加強高職學生理想信念教育的路徑初探
——以《思想道德與法治》課為例

文/安妮（廈門市興才職業技術學院 福建廈門 361021）

引言

“未來屬于青年，希望寄予青年”。青年被寄予厚望，“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”。這是處于中國特色社會主義新時代的中國青年應當樹立的理想信念的標準與偉大使命。“百年征程，塑造了共青團堅守理想信念的政治之魂。”這是共青團百年來形成的一條寶貴經驗。十九屆四中全會提出過要“推動理想信念教育常態化、制度化”。這是國家對學校理想信念教育提出的目標要求與方向指引。

中華人民偉大復興夢，只有充分保障青年一代有正向積極的理想信念，才能確保發展的過程中有源源不斷的后備力量。而高校開設的《思想道德與法治》課中有理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、社會主義道德的核心與原則、憲法等重點內容，與日常思想教育中的教育主題緊密相關。這些內容有助于青年形成健全的三觀、科學的價值體系，堅定信仰、不忘初心，強化綜合素質。因此，本文以高職院校理論課《思想道德與法治》為基礎，針對增強高職學生的理想信念教育的路徑進行相應研究。

一、增強高職大學生理想信念教育的必要性

1.是青年理想信念教育目標實現的必然要求

“把理想信念建立在對科學理論的力行認同上，建立在對歷史規律的正確認識上，建立在對基本國情的準確把握上。”因此，需要在理論教育上力抓理想信念的建立，建好主渠道，構建“一體化設計、專業化運行、協同化育人”的體制機制，使廣大青年自覺的地將理論內化于心、外化于行，從而成為其一生成長發展的科學思想基礎。而理想信念教育如何實現常態化、長期性，成為學生們日用而不覺的價值觀輸入，就需要將高校課堂與社會實踐統一起來，為高職大學生提供連貫整體的理想信念教育的氛圍，從而在知行結合中切身感受理想信念的力量。

青年必須牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀。十八大以來，關于理想信念教育有一系列重要的講話，針對如何堅定理想信念也提出了重要的方法論與原則要求，強調在大中小學校都要向學生進行社會主義和共產主義的理想信念教育，要樹立共產主義的遠大理想和中國特色社會主義的共同理想。高職學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，通過對基礎理論課程《思想道德與法治》的深入學習，有助于確立牢固的社會主義、共產主義的理想信念，從而扣好人生的第一粒扣子，為進入社會做好鋪墊。

厚植理論教育，結合實踐教育，是大學生理想信念教育常態化、制度化的重要路徑，因此，基于《思想道德與法治》課，在理論與實踐各環節有針對性地發力，對增強青年理想信念教育具有重要意義。

2.高職理論課課堂作為理想信念教育的主陣地可精準地發揮育人實效

在精準育人思維引領下，要堅持精準思維、實現精準育人的教育實踐活動，主動滿足學生的精神需求。2016年全國高校思想政治工作會議曾指出“要用好課堂教學這個主渠道，理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”；因此，要善用精準思維，采用精準方式進行針對性的思想教育，進而從根本上提高育人實效；善于借助課堂，將精當的教育內容結合恰當的體驗場景，精準地將價值觀傳導給學生，滿足青年學生特殊年齡階段的需求，實現立德樹人的教育目標，幫助高職學生把握好人生的“總開關”。

《思想道德與法治》課的授課對象是處于拔節孕穗關鍵期的大一新生，新生思想教育具有基礎性作用，從源頭上落實高校立德樹人的根本任務。本課程包含覆蓋了“抵制防范錯誤思潮”、 “開展‘四史’宣傳教育活動”等專題專項工作，以及“青少年社會主義核心價值觀培育踐行工作”、“青年大學習行動”等思想引領工作所倡導的學習內容，具有精準的思想教育“主陣地”、“主渠道”作用，是理論教學要點和日常思想教育工作緊密結合的基礎，可以通過知識內化與實踐外化有機結合、相互借力，形成良好的育人效果。

二、高職學生理論課理想信念教育現狀

首先，高職學生群體因年齡、社會化階段的獨特性，其理想信念的樹立現狀較為復雜，精神層面的滿足上也存在部分問題。另外，從國內各高校理論課的開設情況看，理論課教學的內容基本符合國家對高校理論課教學目標的設定，教師們對青年學生理想信念的確立有重要影響，但教師隊伍本身的素質、信仰及研究水平會影響高職學生理想信念教育的實效性；在理論課學習后，絕大多數青年認為課程很重要，高校的理想信念教育從理論到實踐也逐步被大學生廣泛認同，認為思想教育對于自己人生崇高理想信念的規劃起到積極作用；多數高職學生也有自己的階段性規劃與理想目標，但仍存在不堅定、迷茫等問題。此外，高職學生尚不能對高校理想信念的教育效果進行有效判斷。因此高校理想信念教育仍然需要搭建體系化的載體與平臺，注入鮮活的教育素材和多樣、創新的教育方式。

1.高職學生迫切需要更有針對性的理想信念教育，以樹立科學正向的價值觀和形成遠大的理想抱負

多元化信息充斥的今天，越來越復雜的網絡輿情使得高職學生們價值選擇困惑感加劇，價值觀存在混亂。圍繞社會熱點事件，網絡常常形成輿論風暴，其觸動與影響范圍都是前所未有的。喧嘩的網絡生態加劇了青年學生價值選擇的困難和精神世界的困惑。

對于人生、生命認知的表層化也使得青年學生容易產生精神迷茫，或處于無理想、目標不明晰的狀態。高職院校更聚焦于專業技能知識的獲取，對于學生技能往往傾注更多的精力，關心關注學生職業生涯的規劃，使得學生容易忽視深層次的對人生、生活、生命的探究，也忽視精神成長的重要性，使得高職學生們對人生、生命的認知境界往往處于表面化、碎片化的局面，不利于堅定有力的理想信念的養成。倘若未能加以長期性、漸進性、潛移默化的思想教育引導，輸入正確深刻的知識教育與價值觀傳導，高職學生群體雖然能夠適應市場對職業技能的就業需求，但可能錯失了理解生命意義、人生價值和理想信念的關鍵時期，以至于在重大突發事件來臨前，無法有堅定的信念和價值判斷，可能不知所措、自亂陣腳，甚至陷入錯誤的人生方向。信息化時代社會發展迅速，青年學生們受到的傳統教育還是以“實用”為導向，圍繞高職學生的“熟練掌握技能”、“如何更好就業”仍然為主要目標，加之外在就業環境的嚴峻挑戰，青年學生們對于“實用性”目標的期待逐步提高，從而無法深刻學習、理解理論課所傳導的價值理念。

2.高職理論課教師隊伍的問題

隨著時代的快速發展，當前高職院校教師隊伍不斷壯大，整體年輕化、高學歷化。大多數青年教師成長于改革開放之后，處于經濟社會快速發展變化的時代，受到復雜的價值觀沖擊與影響，其共產主義、社會主義的信仰存在基礎薄弱、流于表面的情況，將會影響到高職學生理想信念教育的實效性。教師理想信念教育的理論研究與實際教學之間存在差距，針對當前百年未有之大變局的諸多“時代之問”、“信仰之問”，教師難以將課本的理論深入淺出地講授予學生，或流于案例疏于理論，或一帶而過淺顯講授，或過多理論贅述顯得空洞難解，等等。理論課教師存在理想信念教育研究水平滯后于教學實際的問題。

三、以《思想道德與法治》課為基礎，增強高職學生理想信念教育的路徑思考

1.教師角色的多元化轉變

理論課教師作為青年學生理想信念的“導航”者，需要強化自身的綜合素質與責任心，多元化豐富自身角色，立足高職理論課課堂，為社會培養具有堅定理想信念的青年一代，幫助青年學生樹立正確、遠大的理想信念。教師在理論課主陣地中，既是授課者，更是觀察者、研究者。教師一方面主動轉換教學思維、提高站位，全局性地對理論課內涵與價值進行整體闡釋，更好凸顯內在邏輯。通過章節合理安排、課程精妙設計，潛移默化地突出理想信念教育，幫助學生做到日用而不覺；另一方面，理論課教師作為密切觀察者、研究者，不僅關注課本知識點的講授，更期待學生的情感共鳴以及價值觀認同，教師可通過學生撰寫的課堂體會、課堂實踐中的交流反饋等了解學生的學習效果，從而把握學生的價值觀養成情況，動態指導教學，不斷做好“反思”與“調整”的工作。

2.善用多元化的教學手段，線上線下有效融合，充分發揮學生的主體地位

教師層面，應發揮創新精神，善于利用智能平臺與網絡資源，運用多元化的方式將理想信念教育與理論課程有效融合，打造課堂內外的“線上線下”串聯。例如，線上學習經典人物與故事案例，先完成網絡互動、發表評論、交流心得；線下再開展課堂內外的各種形式的研討會、辯論賽、主題班會等豐富形式，為學生打開一扇集理論深度、互動活性和現實實踐為一體的大門。

學校層面，突出學生主體性，帶領學生參與，由學生主導。一，以理論課課程為基礎設立公眾號、網站等，在平臺中強化理想信念教育相關內容，上傳資料，學生可隨時隨地通過網絡端進行學習互動，公眾號的管理可在學校和老師監管下學生直接參與操作；二，恰當使用微課、慕課，開展“我來說說身邊事”、“講好中國故事”等比賽，以多樣化形式展示并交流學生對理想信念的實踐學習成果，如調查報告、活動心得、走訪筆錄、訪談報告、讀書心得、微視頻等等。通過學生的切身參與，更能提高學生樹立科學正向的理想信念的積極性，并緊密融合他們的理論課學習，從而對理論課課程內容學深、悟透，有助于他們堅定信念，樹立遠大理想。

3.將理想信念教育由知識體系向信仰體系轉化

高職理論課《思想道德與法治》（以下簡稱德法）的知識體系是按教材的邏輯順序、篇章結構而建構的，是教師依托教材而又脫離教材而建構的教學內容體系，關鍵在于如何有效傳遞教材體系的核心信息。例如，社會主義和共產主義的理想信念是中國人民團結凝聚的思想基礎，因此其重要性不言而喻。這部分內容可以與德法課第二章的第二節“堅定信仰信念信心”緊密結合，可以重點講授所強調的堅定理想信念的方法，要解決世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”的問題，在客觀世界實踐的過程中，不斷調整自己的主觀世界，通過學習經典著作、品讀紅色經典，樹立科學世界觀、方法論，才能對社會主義和共產主義的理想信念堅定不移。

總之，要堅持將理想信念教育貫穿高職理論課的全課程和全過程，充分實現理想信念教育向知識體系的轉化，知識體系再向信仰體系的轉化。通過培養高職學生的“四個自信”，使得他們理解、認同和接納共產主義理想，中國特色社會主義理想，從而形成穩定的信仰體系。只有實現這一層面，理論課教學與理想信念的確立才算完成關鍵環節。

4.社會課堂以實踐促真知，與學校課堂里外兼容、相互借力，幫助學生達成知行合一

“實踐育人是一項系統工程”。情感性實踐教學是尤為重要的方式，要讓學生深刻理解理論課中傳導的價值理念，更重要的是要帶學生“走出去”、“帶進來”，以實踐促真知，以真知引領實踐。比如可以到紅色教學基地現場學習，學習當地的中國精神，組織各種愛國愛黨愛社會主義的主題活動，將課堂內容以“主題實踐”方式外化，在遵循強化理想信念教育理論課教學的原則之下，引導學生產生情感共鳴，提升感性認知，增強認同感，從而培養高職學生對祖國、對民族、對人民、對中國特色社會主義道路的堅定信念。此外，還可通過實踐教學，如“三下鄉”、“實習實訓”等形式，在學生進行專業技能培養的同時，提高他們回報祖國，奉獻集體、服務社會的使命感、責任感。最后，在思想道德與法治課外要關注“主題班會”、“主題團日”、“社會實踐”等全年主題的設置，主動將理想信念教育融入日常思想教育的頂層設計中，推動理論課教學與日常教育的有效融合，達成認知內化與實踐外化的有機結合，相互借力、良性互動。