基于“師生共創(chuàng)、專(zhuān)思融合”的課程思政探索*
——以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》為例

李新 任遠(yuǎn)

（濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院）

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是思政教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)課課題是思政教育的主渠道。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的必修課程，兼具國(guó)際性和專(zhuān)業(yè)性，是思政教育的重要平臺(tái)。

一、研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》思政建設(shè)的研究較少，現(xiàn)有的研究主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析方面。其中，石靜（2019）重點(diǎn)研究如何從課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)以及師資隊(duì)伍多方面提出優(yōu)化國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程思政教育的建議。李凌（2020）通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行合理的發(fā)掘和轉(zhuǎn)化與課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了融合，采取討論、對(duì)比分析、互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式對(duì)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程思政教學(xué)改革做了探索。劉璐（2021）認(rèn)為目前專(zhuān)業(yè)課思政建設(shè)存在思政目標(biāo)不明晰、思政內(nèi)容不系統(tǒng)、思政考評(píng)不健全等問(wèn)題，該文從設(shè)定思政目標(biāo)、統(tǒng)籌內(nèi)容安排、豐富思政方式、完善考評(píng)體系等層面提出了對(duì)策和建議。[1-3]

現(xiàn)有文獻(xiàn)雖然對(duì)課程思政建設(shè)中的各環(huán)節(jié)重要性及方式方法進(jìn)行了研究，但缺乏具體操作的實(shí)踐介紹。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程在《管理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)全球化視角和國(guó)際化視野，是一門(mén)致力于讓學(xué)生“睜眼看世界”的專(zhuān)業(yè)課程。[4-5]面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，除基礎(chǔ)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略和策略知識(shí)傳授外，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全球思維和思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)、理性、辯證分析國(guó)際文化、經(jīng)濟(jì)、政治、法律和技術(shù)等環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，因此，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程內(nèi)容既聚焦于微觀(guān)企業(yè)如何“走出去”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又關(guān)注國(guó)際格局、全球競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等大視野；既包括如何看待自己的問(wèn)題，又涉及如何看待世界的問(wèn)題，《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程的特點(diǎn)需要思政內(nèi)容嵌入其中，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以此充分貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。但是目前《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

教學(xué)方面，日常教學(xué)內(nèi)容以教材為主，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏延展性和內(nèi)涵性挖掘，教學(xué)以知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)為導(dǎo)向，涉及思想政治教育內(nèi)容較少，思政目標(biāo)不清晰，思政內(nèi)容不系統(tǒng)，存在專(zhuān)業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生全球化思維的培養(yǎng)，但往往忽略在全球觀(guān)塑造過(guò)程中的家國(guó)情懷的內(nèi)化，最終導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“西方月亮比較圓”的片面觀(guān)點(diǎn)。[6-7]

學(xué)生方面，目前，大學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)都在塑造階段，易受到外部環(huán)境影響，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生獲取信息的途徑和數(shù)量不斷增加，但其信息篩選和甄別能力有限，看待問(wèn)題存在片面、偏激等問(wèn)題，部分同學(xué)缺乏政治信仰，易受外界錯(cuò)誤信息影響。在《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，大多學(xué)生以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課中的思政學(xué)習(xí)浮于表面，缺少價(jià)值內(nèi)化及輸出，亟需修正和改善。

三、建議

（一）基礎(chǔ)層面：拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

思政元素的挖掘是課程思政開(kāi)展的基礎(chǔ)。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》共包括六篇內(nèi)容：第一篇“導(dǎo)論”；第二篇“國(guó)際環(huán)境分析”；第三篇“國(guó)際市場(chǎng)機(jī)會(huì)評(píng)估”；第四篇“國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略”；第五篇“國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略”；第六篇“國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)控制”。因此，需結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》知識(shí)框架，深入挖掘課程思政元素，融入政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的熱點(diǎn)事件，增加學(xué)生的探索興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立四大思政模塊，模塊一以中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程為切入點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)；模塊二以國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“和而不同”的思維方式，強(qiáng)化“兼容并包”的大國(guó)觀(guān)；模塊三以國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略為切入點(diǎn)，注重學(xué)生危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)；模塊四以國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略為切入點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生洞察、甄別、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的能力，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀(guān)。

（二）關(guān)鍵層面：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保障思政效果

通過(guò)文獻(xiàn)研究、集體備課、學(xué)生座談等方法完成《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》思政教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是影響思政效果的關(guān)鍵因素，專(zhuān)業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵在于“融”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的完美“融合”，而“融合”的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，即精確把握“融合的時(shí)機(jī)、融合的深度、融合的廣度”等要素，才能于潤(rùn)物無(wú)聲中達(dá)到思政效果。因此，需結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》每堂課的思政點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握“時(shí)機(jī)、深度、廣度”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)融合。

教學(xué)設(shè)計(jì)以“國(guó)內(nèi)外企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)因”為例，首先以韓國(guó)企業(yè)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)為切入點(diǎn)，從共性角度探討企業(yè)國(guó)際化發(fā)展，重點(diǎn)研究中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程，以具有代表性的龍頭企業(yè)華為為例，探討華為國(guó)際化發(fā)展的脈絡(luò)，分析華為面臨的危機(jī)及原因，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和民族危機(jī)意識(shí)。

（三）強(qiáng)化層面：利用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思政輸出

翻轉(zhuǎn)課堂是專(zhuān)業(yè)課程的常用教學(xué)方法。利用翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展“講好中國(guó)企業(yè)故事”活動(dòng)。在OBE理念指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生以小組為單位自主選擇中國(guó)企業(yè)故事，通過(guò)講述企業(yè)故事提煉思政元素，學(xué)生成為講好中國(guó)故事的主角，由此，學(xué)生的思政教育實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受到主動(dòng)挖掘的轉(zhuǎn)變，完成思政教育的內(nèi)化，活動(dòng)成果整合為《講好中國(guó)企業(yè)故事》案例庫(kù)，同步擇優(yōu)納入思政教學(xué)素材庫(kù)。一方面，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，另一方面，也是驗(yàn)證和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。因此，需按《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在完成案例展示的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)思政元素，重視學(xué)生思政輸出。

以“國(guó)內(nèi)外企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)因”為例（見(jiàn)表1），將學(xué)生熟知的企業(yè)發(fā)展史的內(nèi)容設(shè)置為翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，在講好中國(guó)企業(yè)故事環(huán)節(jié)體現(xiàn)，難度符合學(xué)生學(xué)情，內(nèi)容選擇迎合學(xué)生興趣。

表1 思政設(shè)計(jì)示例

（四）保障層面：創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)，體現(xiàn)思政目標(biāo)

目前，專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)仍以知識(shí)和技能為主，對(duì)于價(jià)值目標(biāo)的考核涉及較少。在立德樹(shù)人根本任務(wù)導(dǎo)向下，不僅要將思政目標(biāo)融合在課堂教學(xué)中，還需在考核評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)中除知識(shí)和技能目標(biāo)外，強(qiáng)化價(jià)值目標(biāo)設(shè)計(jì)，尤其是思想政治教育目標(biāo)，結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成素材庫(kù)，并根據(jù)時(shí)政變化及時(shí)更新。調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)思政教育目標(biāo)。總之，需結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的教育目標(biāo)，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中以多種形式靈活體現(xiàn)思政目標(biāo)。[8]

以“國(guó)內(nèi)外企業(yè)走向國(guó)際市場(chǎng)動(dòng)因”為例，將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作相結(jié)合，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在案例展示過(guò)程中思政素材的搜集與傳播，并及時(shí)給予小組課堂評(píng)價(jià)，最終將成績(jī)?nèi)诤系狡谀┰u(píng)價(jià)中。

（五）支撐層面：完善線(xiàn)上資源，突出思政特色

線(xiàn)上教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要輔助手段，也是開(kāi)展課程思政的關(guān)鍵陣地。基于混合式教學(xué)的推廣，線(xiàn)上教學(xué)資源成為線(xiàn)下教學(xué)的重要輔助，是學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)的重要資源。因此，需結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的課堂教學(xué)資源，完善線(xiàn)上資源，如課件、教案等，設(shè)置討論、作業(yè)等環(huán)節(jié)，突出思政特色。此外，線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)成為學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的第二空間，建立“講好中國(guó)企業(yè)故事”專(zhuān)題討論區(qū)，由學(xué)生自行上傳資料并開(kāi)展討論，最終形成討論資源庫(kù)，作為課程思政素材庫(kù)的重要補(bǔ)給，推進(jìn)思政教學(xué)在線(xiàn)上線(xiàn)下閉環(huán)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。[9-10]

四、總結(jié)

綜上所述，研究強(qiáng)調(diào)思政教育過(guò)程中的“師-生”協(xié)同作用。在OBE理念指導(dǎo)下，一方面，結(jié)合《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容深挖思政元素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新考核方法、完善線(xiàn)上資源，另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思政資源內(nèi)化后的產(chǎn)出。利用翻轉(zhuǎn)課堂，提供課堂平臺(tái)，以學(xué)生為主體，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)角度傳播中國(guó)企業(yè)故事，從思政角度挖掘中國(guó)企業(yè)國(guó)際化發(fā)展的精神引領(lǐng)，“師-生”雙向協(xié)同達(dá)成思政教育目標(biāo)。