指向推斷能力培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實踐與反思＊
——以北師大版《英語》九年級Unit 5 Lesson 14為例

文/司麗娜 侯長柏

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）將課程目標由原來的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四個方面。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展（教育部，2022）。

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題， 對事物作出正確的價值判斷（教育部，2022）。其中，思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等英語語言的心智活動（梅德明、王薔，2018）。語言是思維工具，也是使思維外顯的手段。思維需要借助語言，而語言學(xué)習又能促進思維的發(fā)展（程曉堂，2018）。

推斷能力是體現(xiàn)思維品質(zhì)邏輯性的重要方面，也是語言運用能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生推斷能力，有助于學(xué)生語言運用能力和思維品質(zhì)的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將以一節(jié)課例說明如何在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

教學(xué)分析

1.學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是北京市牛欄山一中實驗學(xué)校初三年級某班學(xué)生。大部分學(xué)生對英語感興趣，具備一定的聽說能力，但也有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。全班學(xué)生在學(xué)期初參加了“優(yōu)診學(xué)”診斷測評，從聽力診斷反饋來看（見圖1），學(xué)生的四項聽力微技能總體有待提高。其中，“推斷隱含信息”技能最為薄弱，有63%的學(xué)生未掌握。教師需要不斷關(guān)注和提高學(xué)生的推斷能力，以此提高學(xué)生的語言運用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，落實英語核心素養(yǎng)。

圖1.

2.教學(xué)內(nèi)容

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自北師大版《英語》九年級Unit 5 Lesson14 The Dark Room，主題屬于人與自我范疇中的做人與做事。學(xué)習任務(wù)包括閱讀一個戲劇文本的開篇和聽戲劇文本的剩余內(nèi)容。戲劇文本的內(nèi)容概要是某個國王的官員們不愿意傾聽他人意見，經(jīng)常與他人意見不合，于是國王讓官員們蒙上眼睛，在黑暗的屋子里觸摸同一物體——大象，并說出物體名稱，但官員們卻給出不同答案，最后由國王揭曉答案并總結(jié)官員們的表現(xiàn)。戲劇文本層層推進，按照“開始—發(fā)展—結(jié)尾”順序呈現(xiàn)了戲劇事件中“暴露問題—認識問題—解決問題”的過程，吸引學(xué)生不斷注意和思考。

官員們運用豐富的形容詞和詞組描述觸摸的物體，從物體的形狀（long / round / flat）、大小（hold it in my hand / put my arms around it）、薄厚（thin / thick）、輕重（heavy / can’t move it or lift it）、質(zhì)地（solid）等方面展開了具體生動、準確細致的介紹，展現(xiàn)了被觸摸物體的顯著特征。

官員們運用表達判斷和評價的句子闡明觀點，用不同語氣來反映自己的態(tài)度。如在表達對自我判斷的確信無疑時，運用“It’s obviously…”“It’s quite clearly…”；在表達對其他官員的否定和不屑時，運用“Don’t listen to them. They are both wrong. Those men can’t be trusted. It’s not the way they say at all.”。這些表達對傳遞官員們的意圖和態(tài)度起到了重要作用，暴露其傲慢、不能虛心聽取他人觀點的問題。

3.教學(xué)目標

通過本節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生能夠：

（1）通過預(yù)測和聽，記錄、梳理五位官員對物體的判斷和描述，分析并推斷官員們實際觸摸的物體；

（2）通過聽和模仿，推斷官員們的語氣所表達的觀點和態(tài)度，并從中分析官員們的問題，提出解決辦法；

（3）分角色表演戲劇片段，使用正確的語音語調(diào)反映人物的觀點和態(tài)度。

4.教學(xué)思路

基于對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分析，教師將從以下兩個方面指導(dǎo)學(xué)生運用多種線索，綜合多個因素，推斷隱含信息，提升學(xué)生的推斷能力。

（1）本課將遵循戲劇“開始—發(fā)展—結(jié)尾”的過程，采用“預(yù)測結(jié)果—獲取信息—驗證預(yù)測”的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步預(yù)測戲劇發(fā)展情節(jié)。學(xué)生依據(jù)官員對物體的鮮明描述和已有認知，推斷出官員們實際觸摸的物體。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過聽與模仿，感知、體驗官員們的語音特點，根據(jù)語音語調(diào)推斷其觀點和態(tài)度，梳理官員們的問題。

在背景鋪墊、引導(dǎo)學(xué)生聽取官員們對物體的描述信息后，筆者將重點放在了推斷官員們實際觸摸的物體和依據(jù)語音分析推斷官員們的觀點態(tài)度上。

教學(xué)過程

Step 1 激活詞匯

教師以一張圖片引入，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習《盲人摸象》寓言故事。學(xué)生借助圖片學(xué)習有關(guān)大象身體部位的詞匯。之后，通過屏幕閃現(xiàn)單詞和圖片的方式，強化學(xué)生對單詞的記憶。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生通過復(fù)習《盲人摸象》寓言故事，學(xué)習有關(guān)大象身體部位的詞匯（見圖2），并且當堂落實詞匯習得，為聽力掃清詞匯障礙。

圖2.

Step 2 閱讀并獲取戲劇背景信息

學(xué)生閱讀戲劇背景，并回答以下兩個問題，以此了解戲劇背景知識。

Q1：Why did the king ask the officers to come to the palace?

Q2：What did the king do?

[設(shè)計意圖]

學(xué)生獲取戲劇的背景信息，為預(yù)測和理解聽力內(nèi)容作鋪墊。

Step 3 獲取并梳理戲劇基本信息，推斷被觸摸物體

教師遵循戲劇“開始—發(fā)展—結(jié)尾”的過程，將聽力內(nèi)容分為三段，逐層呈現(xiàn)戲劇內(nèi)容。

（1）預(yù)測戲劇發(fā)展

學(xué)生基于獲取的戲劇背景信息，預(yù)測戲劇的后續(xù)發(fā)展“What did the king ask these officers to do?”。教師播放聽力的第一部分，學(xué)生驗證自己的預(yù)測。

（2）聽取官員們對被觸摸物體的描述

教師播放聽力的第二部分，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，聽并記錄官員們對被觸摸物體的判斷和描述。教師結(jié)合學(xué)生實際水平，針對“官員對物體的描述”這一內(nèi)容，設(shè)置了支撐性信息遞增的分層學(xué)案。學(xué)生結(jié)合自身水平和教師建議，自主選擇學(xué)案。

第一類學(xué)案（見表1）中表格是空白的，由學(xué)生完全自主記錄和梳理關(guān)鍵詞組、提煉句型；第二類學(xué)案（見表2）在第一類學(xué)案的基礎(chǔ)上，在reason一欄呈現(xiàn)基本的句子結(jié)構(gòu)，空出部分的形容詞、動詞和名詞由學(xué)生填寫；第三類學(xué)案（見表3）在第二類學(xué)案的基礎(chǔ)上給出完整的句子結(jié)構(gòu)和部分描述物體的關(guān)鍵詞，空出部分的形容詞、動詞和名詞由學(xué)生填寫。由于班級中部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)薄弱，教師在第三類學(xué)案中給出較多的支撐性信息。

表1.第一類學(xué)案

表2.第二類學(xué)案

表3.第三類學(xué)案

（3）推斷官員們實際觸摸的物體，聽并驗證預(yù)測

學(xué)生基于已有認知和獲取的被觸摸物體的顯著特征，推斷出官員們實際觸摸的大象身體部位。之后，教師播放戲劇結(jié)尾，學(xué)生根據(jù)國王對官員們的總結(jié)，驗證自己的推斷。部分師生對話如下。

T：We have known each officer’s description of the object they touched. But what is the real object they touched? Which body part of the elephant is it?

S: Officer 1 touched the tail of the elephant.

T: Why do you think so?

S: Because the elephant’s tail is like a rope. They are both long and thin.

T: Excellent. It is reasonable.

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)按照“開始——發(fā)展——結(jié)尾”的順序，采用“預(yù)測結(jié)果——獲取信息—— 驗證預(yù)測”的教學(xué)模式。首先，學(xué)生在充分理解戲劇背景的前提下，對后續(xù)發(fā)展做出合理性預(yù)測，引發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動思維參與；然后，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)案，聽并記錄官員們對物體的判斷和描述，關(guān)注句型“It is +.and +.”及動詞詞組和介詞詞組的運用，關(guān)注如何對事物展開描述。教師為口語產(chǎn)出搭好語言框架，提高了學(xué)生的語言運用能力和認知能力；最后，學(xué)生對獲取的信息進行分析和判斷，以此推斷出官員們觸摸的大象身體部位，實現(xiàn)以語言為工具，通過分析、判斷等邏輯性思維的參與，完成推斷。學(xué)生的語言運用能力和邏輯思維能力互相促進，共同發(fā)展。

Step 4分析模仿語音，推斷官員們的觀點態(tài)度

（1）問題指引，關(guān)注觀點態(tài)度

教師通過電腦演示，將官員們觸摸的零散的大象身體部位整合到一起，讓學(xué)生思考以下兩個問題。

Q1: What did the officers think of their own answers?

Q2: What did the officers think of others’ answers?

[設(shè)計意圖]

梳理完戲劇的主要內(nèi)容后，以問題驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考官員們對自己和其他官員觀點的態(tài)度，關(guān)注官員們存在的問題。

（2）閱讀聽力文本，圈畫句子，揣摩語音特點

教師呈現(xiàn)聽力文本。學(xué)生以小組為單位閱讀并分析文本，畫出反映官員們態(tài)度的句子，并圈出官員們重讀的單詞。

[設(shè)計意圖]

本課雖然是一節(jié)聽說課，但是基于學(xué)生的認知規(guī)律和實際水平，教師沒有采取通過聽來記錄反映官員態(tài)度句子的方式，因為學(xué)生難以在聽的過程中完成分析、判斷和記錄。而學(xué)生通過回讀文本，就可以相對容易地推測反映官員態(tài)度的句子，并揣摩語音特點。

（3）分析并模仿語音語調(diào)，推斷官員的觀點態(tài)度

教師板書學(xué)生圈畫的反映官員們觀點態(tài)度的句子和重讀的單詞。學(xué)生通過聽與模仿，感知、體驗官員們的語音語調(diào)，分析、推斷官員們的觀點態(tài)度。基于已有知識，大部分學(xué)生能夠圈畫出形容詞、副詞、動詞、名詞等重讀的單詞，但沒有注意到官員們極力否定其他官員時特別重讀的代詞。部分師生對話如下。

T: In the sentence “Don’t listen to him, sir.”, which word should be stressed out?

Ss: Don’t.

T: Any other words? Let’s listen and check. Which word should be stressed out?

Ss: Don’t. Him. Sir.

T: Why “him” should be stressed out? What does “him” refer to?

S1: “Him” refers to Officer 1.S2: Don’t listen to Officer 1.

T: Whom should be listened to?

S1: Officer 2.

S2: Listen to Officer 2.

S3: Don’t listen to him. Listen to me.

T: Good! You got it! Why “sir”should be stressed out?

Ss: “Sir” is the King. To show his respect to the King.

T: Good point! Let’s listen and imitate, and remember to use your body language to show your attitude.

[設(shè)計意圖]

學(xué)生通過分析、回聽戲劇臺詞，感知官員們重讀的單詞，揣摩其傳遞的意義，建立語音與語意的關(guān)系，據(jù)此推斷出官員們的觀點態(tài)度。教師鼓勵學(xué)生在模仿官員們的語音語調(diào)時加入肢體動作，音、形、意相結(jié)合，更好地傳遞官員們的情感態(tài)度。

（4）分析官員們的問題，提出解決辦法

學(xué)生以小組為單位，推斷并討論“Why couldn’t these officers get correct answers? How can they solve the problem?”。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生基于對官員們情感態(tài)度的分析，推斷并討論官員們存在的問題及如何解決問題，將戲劇發(fā)展的暗線（暴露—認識—解決問題）直觀呈現(xiàn)出來，完成對主題意義的探究。

Step 5口語產(chǎn)出——使用正確的語音語調(diào)，分角色表演戲劇

學(xué)生以小組為單位，運用本節(jié)課所學(xué)的語言和內(nèi)容，依據(jù)一定的評價標準（包含語言表達、語音語調(diào)、手勢等維度），分角色表演戲劇。

[設(shè)計意圖]

教師借助評價標準，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的語音語調(diào)、肢體動作表演戲劇，同時體會其區(qū)別于日常對話的語音特征。在小組展示環(huán)節(jié)，其他小組利用評價標準對其打分和點評，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與活動，以評促學(xué)。

結(jié)語

筆者以一節(jié)初中英語聽說課為載體，探討培養(yǎng)學(xué)生推斷能力的教學(xué)途徑和思路。本節(jié)課有以下三個亮點：

1. 借助診斷測評工具，精準定位學(xué)生聽力薄弱點，選擇合適語篇，指導(dǎo)學(xué)生運用多種線索鍛煉提升推斷能力。一方面，學(xué)生根據(jù)主題語境，基于獲取的信息和已有認知推斷戲劇的發(fā)展情節(jié)。學(xué)生通過自我探究，呈現(xiàn)出故事全貌。另一方面，學(xué)生借助語音特征推斷官員們的觀點態(tài)度，切實體會語音的表意功能。在戲劇表演中，學(xué)生使用正確的語音語調(diào)反映人物的觀點態(tài)度，在實踐中提升了語音意識和語音能力。

2. 教師以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理官員們對大象身體部位判斷和描述的結(jié)構(gòu)化信息，推斷官員們存在的問題并提出解決辦法，完成對主題意義的探究。

3. 本節(jié)課的課堂評價貫穿教學(xué)的全過程，包括教師的提問和反饋、學(xué)生自評和互評，實現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化，達到以評促教、以評促學(xué)。

思維品質(zhì)是學(xué)科能力不可或缺的部分，任何一種學(xué)科的能力都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展（林崇德，2005）。在本節(jié)課例中，筆者探討了運用多種線索提升學(xué)生推斷能力的聽說教學(xué)方向。教師只有基于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，才能設(shè)計有效的聽說教學(xué)活動，在語言教學(xué)的過程中，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，切實提升學(xué)生的聽說能力和思維品質(zhì)。