“院園合作”視域下高職院校學前教育專業核心課程“學前兒童語言教育活動設計與實施”教學改革與實踐
——以寧夏民族職業技術學院為例

戴瑩瑩

寧夏民族職業技術學院 寧夏吳忠 751100

“學前兒童語言教育活動設計與實施課程是學前教育專業的專業核心課，它是以幼兒園典型工作任務為依據，培養和鍛煉學生實際組織幼兒園教育教學活動的能力。其功能是對接專業人才培養目標，面向幼兒園教師工作崗位，提高學生從事學前兒童教育實踐和研究的專業能力”。在近三年的教學實踐與調研中，筆者對學院幼兒教育系“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程開設做到了心中有數，更是在此過程中發現我們目前面臨的瓶頸問題。當前職業院校正面臨著促進產教融合、校企雙元育的改革任務，因此，對“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程教學進行研究，并且提出合理化的建議很有必要。

本研究選取寧夏民族職業技術學院為案例學校，以學前教育專業“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程的教學情況與崗位需求為研究主體，深入教育實習單位，開展訪談與問卷調查，了解畢業生與實習生在學前兒童語言教學中存在的問題、幼兒教師組織語言教學活動的崗位能力需求，進而提出合理化的改革建議。以期提高高職學前教育專業學生的勝任崗位能力。

一、研究意義

(一)跟進學院“三教”改革步伐

為深入貫徹落實黨的十九大精神、2021年全國教育工作大會精神，根據《國家職業教育改革實施方案的通知》有關要求，寧夏回族自治區人民政府印發了《深化產教融合推進職業教育改革發展實施方案》，方案中提出要落實立德樹人根本任務，實施職業教育國家教學標準，促進產教融合校企雙元育人。在此次建設中，著重倡導職業教育要在“校企合作、工學結合”的人才培養思路引導下開發適合不同專業與課程的課堂教學模式，職業能力要求既要有規范性，更要有創新性和靈活性。而作為學前教育專業核心課程，語言教育教學改革是實現教師與教材改革的保證。因此，“院園合作”視域下專業課程教學改革是職業院校“三教”改革的必然要求。

(二)推動職業院校高水平專業建設

在2022年學院教育教學工作會議上，院長提出為落實《國家職業教育改革實施方案》、寧夏回族自治區人民政府印發的《深化產教融合推進職業教育改革發展實施方案》等精神，進一步推動我院高水平專業建設，提高教師專業化水平，各個部門針對改革計劃與標準，創建一個結構合理的教師團隊，同時也要將企業的力量匯集到高職院校教育教學改革上，“多種方式參與學校專業規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，推進企業需求融入人才培養環節，加強與企業的深度合作，實現‘雙元’育人模式，實現資源共建共享”。面對新形勢、新機遇、新挑戰，在新的形勢與要求下，對“學前兒童語言教育活動設計與實施”進行研究與改革是推動職業院校高水平專業建設的必然要求。

(三)提升學前教育專業課程教學質量

本課程作為一門學前教育專業培養學生核心崗位適應能力的課程，重在培養學生對幼兒園語言活動的理論認識，提升設計組織幼兒園語言活動的實踐能力。而在調查訪談中發現，學生在實際的崗位實踐中還存在一些不足，如專任教師學前兒童語言教育教學經驗不足、學生在課程實踐中能力與興趣存在差異、與實訓基地幼兒園教學內容缺乏溝通與對接等問題。而教學設計與實施過程直接影響學生形成的課程觀念、理解課程內容深度、參與實踐的效果等。所以，本課程在實施過程中的實踐與改革是提升學前教育專業課程教學質量的必然要求。

二、目前本課程教學與實施中存在的問題分析

通過近三年的教學實踐和調研，我們發現了課程教學與實踐中存在的一些亟待解決的問題。通過結合研究期間多堂教學的研究與分析、教育實習單位的崗位需求分析，以及和專任教師們之間的深入溝通，發現課程教學中存在以下幾個問題：

(一)專職教師學前兒童語言教育教學經驗不足

在近五年承擔本課程教學任務的教師基本情況的調查中發現，任課教師的配比中存在兩個問題：一是40%以上的任課教師專業不對口，既沒有學前教育專業理論知識的學習經歷，也沒有繼續學習經歷。二是80%以上的任課教師均有就讀本專業或相近專業的碩士研究生學歷經歷，如教育學原理、比較教育、高等教育等，同時，他們在學校期間大部分時間用于完成畢業論文，缺少幼兒園一線教學的崗位實踐經歷，在職期間也缺少幼兒園的掛職鍛煉經歷，因此，對于學生的模擬課堂訓練指導針對性與有效性不高。

(二)學生在課程實踐中能力與興趣存在差異

學生在課程實踐中能力與興趣存在差異表現在兩個方面：一是學生在課程實踐中能力存在差異。學院學前教育專業學生生源類別多，包括五年高職、分類考試招生、普高生三大類，學生的學習能力、學習習慣、學習愛好方面存在明顯差異，因此，在活動方案的設計與具體的組織、實施中也存在明顯差異。普高生理論基礎好，學習能力強，較多重視理論學習，他們會按照教師要求撰寫高水平活動方案，但他們實踐能力不足，不擅長說課和模擬組織活動；五年高職、分類考試招生的生源由于中職期間重視技能課程的學習，因此他們的興趣多偏向兒童美術、舞蹈、彈唱等藝術類課程，而不注重理論學習。二是學生對課程教學內容的運用不夠全面。我們在調查中發現，盡管學生對語言教育活動有強烈的求知欲，但存在興趣上的差異。在問卷的分析整理中我們發現，學生對學前兒童早期閱讀活動與學前兒童文學作品活動的學習興趣高于學前兒童講述活動與學前兒童談話活動。而在選擇活動進行設計與實施中，選擇學前兒童講述活動與學前兒童談話活動的比例卻高于學前兒童文學作品活動與學前兒童早期閱讀活動。由此可見，在學習和運用兩個維度，學生的傾向存在明顯差異。

(三)與實訓基地幼兒園教學內容缺乏溝通與對接

筆者在調查中發現，“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程與實訓基地幼兒園教學內容缺乏溝通與對接。課程的主要教學內容選取于固定教材，另外，學生對理論知識的學習缺乏思辨和融會貫通。由于高職學生在高中或中職學習階段，沒有養成良好的學習習慣，理論基礎也較薄弱。另外，在授課過程中，一般以既定的教學模塊的理論講解為主，完成每一類活動設計知識教學。實踐部分也以某一題目或語言教育活動的某一類型進行。但本地區幼兒園課程內容、組織方式靈活，一般是規定主題進行教學設計與實施。因此，我們的教學缺少引導學生圍繞語言領域整合其他學科的知識以及綜合運用各大類語言教育教學活動的能力。從而達到語言領域各部分之間、其他領域知識點的融會貫通。長此以往，學生很容易形成思維定式，不符合現階段幼兒園課程進行模塊整合的課程觀。

三、優化課程教學與實踐的對策與建議

通過問卷、訪談和課堂實錄以及深入實踐基地幼兒園對當前學前兒童語言教育教學現狀、幼兒園崗位需求進行研究，科學分析問題。結合自身教育教學實踐，提出課程改革的相關策略。

(一)提升專職教師“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程的教育教學能力

本課程的內在培養目標是“培養學前教育專業學生具備良好的兒童語言發展理論、良好的語言表達與溝通能力、良好的文學欣賞與審美能力、良好的語言運用能力、良好的繪本閱讀指導能力”，相比之下，“任教此課程的高校專任教師更應該有過硬的語言表達與溝通能力、良好的文學功底與素養，需要加強學前兒童語言教學領域的拓展”。因此，可以從以下兩方面入手。第一，教師在職期間，依托當前職業院校每年開展的教師教學能力比賽、信息化教學比賽、青年教師過關課、課程思政教學比賽等，加強自身專業能力。第二，“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程專任教師應將主要精力放在專業發展上，“一方面是注重提升自身的理論水平，把握‘學前兒童語言教育’的研究現狀與發展趨勢，了解最新研究成果”，將其運用于教學實踐與改革中。另一方面，增強教學觀摩與實踐，通過聽評與觀摩幼兒園語言教育活動、指導學生見實習提升實踐能力。同時，高職院校也要盡可能創造機會讓教師外出研修，給予教師更多的科研時間，確保他們不斷更新知識與理念。

(二)多種方式平衡學生在課程實踐中能力與興趣上的差異

為了平衡學生在課程實踐中能力與興趣上的差異，可以從兩方面著手。一是針對普高生理論基礎好，學習能力強，但實踐能力不足的問題，除了課堂上與課下在實訓室進行領域性常規訓練外，學生還可以在實訓室開展實踐訓練活動，依托實訓室的教學資源與實時教學視頻錄制，學生可在實踐后及時查看自己的表現，從而提升實訓能力。針對五年高職、分類考試招生的生源，可在學習過程上下功夫。選取他們喜歡多樣化的教學模式，充分利用立體多維的網絡教學平臺進行教學空間拓展，另外，老師利用線上平臺進行任務的下達，布置課前預習的任務和課后反饋的任務等，提升學生理論學習時間與效果。二是學生在學習和運用兩個維度上傾向存在明顯差異的問題。可以依托實訓室由專業教師開設幾門選修，如學前兒童談話活動和講述活動的理論拓展，學前兒童早期閱讀活動和兒童文學作品活動的實踐訓練等課程，平衡學生在興趣和能力上的差異。另外，課后結合“走園”實踐模式下的教育見習、教育實習、頂崗實習活動，在幼兒園進行專門的實踐訓練。每一類活動設置的訓練次數可根據能力傾向做適當調整，增加能力不足的部分，從而提升學生的綜合素質。充分對接接崗位能力需求，促進校企合作、產教融合。

(三)結合地域特色、“課程思政”理念，進行校本教材研發

針對本課程教材與幼兒園實際教學內容存在銜接不足的問題，本研究提出由課程組專任教師立足學前兒童語言教育理論基礎、“課程思政”理念，結合本地區幼兒園教育活動開展的地域特色，進行校本教材的研發。首先是教學內容模塊的劃分，根據職業院校學前教育專業培養實用型人才的目標要求及“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程的性質和特點，就課程標準、目標、大綱、教學計劃等進行科學研討，對課程內容以實踐取向進行重構，再梳理細化、補充、整合與更新，同時，為了使思政元素與教學內容融為一體，培養學生崗位意識，適應幼兒園的發展需求，以“模塊化、核心知識點、項目式”的劃分方法將整個課程體系分成了四個模塊。第一模塊教育活動的基本理論知識，側重于挖掘教師職業的科學理念、職業倫理道德、法治意識等思政元素。第二模塊各類型教育活動的設計與指導，側重于挖掘自主創新意識、團隊合作意識、工匠精神等思政元素。第三模塊說課、實訓，側重于挖掘愛崗敬業、教書育人、為人師表等思政元素。另外，注重結合地域特色：一是將本地區特有的文化、習俗、原創文學作品等融入校本教材；二是在實踐訓練過程中，將其分門別類，有計劃地傳播開來。另外，針對學生綜合運用能力低的問題進行有針對性的訓練。例如，在進行文學作品活動的教學時，首先應讓學生明確文學作品活動培養幼兒的核心經驗是什么，繼而讓幼兒進行仿編和創編；其次還要拓寬視野，牢牢抓住幼兒的興趣；最后可以從文學作品活動遷移到其他領域。在此過程中拓寬學生思維，增強其崗位適應能力。

總之，高職院校“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程是理實一體的，學生專業能力的培養必須立足于幼兒園的崗位需求。因此，職業院校應該注意明確“學前兒童語言教育活動設計與實施”課程目標定位，建設科學合理課程內容體系，采取多項措施培養符合當前幼兒園崗位需求的幼兒教育人才，全面提升學生的職業素養和就業競爭實力。