生物化學課程思政特色素材設計*

周大祥 江心怡 鄧雪松 羅嬌 楊貞妮 熊書

(1.重慶三峽學院生物與食品工程學院；2.重慶三峽醫藥高等專科學校基礎醫學部生化教研室)

一、《醫學生物化學》課程概述

醫學生物化學課程是我校臨床、口腔、預防、醫學檢驗等醫學專業的職業基礎課程，是運用化學的理論和方法，從分子水平上研究機體的物質組成、物質代謝及物質代謝與機體功能關系的科學。立足于本校辦學定位，針對本學科發展迅速和高職高專教育的自身特點，抓住“生命的物質組成與物質變化”主線索，突出臨床專業應用為主導，遵循循序漸進的教學規律，突出基礎聯系臨床。結合行業準入要求為主，以適度夠用的概念、原理等理論知識為輔，融入臨床崗位需求的相關知識、技能、素質的要求，充分利用線上線下混合式教學、主題教學、案例教學、PBL教學、任務驅動、勞創雙融的教學模式，在強化學生基礎理論知識的同時注重其方法能力、技能、社會能力的培養，促進學生綜合職業能力的提高，為學生的可持續發展打下基礎，基本信息見表1。

表1 “醫學生物化學”課程信息

二、《醫學生物化學》課程思政建設總體設計

以臨床醫學專業為例，生物化學課程的“理論知識”是在分子層面認識人體的結構與功能，其“實踐技能”是現代生物醫學創新發展的重要手段。同時，該課程作為生命科學的“共同語言”，在生物化學專業教學內容體系中、在整個課程教學環境中、在生物化學的課堂教學中，都含有十分豐富的課程思政元素和內涵，發揮著重要的思政育人功能。《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，醫學類課程要在課程教學中注重加強醫德醫風建設教育，著力培養學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神，注重加強醫者仁心教育，培養具備臨床素養、綜合素質及人文修養的好醫生，培養能實施健康中國新任務的醫學人才。由此明確了“宏觀的專業大目標”“中觀的課程中目標”以及“微觀課程實施的教學小目標”，結合課程特點和課程特質，緊扣課程育人目標，落實立德樹人根本任務，培育德智體美勞全面發展的臨床醫學生。

（一）《醫學生物化學》課程思政總體目標

結合《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的醫學生課程思政重點，我校臨床醫學專業人才培養主要服務于三峽庫區區域經濟和社會發展，確定本課程的思政引領方向為“服務三峽，投身臨床，實施健康中國新任務”，體現了“宏觀—專業大目標”，即“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”。

（二）《醫學生物化學》課程思政“五育—真善美”思政內涵

“五育”（即“德智體美勞”育）培養是新時代社會發展對高校育人提出的目標和使命，各類課程都要成為培育受教育者形成“真善美”內在統一的完美人格的搖籃。生物化學課程的知識性為臨床打下了堅實的理論基礎（生化機制）和實踐技能（生化檢驗、生化治療）。開展生物化學課程思政育人，必須尊重課程的專業教學體系和知識體系。生物化學學科知識模塊內涵重在認識生命的化學本質。物質分子正常與異常的分解與合成代謝對應“健康VS疾病”的關系以及生化技術發展史，天然形成了“尊重生命、積極‘三觀’、嚴謹求實、探索創新、政治認同、命運共同體”的學科價值觀，形成了生化學科的“真、善、美”，立足生物化學的知識體系和學科價值觀挖掘“五育—真善美”課程思政內涵（見圖1），對標生物化學課程思政的“中觀—課程中目標”，即“教什么，如何教”，促進臨床醫學生德智體美勞的全面發展。

圖1 立足生物化學知識體系和學科價值觀的“五育—真善美”課程思政內涵

（三）“三全五育”視域下《醫學生物化學》課程思政的六維度體系構建

生化化學課程教學踐行“三全五育”的思政融合策略，“三全育人”是中共中央《關于加強和改進新形勢下高校思政政治工作的意見》提出的堅持全員、全過程、全方位的育人要求，“五育并舉”是充分挖掘課程的“五育”育人元素，培育德智體美勞全面發展的醫學人才。在生物化學課程“三全五育”的思政育人背景下，在學生熱愛生物化學課程的基礎上，根據生物化學課程的專業特征、知識特征和教學特征，其蘊含的思政元素主要可歸于六大維度（圖2）：政治覺悟、文化自信、公民人格、科學精神、職業素養、健康中國。

圖2 生物化學課程思政六維度體系

三、《醫學生物化學》特色課程思政教學素材設計

為豐富生物化學“三全育人”舉措，達成“五育”育人目標實效，在生物化學課程思政“六維度”體系框架下，課程組教師巧妙設計了生物化學八大特色思政素材（見表2），素材集線上線下于一體，集“家校社”三位一體，全面統籌了生物化學課程育人各環節，優化教學方法，集中了臨床人才培養各方面育人資源和力量。在生物化學特色教學資源的設計中，遵循思政素材設計的三種方法，即情景創設法、畫龍點睛法和因勢利導法，充分尊重生物化學學科的專業知識體系和學科價值，深度挖掘了課程背后的文化藝術育人價值，開發了一系列信息化創新思政素材，給傳統課堂帶來了活力和新的生命力。特色思政素材針對不同的知識點，體現出了內涵和形式上的變化，體現了思政元素的豐富性和綜合性。借助特色課程思政教學素材的思考、設計和建設，進一步提升師生對生物化學課程的認知和把握，保持對生化知識的先進性和科學性，增強知識內化，感受生化魅力，彰顯教師思政，在“教師啟學，學生踐學”的學習共同體中潛移默化地塑造學生的“三觀”，自覺成為能實施健康中國新任務，服務三峽健康的醫學人才。

表2 生物化學八大特色思政素材

四、《醫學生物化學》特色思政教學資源融入路徑研究

特色思政素材的融入要堅持科學性和適宜性的原則，采取“多維度”和“多途徑”融入，多維度的線上線下、課內課外、校內校外，堅持第一課堂和第二、第三課堂育人相統一,理論教育與實踐教育相統一。多途徑的課前、課中和課后，作業、評價、報告等環節均可融入特色思政素材。

五、結語

本文針對臨床醫學生的人才培養目標并結合《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神，提出了醫學生物化學課程思政的教學改革探索。首先明確了“服務三峽、投身臨床，實施健康中國新任務”的課程思政引領，為落實立德樹人根本任務，進一步豐富“三全育人”工作體系，立足生物化學學科知識體系、學科價值人文體系，挖掘生物化學課程的“五育—真善美”思政內涵，提出了“六大思政維度體系”。為達到生物化學課程育人的“宏觀—中觀—微觀”目標，對標思政維度，利用“畫龍點睛法、創設情景法和因勢利導法”，創新探索了生物化學八大特色思政素材，素材深度融入了生物化學學科內涵、人文價值及學科價值，內容新穎，并進一步提出了素材的具體融入路徑，打通了生物化學課程“目標—素材—實施”的思政模式。通過特色思政元素的設計、融入及實施，實現了“知識性與價值性相統一、科學性與人文性相統一、過程實踐與育人目標相統一”的課程思政教學理念。未來可進一步開發《醫學生物化學特色課程思政教學素材》活頁教材，深化“三教”改革，全面提升育人質量。