課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施方法的探索與應(yīng)用

白康，蘇杰，李冰

（華北電力大學(xué)自動(dòng)化系，河北 保定 071003）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，課程思政現(xiàn)已成為高校教育教學(xué)改革的重中之重，如何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政的教育價(jià)值和效果，對(duì)每一位高校教師都是挑戰(zhàn)。

1 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

何為課程思政？學(xué)界對(duì)其概念歸屬問(wèn)題有不同的表述和認(rèn)識(shí)：有學(xué)者認(rèn)為其可歸入課程門(mén)類(lèi)；也有學(xué)者認(rèn)為課程思政蘊(yùn)含了一定的教育理念，也是教學(xué)方法和教學(xué)體系的產(chǎn)出，同時(shí)“實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)”也占據(jù)一定比例。可以說(shuō)，這些描述試圖從不同視角剖析其實(shí)質(zhì)和屬性。但無(wú)論是哪種解釋都不可否認(rèn)，課程思政的焦點(diǎn)在于培養(yǎng)人，立足國(guó)家需求，培養(yǎng)合格的人、培養(yǎng)有用的人、培養(yǎng)真實(shí)的人。產(chǎn)出明確，即可倒推源頭，對(duì)于每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，課程思政的底層設(shè)計(jì)尤為重要。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅著眼于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)，要同時(shí)發(fā)力于學(xué)生思想世界和精神世界的成長(zhǎng)，致力于塑造學(xué)生良好的品性品格與素質(zhì)修養(yǎng)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)分為三層次三維度，即傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值，這三者不孤立，而是互相支撐、融會(huì)貫通，即知識(shí)傳授的同時(shí)，達(dá)到思行善政。

2 隱性教育的特點(diǎn)和價(jià)值

課程思政的設(shè)計(jì)，可以借鑒由美國(guó)教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家杰克遜（P.Jackson）提出的“隱性教育”，或稱(chēng)“隱性課程”（Hidden Curriculum）。杰克遜在1968 年出版的著作《班級(jí)生活》（Life in Classroom）中第一次提出了該概念。

隱性教育要求教育方式不直白、不直接，手段豐富多樣，教育過(guò)程不只是局限于課堂之上，而是擴(kuò)展到學(xué)校教育生活中的各個(gè)可接觸到的角落，擴(kuò)展到各個(gè)教學(xué)實(shí)踐的整體過(guò)程中，能夠讓學(xué)生達(dá)到自然的共情、共鳴，同時(shí)注重氣氛渲染和維護(hù)，使得學(xué)生身心放松愉悅，進(jìn)而很好地調(diào)動(dòng)和鞏固學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極。綜上，潛隱性、滲透性、愉悅性和開(kāi)放性，是隱性教育的四個(gè)主要特點(diǎn)。而課程思政要求實(shí)踐過(guò)程如鹽入湯，潛移默化，因此，隱性教育恰是課程思政的天然載體，也是良好的催化劑和導(dǎo)入劑。

事實(shí)上，如美國(guó)、日本等諸多國(guó)家都十分注重將教育元素蘊(yùn)含到隱性課程之中。“他山之石，可以攻玉”，將隱性教育的四大特點(diǎn)根植于自己的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，找到合適的渠道、方法實(shí)現(xiàn)三位一體的育人初衷，在大學(xué)生群體中成功實(shí)施隱性育人，可說(shuō)是成功的路徑之一。

3 挖掘思政元素完善教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

思政元素的核心指向是“理想信念”，基調(diào)主線是“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體”，內(nèi)容供給體量巨大，教育范圍衍射廣泛。這些元素在價(jià)值歸屬和功能導(dǎo)向上都與社會(huì)主義大學(xué)的根本任務(wù)嚴(yán)格匹配，也是具有中國(guó)特色的隱性教育的價(jià)值和基石。所以，高校課程思政中思政元素的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是立德樹(shù)人資源，資源的核心是價(jià)值引領(lǐng)、目的是育人成才、形式是顯隱兼?zhèn)洹淖约旱膶?zhuān)業(yè)課程中找到思政元素和亮點(diǎn)，確立視角和切入點(diǎn)，發(fā)揮其隱性教育價(jià)值，合理運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

下文結(jié)合作者兩門(mén)主講專(zhuān)業(yè)課（均為華北電力大學(xué)課程思政示范課程）的三個(gè)教學(xué)案例，淺談在課程思政育人設(shè)計(jì)方面的有效方法。

3.1 強(qiáng)化引領(lǐng)作用，在知識(shí)傳授過(guò)程中不做局外人

過(guò)程工業(yè)中需要分析和控制燃料、工質(zhì)和排放物等成分，這對(duì)保證運(yùn)行安全、產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)性非常重要。專(zhuān)業(yè)課“過(guò)程參數(shù)檢測(cè)及儀表”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“過(guò)參”）第六章“成分分析儀表”介紹諸如火電廠煙氣中氧量、二氧化碳、氮氧化物等成分的分析原理、技術(shù)和常用設(shè)備。2020 年9 月，我國(guó)提出了“2030 年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060 年前實(shí)現(xiàn)碳中和”的重大戰(zhàn)略目標(biāo)，而華北電力大學(xué)的學(xué)科特色是“能源、電力”，作為教育部直屬高校，緊跟國(guó)家政策提出了“‘碳達(dá)峰、碳中和’行動(dòng)計(jì)劃”。這些作為第六章的知識(shí)背景和引申恰如其分。

第一層面，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以工程案例為依據(jù)，教育引領(lǐng)學(xué)生理解工程職業(yè)素養(yǎng)要求，注重嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神和態(tài)度；第二層面，以國(guó)家和學(xué)校政策為契機(jī)，提升對(duì)環(huán)境的關(guān)注度，了解有害氣體對(duì)環(huán)境、人類(lèi)和各個(gè)物種的危害，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體會(huì)到國(guó)家戰(zhàn)略部署關(guān)乎中華民族的永續(xù)發(fā)展，關(guān)乎構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體、人與自然生命共同體，與中華民族的復(fù)興大業(yè)休戚相關(guān)，也是人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，進(jìn)而增強(qiáng)其國(guó)家主人翁意識(shí)和接班人的歷史使命感和責(zé)任感，能夠?qū)?guó)家和學(xué)校的相關(guān)政策做出積極響應(yīng)，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)；第三層面，以小組討論、辯論等課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系諸如美國(guó)退出《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約的京都議定書(shū)》《巴黎協(xié)定》等相關(guān)國(guó)際熱點(diǎn)事件，深入剖析并做出正確評(píng)判。

3.2 深挖知識(shí)表象中的育人亮點(diǎn)，由表及里、刀刃向內(nèi)

專(zhuān)業(yè)課“數(shù)字信號(hào)處理”的核心教學(xué)內(nèi)容之一是濾波。如何準(zhǔn)確識(shí)別“真、偽”信號(hào)？如何正確設(shè)計(jì)濾波器？從知識(shí)的表象深入到德育環(huán)節(jié)，從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)延伸到社會(huì)國(guó)家，問(wèn)題逐級(jí)深入、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，最終直指要害，刀刃向內(nèi)。結(jié)合濾波器設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化理解自身成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)挫折失敗的必然性，能坦然面對(duì)；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，商業(yè)、消費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)文化興起，異域和媒體文化滲透等現(xiàn)象不可回避，結(jié)合中外歷史、國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件案例，讓學(xué)生意識(shí)到提升辨別能力的重要性和緊迫性，建立正確的價(jià)值取向和大局觀。此案例已入選華北電力大學(xué)“十佳課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例”。

3.3 旁征博引，從熱點(diǎn)事件中找到育人切入點(diǎn)

旁征博引，即添加法，從實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞中受到啟發(fā)，找尋與自己課程知識(shí)要點(diǎn)合拍的思政元素，合理設(shè)計(jì)并融入教學(xué)，此方法對(duì)于自身知識(shí)點(diǎn)缺乏育人功能的課程或者任課教師認(rèn)為缺乏育人元素的課程尤為合適。

2020 年底，云南亞洲象群長(zhǎng)途遷徙事件吸引了國(guó)際國(guó)內(nèi)媒體多方報(bào)道，牽動(dòng)著無(wú)數(shù)人的心。象群一路北上，毀壞農(nóng)作物導(dǎo)致百萬(wàn)級(jí)經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)對(duì)人類(lèi)自身安全威脅巨大。在政府主導(dǎo)下，多品類(lèi)時(shí)空科技聯(lián)動(dòng)，對(duì)象群實(shí)時(shí)追蹤、定位。其中，無(wú)人機(jī)、定位與遙感、紅外檢測(cè)儀等技術(shù)和設(shè)備均發(fā)揮了巨大作用。可以說(shuō)，此事件中天然蘊(yùn)含著大量的閃光素材，適合多門(mén)工科專(zhuān)業(yè)課程去汲取。

“過(guò)參”課第三章“溫度檢測(cè)及儀表”中恰有紅外檢測(cè)內(nèi)容。之前的設(shè)計(jì)是融入科研項(xiàng)目即電力紅外測(cè)溫項(xiàng)目，讓學(xué)生感受科學(xué)研究的一般過(guò)程和規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研熱情和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，但在課程思政育人方面稍顯單薄。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)迭代，該節(jié)課形成了“象群遷移導(dǎo)入—知識(shí)傳授為主—電力項(xiàng)目做底”的教學(xué)脈絡(luò)。開(kāi)篇以象群北上新聞視頻作為導(dǎo)入，教學(xué)情境選擇獨(dú)特，抓住學(xué)生心理，吸睛效果極佳，這是提升教學(xué)效能的第一步。課程主體部分以智慧教學(xué)的問(wèn)答技巧為依托，設(shè)計(jì)問(wèn)題脈絡(luò)和組串，將知識(shí)點(diǎn)穿針引線，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從記憶、理解深入到應(yīng)用和評(píng)價(jià)。最后科研項(xiàng)目突出了電力特色，符合我校“以能源發(fā)展為導(dǎo)向的‘大電力’學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系”的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；另外，生靈、自然環(huán)境、人與社會(huì)，是作為地球主人翁和國(guó)家建設(shè)接班人的學(xué)生理應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，據(jù)此，人文教育、工程倫理教育的展開(kāi)有理有據(jù)、順勢(shì)而為、自然貼切。

4 課程思政教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（1）注重課程設(shè)計(jì)，思政元素不能僅僅滿足于初始的元素“毛坯”，還應(yīng)該進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，并科學(xué)融入教學(xué)全程之中。擅做教學(xué)導(dǎo)演、編劇，巧手編制各個(gè)元素，精找元素和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之間的最佳落腳點(diǎn)，讓其蘊(yùn)含的隱性育人價(jià)值自己說(shuō)話、自己凸顯，對(duì)標(biāo)潛隱性、滲透性。

（2）教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，以教學(xué)效能提升為目標(biāo)。讓課堂更具有親和力，有思考張力；不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，不濫用信息化教學(xué)手段，依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理論，貼近學(xué)生心理，在不同環(huán)節(jié)依據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向選擇最優(yōu)方案，最大化發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)作用，且互為補(bǔ)充；注重教學(xué)互動(dòng)，師生、生生之間的信息流不斷交融，不怕碰撞、不怕沖突，皆因思政道理辨析出真知，不辯不清、越辯越明。例如上文中的濾波案例，若讓教師一人演獨(dú)角戲，完全由教師來(lái)講述，這種信息的單方面流動(dòng)仍然不能跳出灌輸強(qiáng)加的范疇，效果不佳。因此教學(xué)設(shè)計(jì)以互動(dòng)為根基，在準(zhǔn)確分析學(xué)生各類(lèi)學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式的互動(dòng)題目，以匿名發(fā)言、投票等形式讓學(xué)生在無(wú)壓力的情況下給出心中真實(shí)所想，以實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)擴(kuò)展話題，做到讓學(xué)生教育學(xué)生、讓學(xué)生影響學(xué)生，教師是設(shè)計(jì)者和掌舵者，讓思政落地有效。該案例恰可對(duì)標(biāo)潛隱性等四大特點(diǎn)。

（3）思政教育應(yīng)“顯”“隱”結(jié)合。“顯”體現(xiàn)在切入點(diǎn)和知識(shí)落腳點(diǎn)的時(shí)機(jī)，“隱”體現(xiàn)在其蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)，凸顯與隱藏不獨(dú)立，應(yīng)互為補(bǔ)充。同時(shí)注意體量適當(dāng)，不過(guò)激、不羸弱，面向精煉、深入和透徹。

（4）正確面對(duì)“生成”境況。真實(shí)的課堂是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的空間，教師和學(xué)生均為客觀個(gè)體，因此教學(xué)雖有設(shè)計(jì)但不應(yīng)該僵化、固化，要充分理解和允許教學(xué)生成事件。而多維度、多屬性的生成事件也恰恰是思政元素的天然孵化箱，深入挖掘?qū)ο螅勺屗颊盎睢逼饋?lái)，對(duì)標(biāo)愉悅性、開(kāi)放性。

（5）注重“新”和“實(shí)”。思政元素應(yīng)隨時(shí)挖掘、隨時(shí)優(yōu)化，不能固化、僵化，因?yàn)檎n程的每一輪次教學(xué)實(shí)踐面對(duì)的都是新的學(xué)生和新的教學(xué)要求，教師應(yīng)以開(kāi)放積極的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，課程案例不斷迭代更新，豐富底蘊(yùn)，擴(kuò)展領(lǐng)域，夯實(shí)效果，不能吃老本，耍舊槍。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)所要面對(duì)的領(lǐng)域廣泛，包括但不限于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與分層分解、內(nèi)容體系確立和實(shí)施、教學(xué)方法的補(bǔ)充和完善、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及教育教學(xué)管理等等，其探索實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，需要每一位一線教師勠力同心、盡心盡責(zé)、共享共生。