社會重大事件對高職院校大學生的影響與思政教育應對方法研究*
——以蘇州農業職業技術學院為例

虞銀泉 葉琦 湯璇芷

（蘇州農業職業技術學院）

一、引言

隨著經濟全球化、現代互聯網信息技術的快速發展，社會現象瞬息萬變。任何一個社會事件的出現都會在互聯網快速傳播，社會重大事件對學生的思想行為有著一定的影響，同時也為學生了解社會提供了多方面的信息，能夠豐富學生的頭腦，完善學生知識體系。

社會重大事件，顯著特點是持續時間長、影響范圍廣，社會關注程度較高，對當代大學生思想政治有著一定的影響。高校思想教育工作是高校工作的生命線，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發[2016]31號）提出，要以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，切實抓好各方面基礎性建設和基礎性工作，切實加強和改善黨的領導，全面提升思想政治工作水平。[1]高校思想政治教育者應該把握契機，找準著力點，提升思政工作水平，做好特殊時期的思想政治教育工作。本文通過實證研究，調查新時代背景下社會重大事件對高職院校大學生思想政治狀況方面的影響，并研究思想政治理論課、新媒體等手段發揮了何種作用。

二、調查研究

（一）調查過程

為深入了解社會重大事件背景下高職院校大學生的思想政治狀況，本研究以蘇州農業職業技術學院的587名大學生為研究對象開展抽樣調查。隨機抽取了園林工程學院、經濟管理學院、智慧農業學院、環境工程學院、食品科技學院、園藝科技學院、國際教育學院共計7個二級學院，2019級、2020級、2021級 三 個年級學生參與本次問卷調查，樣本的分布均合理。共發放問卷635份，收回587份，有效問卷536份。其中男生247人、女生289人，農 村 學 生305人、城鎮學生231人。大一學生186人，大二學生213人，大三學生137人。

（二）調查數據分析

（1）高職院校大學生關注社會重大事件情況。問卷調查顯示，對于社會重大事件，有56%的大學生非常關注，有32%的大學生偶爾關注，12%的大學生不關注。其中，學生黨員比普通大學生更加關注；城市戶籍的大學生比農村戶籍的大學生更加關注；高年級的大學生比低年級的大學生更加關注；專注課程學習、熱愛校園文化活動、經常參與志愿服務活動的大學生比其他同學更加關注社會重大事件。

（2）新聞媒介對高職院校大學生了解社會重大事件發揮著重要作用。問卷調查顯示，78%的大學生主要通過新媒體（各類新聞app、公眾號、微博等）了解社會重大事件，6%的大學生主要通過傳統媒體（電視新聞、報紙等）了解社會重大事件，7.8%的大學生主要通過思想政治理論課了解社會重大事件。營造豐富多彩的校園文化是大學生思想政治工作的重要組成部分，6.8%的大學生主要通過校園文化活動了解社會重大事件（參見表1）。需要注意的是，有38.76%的學生表示曾被一些已經證實的虛假新聞/不實報道誤導過，或存在難辨真偽的情況。

表1 蘇州農職院大學生了解社會重大事件的主要渠道（%）

（3）大學生理想信念相對堅定。在共產主義理想實現上，82.52%的大學生表示，“縱然道路曲折，一定會實現共產主義遠大理想”。這本質上來說是制度自信，堅持走中國特色的社會主義道路，其成效在逐漸顯現，因此，即使面對某些負面影響的社會重大事件，其對大學生在理想信念上的影響不大。

（4）大學生對待社會重大事件的態度存在感性且多變的情況。經歷過高等教育后，高職院校大學生面對社會重大事件所蘊含的大是大非具備一定的判斷與分析能力，而且這種判斷與分析能力近年來呈現上升趨勢，這意味著高職院校大學生基本能夠以一個相對理性的角度去審視社會重大事件，包括其成因與影響。隨著中國的崛起與發展，國際地位的提升，民族自信逐漸以一種更為顯性的方式在大學生群體中呈現，嫦娥登月、空間站發射、神舟十三號圓滿完成任務，這些重大事件對高職院校大學生具備極強的吸引力，并以民族自豪感對大學生進行了鼓舞。但同時，針對某些負面影響的社會重大事件，同樣對大學生會造成較大的影響，并且這種影響會隨事態的發展而多變，究其原因，是大學生的價值觀尚在形成的階段，負面影響的重大事件對大學生來說容易產生情感上的共情和認同，在缺乏理性分析的基礎上，極易受到輿論的影響。因此，無論是正面影響還是負面影響，大學生對到重大社會事件的態度可歸納為存在感性且多變。

（5）思政課堂是大學生理性認知社會重大事件的主要渠道。根據本次的調研（見表2），有89.7%的大學生反饋，思政課堂教學與社會重大事件的有機結合，極大程度增強了他們對思政課堂的興趣并能促使他們理性認知事件本身。純粹理論教學過于枯燥和學術化，思政課堂引入社會重大事件，一方面能引起大學生的興趣，另一方面通過發表觀點、自由討論這一看似發散的過程，實際上是一個逐步分析的過程，社會重大事件的成因一般均與社會體制、經濟結構等密切關聯。因此，社會重大事件像是一個透視鏡，通過單點事件了解深層次原因。經過發散的討論，思政課堂聚攏觀點，科學分析，厘清成因與影響，大學生從實踐抽象到理論，再去聯系實際。根據調研，高職院校大學生普遍認為思政課堂上對于社會重大事件的觀點相比于各類報道、APP中所闡述的更為科學、更為理性。

表2 思想政治理論課堂教學是否與社會重大事件結合

三、社會重大事件對高職院校大學生的影響

通過對調查研究結果的分析，社會重大事件或者熱點事件對高職院校大學生實際存在較大的影響，從影響的形式上來看，主要包括對生活學習的影響、對心理健康的影響、對價值觀的影響。

（一）對生活學習的影響

社會重大事件發生及演變一般具備深刻的內在根源與動因，其與我國的經濟體制及社會體制息息相關，同時與公眾的利益緊密相連。隨著互聯網技術的快速發展，大學生獲取資訊變得更加方便快捷。信息的實時性、社會重大事件影響的廣泛性會直接影響到高職院校大學生的學習與生活，重大事件地域中心附近的影響則更為顯著。

（二）對心理健康的影響

社會重大事件在對高職院校大學生產生學習與生活上的影響后，進而會對心理產生影響。當前，隨著網絡新媒體的發展，大學生群體不僅可以被動接收信息，同時可以發出自己的聲音，而且能夠進行即時互動。信息的交互性、即時性使得每個人都可以成為信息的發布者與接收者，這也在一定程度上加快了信息的傳播。一方面由于對社會重大事件的極強的參與感，另一方面在新媒體加持下信息傳播的快速性可能導致虛假信息的傳播，這均會對高職院校大學生的心理產生極大的影響。

（三）對價值觀的影響

大學階段是大學生群體人生觀、價值觀、世界觀正在建立和完善的重要時期，思想比較敏銳，社會重大事件容易對其造成較大的影響。目前隨媒體環境的飛速發展，信息的獲取較以往任何時候在速度、數量上均存在巨大差異。隨著網絡新媒體的發展，有負面影響的社會重大事件一旦發生，其相關關鍵詞在微博、百度指數居高不下，各類新聞報道鋪天蓋地，其中摻雜了不少虛假信息、不實報道和謠言。這些信息和未經調查的負面評論對大學生均產生了較大的影響，這對大學生的價值觀產生了一些潛移默化的影響，甚至產生了一定的沖擊，大學生在面對這些信息時的判斷能力、思辨能力相比于以往的任何時期都要高。

（四）小結

從影響的類型上來看，社會重大事件對高職院校大學生存在積極影響和消極影響。

積極的影響體現在：通過對社會重大事件的討論與分析，在一定程度上可以促進大學生樹立正確的價值觀，同時由于存在較強的參與感，會加速大學生的社會化進程。從思政教育者的角度，社會重大事件為理論與實際的聯系創造了極好的紐帶，也是能夠把握大學生思想動態的合適契機。

消極影響體現在：由于對社會重大事件的成因及影響的認知不足，容易引起大學生引發焦慮急躁情緒，降低社會認同感，這也在一定程度上會降低思政教育者的影響力與權威性，增加思政教育的難度與復雜性。

四、社會重大事件背景下高職院校大學生思政教育策略研究

面對社會重大事件對高職院校大學生的影響，考慮思政教育策略應具備極佳的流程性、嚴密的邏輯性、循序漸進地在大學生群體中開展，才能達到思政教育的目標。

（一）引導科學認知：強化對社會重大事件本質的科學認知

在社會重大事件中，思政教育的第一項任務應是能夠引導學生對社會重大事件的科學認知。大學生群體是未來社會的中堅力量，需要能夠讓大學生能夠對未知事物有科學的認知和研究方法，同樣需要借助高校的知識與科研優勢，通過思政課堂或者其他課堂對廣大學生做好對社會重大事件所蘊含的機制、體制、成因等知識的科普解讀，幫助大學生群體了解事務的產生、傳播、影響、危害等方面，進而明確對待事件的態度、行為準則等，并能夠起到正面的傳播效應。

（二）強化思辨能力：甄別實時新聞輿論打造互動式思政課堂

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律、遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”。[2]

在引導大學生對社會重大事件進行科學認知的基礎上，強化大學生思辨能力。有負面影響的社會重大事件發生期間，網絡傳媒在跟蹤報道的過程中，混雜著不少失真與不良輿論。各類時評、觀點相互交鋒，某些極端的、負面的信息會乘虛而入，因此，思政教育需要甄別新聞信息。思政教育者需要收集各個渠道的熱點新聞，無論是官方報道，還是未經證實的信息，無論是正面信息，亦或是負面輿論，這些內容均可以作為思政教育課堂的素材。引入上述素材，能夠拉進與大學生的距離，增強思政課堂的互動性。這里思政教育者，需要根據上面的素材，一方面做好社會重大事件信息的及時公開公布、正面事跡的宣傳；另一方面，在課堂上針對不實信息進行辟謠、對于嚴重錯誤的言論、宣傳進行深入分析并進行批判，引導學生的理性認識，同時授人以漁，以提升大學生在獨立面對這些言論或信息時的思辨能力。高校每門課程都有育人功能，專業課教師也可結合教學目標和內容，把只是傳授與立德樹人結合起來。

（三）做好心理健康：加強對學生的心理疏導

在引導科學認知、強化思辨能力的基礎上，考慮并分析社會重大事件對大學生的學習、交流、科研等方面產生的影響。思政教育者需要加強對學生的心理疏導，通過社會重大事件對社會的影響分析，引導大學生自發思考：在此背景下，大學期間的學業如何才能高質量完成？作為大學生，應當如何制定學習與生活計劃、如何做好職業規劃、如何踐行規劃內容？這方面如果不加引導，不少大學生可能會陷入較為迷茫的狀態，這是今后時期，思政教育者的一個新命題。

（四）堅定制度自信：引導大學生認識并理解社會主義核心價值觀

不少國外媒體標榜倡導自由、民主、平等的觀點，對中國政府應對重大事件的處理機制上指指點點、妄加評論。但實踐證明，我國的社會主義制度在社會資源調度、集中力量辦大事方面具備極大的優越性，通過實踐證明了其相較于西方國家體制的顯著優勢。通過我們取得的實際成績，應在思政教育課堂通過充分的對比、分析、實事案例讓大學生充分理解堅定走中國特色社會主義道路的優勢，以社會重大事件的發展和我國的應對策略為契機，通過引入針對重大事件分析的思政課，積極引導大學生認識并理解社會主義核心價值觀，更加堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，深刻領會中國特色社會主義制度的優越性。

（五）踐行責任擔當：大學生愛國情懷的培育與升華

《新時代愛國主義教育實施綱要》提出，“要聚焦培養擔當民族復興大任的時代新人，培育和踐行社會主義核心價值觀，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育”。[3]在上述四點的基礎上，思政教育者還應借助社會重大事件的契機，通過全國涌現出的各式正面積極的案例培育新時代大學生的家國情懷，引導大學生樹立家國意識。有以鐘南山院士為代表的最美逆行者、有無數的志愿者、有各種感人肺腑的先進事跡，家國情懷通過這些事跡得到充分的展現，這些與我們處在相同時代背景下、與我們息息相關的人物與事跡是思政課堂的最佳素材，能夠極大程度激發大學生群體的愛國情懷。同時，我們需要將愛國情懷進行升華，鼓勵大學生踐行社會主義核心價值觀，引導大學生思考在此背景下，代表未來國家中堅力量的群體，我們應該做什么？如何去踐行社會主義核心價值觀，如何將自身的追求與國家的前途緊密聯系在一起，貢獻力量，實現針對情懷的升華。