“產出導向法”視域下高校英語混合式“一流課程”建設

許丹丹

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

隨著我國社會經濟與科學技術的迅速發展，國家和社會的發展對人才培養提出了更高的要求，即高校應與時俱進，持續變革，培養更多國際型與復合型的人才。高校英語線上線下混合式“一流課程”作為五類“一流課程”之一，是我國推進現代化教育強國的具體舉措及實施“雙萬計劃”的重要環節，不僅順應現代社會與技術發展的需求，還可對英語課時與學分縮減引發的各種問題進行有效解決。具備中國特色的“產出導向法”，則特別適用高校英語混合式“一流課程”教學模式，高校通過立足于“產出導向法”的混合式“一流課程”，有效融合線上線下教學活動，對翻轉課堂與多元評價體系進行充分利用等，從而能夠有效提高英語課程的挑戰度，對學生創新創造能力、高階思維能力等進行有效培養，最終培養出更多適應現代國家與社會發展需求的優秀人才。

文秋芳教授通過對輸出驅動假設進行進一步拓展，提出了產出導向法，該理念主要針對的對象是外語學習中的中高級學習者，提倡促進課堂輸入性學習和產出性運用的充分融合，以此來顯著提高英語課堂學習的質量與效果。產出導向法主要涉及三個環節：① 驅動。巧妙設計語言交際場景，確定語言交際目標的任務。② 促成。通過引導學生進行聽、說、讀、寫，來科學加工與選擇語言材料，從而取得任務所需語言關鍵信息。③ 評價。待學生通過學習完成產出任務以后，教師進行相應的評價。可見，產出導向法是一種具備完整的理論基礎、教學設計、操作流程、效果評價及穩定教學結構的教學模式，可滿足當下高校英語素質教育的要求，可調動學生持續學習的興趣，還可對學生的英語語言能力、思維能力、學習能力、文化意識等進行有效培養，并切實提高英語教學的質量和效果。

“一流課程”主要是可以順應現代國家和社會發展對創新型、應用型及復合型人才培養的需求。針對線上線下混合式“一流課程”而言，主要是依托于專屬在線課程、慕課等，采用科學合理的數字化教學工具，依據學校具體課程的需求來加以改造，實現對線下課堂和線上學習相結合的混合式“一流課程”的建設。

線上線下混合式“一流課程”的內涵主要是：① 線上線下相結合的課程教學，也就是線上和線下教學方式與方法、教學組織結構、教學內容等緊密相連；② 教學目標的高階性，也就是有效提高語言能力、語言素養、語言思維等多重解決問題的能力；③ 教學內容的創新性，也就是課程內容契合了國家、時代、科技發展的需求，且對現代先進的教學技術進行有效運用，凸顯出英語教學的前瞻性、時代性；④ 課程學習的挑戰度，也就是線上線下的課堂活動、課程內容及評價方式均存在一定的難度，需要學生開動腦筋，多思考、多探究才能夠解決。

一、線上線下混合式“一流課程”的建設原則

（一）轉變理念，更新理念

教學理念不僅是課程指導思想，還是理論依據。產出導向法的教學理念主要是學習中心說、全人教育說、學用一體說，也就是注重課堂教學的所有活動均是為有效學習發生提供服務；提倡在課堂教學中有效融合所有語言教學活動及其運用，達到學與用的相結合；認為英語課堂教學應對學生中外文明交流互鑒、傳播中國文化的能力與家國情懷進行培養，對學生的情操進行陶冶，促使學生建立正確的三觀，不斷拓展其國際視野。基于此，在線上線下混合式“一流課程”的建設過程中，教育工作者應堅持“轉變理念，更新理念”的原則，在線上線下課程教學的每個環節中充分融入全面育人、立德樹人的思想。

（二）目標導向，優化課程

線上線下混合式教學不再受限于傳統的教學時間與空間。關于教學目標的明確，需要強調課程的創新性、挑戰度、高階性，并根據線上線下教學內容的不同來提出更加全面、有針對性的課程目標與育人目標。同時，教學目標的設定應是逐層遞進的，依次是國家育人目標（語言學習目標）、高校英語課程總目標（文化能力目標）、課程教學與課堂教學目標。產出導向法注重以學生語言產出為目標，結合這一理論對線上線下混合式“一流課程”的目標進行設計，課程目標應體現高階性的能力要求（應用能力、分析能力、綜合能力等）、高階能力的培養要求（復雜性思維等）、培養高階能力的教學方法（探究式、問題導向式等），旨在提高課程挑戰度。

（三）內容多樣，增加課程難度

混合式教學徹底改變了傳統的完全依靠教材開展教學活動的方式，讓學生既能夠在課堂上學習，又能夠通過線上方式進行學習。同時，線上線下混合式課程擁有更加多樣化、豐富的教學內容，不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，還具備一定的挑戰度。另外，產出導向法中的“全人教育說”理念適當把我國優秀的傳統文化、最先進的科學技術知識、最新的時政要聞等線上資源引入教學中，這就進一步促進了課程教學的學科交叉融合，讓課程具備更高的難度，有助于更好地培養學生的綜合素質。

（四）改革方法，活躍課堂氛圍

在線上線下混合式教學中，需要教師對最新的教學技術進行有效運行，選擇切實可行的教學方法，讓線上線下教學中的每個環節能夠緊密相連。產出導向法注重學生在課堂上的主體地位，教師則要發揮出“腳手架”的作用，為學生創造多項互動、輕松愉快的開放課堂。基于這一理念，教師需要以線上學習平臺為出發點，遵循問題導向，為學生提供學習的平臺，對翻轉課堂形式進行巧妙設計，帶領學生逐步提升，準確有效地解決學生存在的問題。

（五）科學評價，調動學生積極性

混合式教學涉及線上與線下多個教學環節，要想更加客觀公正地評價學生的學習過程與學習結果，就需要運用多種教學評價手段和方式，讓多個主體參與到教學評價之中，并進行多方面評價，從而有力督促學生學習，充分調動其學習熱情。結合產出導向法與課程特點，對考核形式進行創新，注重線上輸入與線下輸出，采用多種非標準化綜合性評價，從而讓語言內容考核具備更高的挑戰度。

（六）提升能力，強化教師素養

混合式教學要求教師具備更強的教學能力，主要包括：線上課堂教學組織能力，可利用線上教學平臺來與學生進行有效互動；較強的教學技能應用能力、教學素養等。產出導向法強調教師轉變自身角色，成為學生學習的引導者，給予學生學習有效指導，并為學生樹立良好的榜樣，在潛移默化中培養學生良好的品質和能力。

二、產出導向法視域下高校英語混合式“一流課程”建設途徑

（一）明確以輸出為驅動力的教學目標

基于教育部關于“一流課程”建設要求，根據高校英語的課程定位與性質，針對混合式“一流課程”教學目標的設定，需從傳統單一的語言知識習得轉變成提升學生語言能力與語言素養的多樣化目標，不再是強調輸入為主、輸出為輔，而是強調以輸出為驅動力與目標的教學導向，實現學與用的有效融合。對于線上線下混合式“一流課程”而言，線上輸入目標主要是學生在課前借助線上學習平臺，獲得低階語言知識，也就是借助慕課、微課等線上資源來學習相關英語課程知識，如英語語音、語法、詞匯等。線下輸出目標主要是教師在課堂上引導學生將所學的語言知識應用到具體實踐之中，也就是英語交際活動，以此來實現口語、翻譯及寫作的產出，對其合作學習、創新創造、跨文化交際、批判性思維等高階能力進行有效培養。同時，注重高校英語教學育人功能的發揮，科學有效地對學生開展價值引領與思想引導，借助討論、辯論等活動促使學生更加準確、客觀、辯證地看待中西方文化差異，從而切實提升學生的語言能力與語言素養。

（二）以主題為中心的教學內容

在高校英語混合式“一流課程”建設過程中，教師對于教學內容的選擇，需要以輸出任務為核心，以主題為中心，凸顯出時代性、課程思政性與學科交叉性，滿足“一線課程”高階性和創新性的要求，強化師生、生生之間的活動，有效融合學與用，從而讓學生在完成輸出任務的過程中，逐步提升自己的語言能力與素養。具體內容為：① 通用英語階段，需對學生用英語開展跨文化交際的需求進行充分考慮，選擇以中西方經濟、教育、文化等方面對比為主題的內容，還需對學生思想成長與價值觀念形成的需求進行充分考慮，選擇以公民責任、求職就業、安全意識等方面為主題的教學內容；② 國家學術交流階段，可選擇以學術道德與學術規范為主題的教學內容；③ 合理安排課堂教學內容，線上教學內容需可通過慕課、微課等形式進行展現，結合具體教學需求選擇國家一流線上課程資源或是自建慕課與微課資源；線下教學內容則是對翻轉課堂進行充分利用，來提高學生獨立獲得語言知識輸入、語言實踐的能力。

（三）以翻轉課堂為主的教學方法

在高校英語混合式“一流課程”建設過程中，教師需要結合“產出導向法”來對翻轉教學進行科學設計，有效融合線上輸入與線下輸出，構建起一個開放的課堂。主要內容為：① 驅動，即課前線上輸入，結合實際的課堂教學目標來創建適應的語言交際環境，對教學目標與產出任務進行詳細描述，并制作成微課，然后將微課通過微信群、釘釘群等發送給學生，讓其在課前借助線上學習平臺掌握產出任務的步驟和相關要求；② 促成，即課中線下翻轉，教師需要以產出任務與話題為核心提供輸入材料，補充與主題相關的多種教學資源，并對學生的線上學習效果進行檢查，為學生答疑解惑，還需以學生為中心，引導學生開展英語演講、英語對話、角色扮演等活動，從而促使學生完成產出任務；③ 評價，即課后線上鞏固，待學生完成產出任務以后，教師可通過教師評價、學生互評、學生自評等方式，對學生在完成產出任務過程中的形式、表現能力等進行綜合性的評價，使之能夠更加充分地了解自身的不足和優勢，以便更好地鞏固和提升自我。

（四） 以“多元”為特征的教學評價

在高校英語混合式“一流課程”建設過程中，教師需有機結合過程性評價與終結性評價，還需緊密聯系線上與線下評價，以此來達到更加全面的評價教學實施效果，提升課程的挑戰度與高階性，并提升學生學習的深度、廣度及難度。具體內容為：① 評價比重科學化，學習過程與學習結果并重，科學分配線上學習情況的評價與線下教學活動的評價，以此來對學生的學習能力進行全方位評估；② 評價方式多元化，線上評價以線上平臺的評閱方式或是智能記錄方式為主，線下評價以教師評價、教師與學生合作評價、學生與學生合作評價為主；③ 評價主體多元化，即評價主體涉及教師、學生、智能評閱系統，其中，線下主觀性產出的評價內容主要是學生自評、教師評價、學生之間互評；④ 評價內容多維化，評價應參考教學目標，不僅要評價交際目標的實現效果，還要對學生在促成環境所學知識的應用效果進行評價，在這一過程中，評價既要注重學生語言能力的考核，還需對其創新創造能力、思維能力等進行考核。

（五）以“金師”為目標的教師隊伍建設

在高校英語混合式“一流課程”建設過程中，教師需要以“金師”為目標，不斷提升自己的教學能力和教學水平，也就是要具備先進的教學理念和思想，具備終身學習的能力與專業的教學能力，充分掌握先進的教學技術，具備崇高的道德修養，這樣才能夠確保課程質量。具體應做到以下幾點：① 充分了解和掌握“產出導向法”與混合式“一流課程”對教師的要求，然后以此為目標，轉變角色，不斷提升英語教學能力；② 樹立以“產出”為目標，以“學”為中心的教學理念，扮演好自身在產出導向法視域下混合式“一流課程”的角色，即“腳手架”、中介及導演的角色；③ 與時俱進，積極學習先進的現代教學技術，如多媒體技術、微課、慕課等，并堅持立德樹人的根本任務，不斷提升教師的道德素養，通過自身正確的思想管理、良好的道德品質來對學生產生積極的影響。

三、結語

隨著我國教育事業的迅速發展，社會對高校人才培養提出了更高的要求，尤其是在經濟全球化不斷深入的今天，高校需要加強對國際型、復合型、創新型英語人才的培養，從而為國家的發展貢獻一分力量。在高校英語教學中，教育工作者需要與時俱進，基于產出導向法，科學合理地構建混合式“一流課程”，以此來更好地滿足現代大學生的學習需求，對其語言能力和語言素養、創新能力、批判性思維能力等進行培養，從而有效提高英語課程的教學質量。