)注技術(shù)和創(chuàng)業(yè)精神，不僅為學(xué)生提供新聞技能，還使學(xué)生理解有關(guān)技術(shù)和商業(yè)的特質(zhì)。新聞教育的作用不僅是為未來的記者提供新的技術(shù)能力，而且主要是讓他們準(zhǔn)備好適應(yīng)一個(gè)快速變化的世界，使他們不僅能夠勝任技術(shù)運(yùn)用的需求，而且能夠在新技術(shù)中理解新聞業(yè)的傳統(tǒng)和價(jià)值。因此，在向新聞專業(yè)學(xué)生教授編碼的同時(shí)，要教給他們專業(yè)的價(jià)值觀，要使他們具有明辨性思維的能力。新聞教育之所以受到詬病，不是因?yàn)榻淌诹思寄?，而是因?yàn)槲茨芘囵B(yǎng)明辨性思維。

傳播理論和方法的課程應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新技術(shù)時(shí)代的傳播人才的使命和職責(zé)。迄今許多理論類課程仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離于日新月異的新聞與傳播變動(dòng)的實(shí)踐，有許多理論教育研究者不重視技術(shù)對(duì)觀念和結(jié)構(gòu)層面的深層影響，課程教學(xué)中也缺乏對(duì)技術(shù)的明辨性思維。新聞教育不僅要為未來的新聞從業(yè)者提供新的技術(shù)能力，而且主要是讓他們做好準(zhǔn)備以適應(yīng)快速變化的世界，理解甚至洞悉人類與數(shù)字世界之間的關(guān)系。新聞教育必須教授技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的傳播者、溝通者，培養(yǎng)具有理解力、實(shí)踐力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的人才。要尋求價(jià)值觀、知識(shí)素養(yǎng)和技術(shù)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)久有效性。

新聞教育如何適應(yīng)新潮流

新聞與傳播教育迫切需要重視本領(lǐng)域的跨學(xué)科特征，建立基于人文學(xué)科，并逐漸與社會(huì)科學(xué)匯流的新聞傳播學(xué)，作為應(yīng)用性很強(qiáng)、關(guān)涉面很廣的領(lǐng)域，新聞傳播學(xué)本身就具有內(nèi)在的跨學(xué)科性。在早期與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等匯流之后，如今新聞教育與研究最明顯和最直接的跨學(xué)科方向，是它與信息和計(jì)算機(jī)科學(xué)的聯(lián)系。這些領(lǐng)域不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)技能和明辨性思維，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)的管理和設(shè)計(jì)。近年開設(shè)的數(shù)據(jù)新聞、計(jì)算傳播、新聞編程等課程，拉開了新的帷幕。隨著社會(huì)的發(fā)展，新聞傳播與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共衛(wèi)生、法學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的交叉融合也越來越深入。在教育思路上，新聞傳播學(xué)要大力拓寬，從而使新聞教育的路越走越寬。

（一）價(jià)值觀層面：重視技術(shù)帶來的深層影響

新聞教育要摒棄“以技術(shù)為中心”、要超越“以行業(yè)為中心”的教育模式。例如，在學(xué)習(xí)移動(dòng)技術(shù)運(yùn)用于新聞業(yè)的同時(shí)，要對(duì)移動(dòng)技術(shù)、新聞和文化之間的關(guān)系有所思考，比如它們所嵌入的基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)系統(tǒng)不僅促進(jìn)了新聞的生產(chǎn)和消費(fèi)，還對(duì)各種參與者和主體的話語(yǔ)潛力和局限性產(chǎn)生影響。

新聞教育在為學(xué)生提供技術(shù)技能的同時(shí)，需要培養(yǎng)專業(yè)和文化規(guī)范。雖然移動(dòng)設(shè)備確實(shí)在影響和構(gòu)建日常生活以及新聞消費(fèi)和生產(chǎn)，但在強(qiáng)調(diào)這些平臺(tái)的技術(shù)和功能的同時(shí)，要了解它們所塑造和調(diào)節(jié)的潛在的社會(huì)運(yùn)作過程。

（二）一流新聞傳播學(xué)科：準(zhǔn)備好了嗎？

研究表明，國(guó)際一流新聞與傳播學(xué)科的課程更側(cè)重于傳播人文素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)，較少重視技術(shù)或?qū)I(yè)技能。

西班牙的學(xué)者Simelio等研究了歐洲的世界一流新聞與傳播學(xué)科的課程、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的情況。在歐洲排名前列的新聞與傳播學(xué)科往往側(cè)重于理論課程、研究方法和選修課，鼓勵(lì)批判性的眼光，而不側(cè)重基于專業(yè)化教育模式的工具和技術(shù)。在肯定重視學(xué)生素養(yǎng)、批判性能力培養(yǎng)等要素重要性的同時(shí)，這項(xiàng)研究的結(jié)論是，這些一流新聞傳播學(xué)科還沒有準(zhǔn)備好適應(yīng)近年來學(xué)科所經(jīng)歷的重要結(jié)構(gòu)變化。

這些大學(xué)必修課中，排在第一位的是“傳播理論、結(jié)構(gòu)和歷史”方面的課程（32.42%），包括“媒體與傳播理論”“媒體、文化和社會(huì)”“媒體的影響”“媒體、現(xiàn)代性和社會(huì)思想”等，還有傳播政策、法規(guī)與倫理。排在第二位的，是人文、社科方面的課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)的基本概念。排在第三位的是研究方法類的課程。接下來依次是視聽表達(dá)技術(shù)、新聞制作、寫作技巧、科技與技術(shù)技能、行業(yè)新聞、公司與商業(yè)模式、新聞?lì)愋偷取?/p>

技術(shù)技能課程主要包括信息科學(xué)技術(shù)或與新聞傳播交叉的專業(yè)技能課程，比如“網(wǎng)絡(luò)編程”“數(shù)字交互設(shè)計(jì)”等；新聞專業(yè)的技能課程如“理解新聞業(yè)”“語(yǔ)境中的新聞業(yè)”。此外，如“演講和身體”“群組交流”“視頻報(bào)道”“計(jì)算新聞學(xué)”；創(chuàng)業(yè)與商業(yè)關(guān)系的課程，如“數(shù)字創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”。視聽和新聞表達(dá)技術(shù)以及技術(shù)技能課程在必修課中占20%，在選修課中占15%。

歐美的教育傳統(tǒng)和實(shí)踐確實(shí)存在較大差異。在美國(guó)，通識(shí)性課程占總數(shù)的51%，而歐洲只有5.34%。

新聞傳播教育只是簡(jiǎn)單地添加業(yè)已使用的在線新聞技術(shù)課程，來應(yīng)對(duì)新的傳播結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，并沒有真正針對(duì)傳播專業(yè)領(lǐng)域發(fā)生的變革。數(shù)字化技術(shù)給媒體世界帶來的不確定性，未能在學(xué)理層面體現(xiàn)在新聞教育的技術(shù)教育之中。

討論和結(jié)論

新聞業(yè)正在快速跟進(jìn)新技術(shù)的潮流，不斷創(chuàng)新傳播理念、報(bào)道手段，也進(jìn)而改變著人、信息和社會(huì)的關(guān)系。新聞教育者要有切實(shí)感受，才能理解技術(shù)如何通過信息傳播驅(qū)動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變革。當(dāng)媒體通過豐富的現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)、衛(wèi)星云圖數(shù)據(jù)、圖像計(jì)算模型，用3D技術(shù)建構(gòu)一場(chǎng)颶風(fēng)或者野火的場(chǎng)景給予用戶巨大震撼的時(shí)候，它們?yōu)橛脩魩淼氖莻鹘y(tǒng)的文字或傳統(tǒng)圖像報(bào)道所難以比擬的感知、認(rèn)知的深層影響，能使用戶從一則單一的自然災(zāi)害報(bào)道中，深切感受并思考自然、人類、氣候變化之中的復(fù)雜關(guān)系。用新技術(shù)呈現(xiàn)新形態(tài)的信息，可以穿透現(xiàn)象和信息的表面，用一種新型的感知方式去驅(qū)動(dòng)認(rèn)知層面的深層思考。大數(shù)據(jù)帶來的預(yù)測(cè)能力、規(guī)律性的洞察力，也是傳統(tǒng)的新聞形態(tài)所難以企及的。

新聞教育在提供技術(shù)課程的同時(shí)，不應(yīng)該只是專注于組裝式的工具手段，更應(yīng)該從價(jià)值觀的層面去重視技術(shù)帶來的深層影響。新技術(shù)時(shí)代仍需要價(jià)值引領(lǐng)，需要新聞傳播既有的采集、評(píng)估、選擇和呈現(xiàn)信息的判斷力和操作能力。我們要革新傳統(tǒng)。新科技時(shí)代在采集、評(píng)估、選擇、呈現(xiàn)的過程中運(yùn)用的思維，已經(jīng)有了新的標(biāo)準(zhǔn)、新的性質(zhì)和目標(biāo)。新聞教育工作者應(yīng)為他們的學(xué)生提供豐富的數(shù)字和多媒體技能，在智力上與受眾面對(duì)面，服務(wù)于不同平臺(tái)的信息消費(fèi)者。新聞教育要努力幫助學(xué)生們保持對(duì)新事物、新技術(shù)的敏銳性和學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生們對(duì)世界的理解和對(duì)未來不確定性的應(yīng)對(duì)能力，從而有益于學(xué)生們的就業(yè)及在行業(yè)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

新聞教育準(zhǔn)備好了嗎？近年我們新聞教育的師資隊(duì)伍、課程體系，有一些已經(jīng)在悄然轉(zhuǎn)變。在新聞傳播教師的隊(duì)伍中，我們不僅看到了來自計(jì)算機(jī)科學(xué)、哲學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科背景的老師，還看到了來自心理學(xué)、醫(yī)學(xué)背景的老師。從世界一流的國(guó)外新聞傳播學(xué)科，到中國(guó)敢于突破的新聞學(xué)院，都有所轉(zhuǎn)變。在課程項(xiàng)目、課程體系方面，中國(guó)的新聞教育也有一些重要突破。

我國(guó)的新聞教育在21世紀(jì)要承擔(dān)多重職責(zé)。一方面，要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的新型信息公民，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，擁有人文情懷，更好地理解與判斷社會(huì)情境，對(duì)復(fù)雜而快速變動(dòng)的社會(huì)具有反思與適應(yīng)能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活奠定基礎(chǔ)；另一方面，新聞教育要培養(yǎng)專業(yè)的新型新聞從業(yè)者，要提供給他們從價(jià)值觀、理論基礎(chǔ)、傳統(tǒng)新聞技能到新技術(shù)新技能的全方位教育，使得他們有能力在新型的傳播生態(tài)系統(tǒng)中生存和創(chuàng)造。為了完成這樣的教育使命，新聞教育要堅(jiān)守人文價(jià)值，融匯社會(huì)科學(xué)，并不斷向信息科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域交叉、開拓。