提高高職院校學生信息技術素養的策略探討

李 嘉

唐山工業職業技術學院 河北唐山 063000

高職院校在展開現代化的教學工作時，通常是將培育高素質、高技術的新型人才作為工作展開的目標。需要相關教師對當前信息技術教學工作進行一定的完善與提升，帶領學生們正確地意識到當前信息技術知識對于自身全面發展的重要性，促使學生可以利用這方面的學習內容，將現階段的學習方式和學習目標展開調整，不斷提高自己的能力。

一、現階段高職信息技術課程的缺陷分析

(一)不同學生對信息技術的學習能力差距拉大

當前許多高職院校為了能夠更好地完成政府所規定的各類教育工作，為更多學生提供學習的機會，從而將自身的教學規模進行了一定擴展。擴招工作的推進，使得更多的學生能夠進入大學之中接受教育。但與此同時，學生數量的增加，必然會為學校帶來各個方面的教學壓力。學生受到自身基礎知識儲備量、學習成績等方面的影響，在新知識的學習方面存在一定的差異性。同樣，受到學生原有信息技術掌握水平、日常學習效率等方面的影響，學生對于現代化的信息技術知識需求程度以及學習能力存在著相應的差異化。這為教師展開相應教學工作的過程中增添了一定的全新要求和發展方向指標，也帶來了諸多的挑戰。所以目前我國在高職院校信息技術能力教育教學方面，依然處于相對初步的探索階段。

在另一方面，受到先前教育程度以及學習水平的影響，許多學生在接受信息教育的過程中，極易對信息技術的課程內容產生錯誤的認知與理解。這一類學生往往會較為片面客觀地認為，信息技術課程的展開與學習，就是為了能夠學會對計算機進行操作。由于當前時代發展中，計算機、手機等電子產品逐漸走入千家萬戶，學生過早地與這一類產品進行接觸，會認為自己能夠熟練使用電腦與手機，便是掌握了信息技術的各類知識。此類問題的存在，使得學生在高職院校內對信息技術展開學習時，常常會對信息技術抱有一種忽視、不重視的態度。這一類問題如果長期存在于學生的學習觀念之中，不僅會降低信息技術課程的教學效果，還會使得不同學生在信息技術的學習方面差距拉大，造成學習方面的不平衡不均衡。

(二)信息技術在課程設置方面存在不科學性

目前許多高職院校在設置信息技術課程，帶領學生進行現代化的信息技術學習時，在課程的設置方面存在嚴重的不科學、不規范性。具體則表現為，多數高職院校在信息技術課程的設置方面，會將信息技術強制分成理論課程與實踐課程。完成課程的分別設置后，高職類院校又會安排不同的教師來帶領學生進行信息技術的理論與實踐課程。

不同教師在授課方面存在著相對較大的差異性與個性化，這一種特性使得當前高職院校展開信息技術的理論與實踐教學時，常常會產生課程教學方面的差異化與不一致性，降低了理論教學和實踐教學方面的同步性、相互完善性以及相互補充性。而在科學的信息技術教學課程之中，整體的課程內容設置以及課程內容展開，應當是以教師作為教學內容的主導者，學生作為課程學習的主體以及參與者。教師在帶領學生完成信息技術的初步理論知識學習工作后，應當帶領學生進行相應的實踐學習，利用這種方式來對理論知識進行進一步鞏固與完善。

例如，教師可以在完成理論知識的教學后，根據本節課學生的學習表現與授課內容，來布置一定的課上作業，讓學生利用計算機來完成。這種方式不僅可以有效地鞏固學生對于理論知識的學習成效，還可以促使學生對本節課所學內容進行一定的自我分析與消化。

但是在課上練習作業的設置方面，許多高職類院校同樣存在著諸多問題。例如，教師帶領學生完成課上的基礎理論知識學習之后，并沒有根據本節課程的教學進度與教學效果，來進行對應的實踐練習。而是利用教材上現成的課后練習題，來讓學生進行自主的課上實踐。學生在實踐過程中幾乎與教師零交流，使得學生在出現問題時無法進行第一時間詢問，影響學生的正常學習成效。這種情況如果長期存在于信息技術的教學過程之中，則會使得學生對于信息技術課程的理論知識產生厭倦甚至逃避的心理，削弱了學生在課堂之中的活躍性，同樣也降低了學生對于信息技術的實踐主動性與知識拓展能力。

(三)信息技術的教學起點存在不合理性

在當前社會發展中，許多初中以及高中學校，為了能夠更好地提升學生的綜合能力與綜合素養，對信息技術課程進行了一定的開設，帶領學生對現代化信息技術進行了相應的初步學習。這種情況的存在，使得許多學生在初中與高中階段，便熟練地掌握了部分計算機應用能力與技術。他們可以利用計算機進行一些簡單的辦公軟件操作，這一類操作內容能夠完全適應學生日常生活之中的相應需求。而在這一類技能的學習過程中，我國針對初中與高中教育工作所存在的問題，進行了相應的教育改革工作，將素質教育的地位進行了提高與鞏固，利用這種方式來培養符合現代化社會發展需求的新型人才。

在這一教學發展的背景之下，學生在進入高職院校接受更進一步的知識與技能學習時，自身所具備的信息技術操作能力與相關知識也會隨之提升。但是，在現階段的高職類院校信息技術教學過程中，許多高職院校并沒有對當前學生的實際發展水平與學習需求進行調整工作，信息技術教學方面所使用的教材較為落后，甚至部分學校依然在沿用十年前、二十年前的信息技術教材。這種情況的存在，使得高職類院校在展開信息技術教學的過程中，更容易與學生的實際能力掌握以及學習需求產生較大的割裂性。針對這方面存在的問題，高職類院校在帶領學生展開現代化的教學工作時，應當充分對現階段教學工作進行一定的研究，充分明確學生在升入高職院校后對于信息技術學習的相關需求，以此為基礎不斷對學生的信息技術教學進行內容方面的調整工作。在這項工作的實際展開之中，高職類院校的信息技術教學負責人與教學工作人員，應當對現階段網絡信息技術進行一定的研究與應用，把當前最新的信息技術操作方式與技術融入教學內容之中，以此對教學內容進行不斷的豐富，為學生提供更加先進的信息技術教學。學校與教師在進行這項工作時，不但要對院校內已有的信息技術教學體系進行調整，強化高職教學階段信息技術知識與中學階段信息技術知識的鏈接融合程度，還要根據當前高職院校所具備的信息技術教學內容進行對應的特色化調整和建設。

二、提升高職院校學生信息技術素養的相應策略

(一)對信息技術課程進行目標改革，強化其完善性與時代性

1.因材施教，帶動學生進行具有個性化的發展與學習

高職類院校如果想要對學生的信息技術素養進行更進一步的提升工作，則需要充分調動現代化的因材施教方式，以此來促使學生能夠進行具有個性化的發展以及學習工作。針對這一方面的教學展開需求，高職院校在完成新生的接收工作，并保障學生順利入學后，可以組織全體新生進行一定的信息技術綜合能力測試，利用這種方式來明確當前入學新生之中的整體信息技術掌握能力與實踐水平。完成這方面的工作后，學校可以根據考試中學生的實際成績，結合學生入學之前所取得的各類信息技術獎項等，來對學生展開科學規范的信息技術學習小組組建工作。

展開這一類組建工作時，學校可以根據學生在進行高等教育之前所獲得的各類信息技術獎項與成績的不同，來組建不同層次的信息技術學習小組。例如，如果部分學生在國家級別的信息技術比賽之中拿到了優異的成績，或者在信息技術摸底考試中拔得頭籌，則可以讓他們進行自主的小組組建工作，或者讓他們自行選擇，是跟隨教師一同進行信息技術的學習，還是進行自行的信息技術學習。而在自主學習信息技術方面，這一類成績優異的學生可以對其進行一定的計算機課程免修或者免考，讓這一類學生能夠擁有更多可以自由支配的時間來進行深入的信息技術學習。

在信息技術考試的過程中成績相對較為優異的學生，則可以對其進行進修班的組建工作，利用這種方式對學生的綜合信息技術素養展開提升。而在信息技術摸底考試之中成績相對一般或者較差的學生，則可將其分成普通班與提升班，利用這種方式來對這類學生進行更進一步的信息技術提升工作。

受到初中與高中階段的信息技術教學工作影響，高職類院校在完成信息技術教學班級的劃分工作之后，同一個班級內部，學生對于信息技術的理論知識掌握能力與實踐知識掌握能力差距相對較小。在這種情況之下，教師可以針對當前所在班級學生的整體信息技術掌握能力與學習能力，確定最終的教學方式以及教學內容。這種方式的推行，能夠最大限度地提升高職類院校在信息技術教學方面的資源利用效率，彰顯學校將學生作為教學工作主體的辦學理念，增強了信息技術教學自身所具備的實用性與針對性，真正地實現因材施教。

在這一過程中，進修班的信息技術學習內容在進行設置工作時，可以將網頁制作、網站編輯、大數據計算方式等內容展開對應的設置工作，讓進修班的學生可以更加深入地對現代化的各項信息技術進行學習與應用。而普通班則可以把鞏固學習信息技術的相關應用能力，作為學習展開的主要內容，利用現代化的互聯網信息內容，構建相對較為完善的基礎能力知識體系。

2.對信息技術教學方式進行相應的創新工作

高職院校在對現代化的信息技術教學課程展開設置工作時，首先應當根據現階段國家與政府所制定的教學目標與教學標準，對現代化信息技術進行一定的融合工作，以此為基礎不斷對信息技術的教學方式展開創新工作。而在這一方面，教師以及高職院校領導人員，要提升當前信息技術理論教學課程與實踐教學課程之間的鏈接程度，帶動學生對計算機基礎知識進行深入分析，提高學習的實際成效；要對學生的文化素養與網絡素養進行一定的強化工作，以此來不斷提升學生的網絡素質。

針對這方面進行工作時，高職院校需要為計算機理論教學的相關教師，進行溝通平臺的搭建，促使這一類教師能夠與其他教師進行實際有效的溝通和交流，互相交換教學經驗，學習不同教師的教學長處。部分有著優秀教學能力和教學經驗的教師，高職院校可以根據他們本身所具有的特長，來組織對應的教學講座，為更多教師提供教學經驗與方式的學習途徑。

3.利用證書考試等方式，來提高學生對于信息技術的學習動力

展開這一方面的工作時，教師首先可以利用主題班會等方式，來對學生之間存在的各種錯誤學習理念進行糾正或者消除。許多學生對證書考試存在著抗拒思想，甚至部分學生對正式考試存在著嚴重的錯誤認知。由此，帶動學生對證書考試進行全面的、正確的認識，能夠更好地促使學生主動參與到正式考試的過程中，不斷提升自身綜合能力與信息技術應用能力。當學生能夠主動對證書考試進行參與，并取得相應的優異成績后，可以直接對學生的就業競爭能力進行相應的強化。

進行這方面的工作時，教師需要帶領學生對不同證書的考試內容進行了解，以此促使學生明確自己的考試目標與學習目標。學生在完成這一項內容的制定工作后，可以在教師的協同幫助下，制訂全面完善的復習計劃，提高最終的學習效率，提升學生的學習動力。

(二)對高職信息技術課程內容體系進行相應的完善工作

許多高職院校在帶領學生展開知識方面的學習時，往往過于重視學生對于信息技術理論知識的掌握程度，從而忽視了學生相應的操作實踐能力。因此，教師可以把當前信息技術的教學目標分成不同的學習模塊，讓學生對自身信息技術素養進行相應能力的提升。

高職院校在帶領學生進行相應的信息技術能力提升工作時，還可以采用分模塊分批次的教學方法，利用這種方法來對學生的信息技術應用能力與綜合素養展開更加深入的強化與完善工作。教師可以從當前信息技術教學內容的特性以及學習難度，對信息技術教學的相關教材展開內容方面的模塊劃分，隨后再根據當前教學模塊的課程學習難度，選定對應的教學方式與課程展開方式。推進這方面的教學工作時，教師還可以對學生當前的學習成效進行一定的分析工作，適當增加重點知識與內容的授課時長，減少不必要授課內容的授課時長。例如，教師可以利用相對簡約的思維導圖，將當前信息技術教學之中所涉及的各項知識點進行概括，讓學生建立初步的知識點認知體系。隨后，教師可以用簡單易懂的語言，為學生講解本節課的學習重點預備難點，讓學生能夠更好地明確本節課授課內容的相關知識點。

目前，我國高職類院校在展開信息技術的教學工作時，所面對的各類教學對象往往在基礎能力方面存在著參差不齊的情況。因此，教師需要針對學生當前的課程學習內容以及專業學習需要，將教學目標進行一定的調整工作。展開這一方面工作時，教師可以對案例教學的方式進行一定的利用，通過對學生的專業能力、專業學習要求等方面的分析，來選定恰當的案例，不斷提升學生的信息技術素養。

結語

在對提高高職院校學生信息技術素養進行策略方面的探討時，可以從對信息技術課程進行目標改革，強化其完善性與時代性；對高職信息技術課程內容體系進行相應的完善工作等方面出發，以此來進行更加高效高質量的高職信息技術教學工作。