少教多學
——淺議構(gòu)建小學語文高效課堂

王海鷹

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

我國教育家孔子所說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”即“少教多學”的典范。和同學段其他課程相比，小學語文明顯具有知識容量更大、知識點聯(lián)系方式更多樣以及實踐應(yīng)用要求更高的特征，同時對學生個人的內(nèi)在素養(yǎng)也有更多元的要求。在以往的教學過程中，很多小學語文教師常常過于機械地圍繞具體的課本內(nèi)容講解課程，強調(diào)“記憶”與“復(fù)刻”知識和技能，這不但限制了學生語文自學能力的可開發(fā)空間，而且也容易挫傷學生學習的積極性，不利于實現(xiàn)良好的教學效果。因此，小學語文教師應(yīng)該在教學過程中充分樹立并踐行“少教多學”的理念，大刀闊斧地改革以往的教學模式，真正立足于學生的情況和教學要求設(shè)計、完善課堂，以期取得更有質(zhì)量的工作成果。

一、突出有機落實分層教學理念

（一）充分了解學生學習的情況

小學語文教師對于理解“學情”要沖破傳統(tǒng)思維的限制，不單單將目光局限在學生的語文學習能力和“底子”上，還要足夠關(guān)注和了解學生的性格、興趣、人際交流能力和偏好等。要想實現(xiàn)這一目標，小學語文教師就要豐富自己了解學生學情的路徑和方法：一方面，要通過課堂觀察、試卷分析等傳統(tǒng)手段了解學生學習和掌握課程知識、技能的情況；另一方面，可以借助日常交流掌握學生課程以外的綜合個人信息，以此構(gòu)建完整的學生檔案。

比如，教師可以擴大課堂提問的對象范圍，讓每個學生都能得到回答問題的機會，通過觀察不同學生作答時的狀態(tài)、分析學生給出的答案推斷學生學習語文的態(tài)度、思維、表達能力以及掌握本課知識的程度；課下教師要多和學生接觸，聊一些生活中比較輕松的話題，在這個過程中了解他們的日常愛好、性格和人際交流能力等。

（二）設(shè)定、劃分不同的學習層次和課程教學體系標準

完成上述工作之后，小學語文教師就要結(jié)合手頭詳細、真實的學情檔案把學生劃分為不同的學習層次，同時針對不同層次的學生制定內(nèi)容、方法和評價標準等方面有所區(qū)別的多套課程教學方案。具體來說，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生要以夯實基本知識和技能為主，教學要多采用概念理解和基礎(chǔ)例題訓練的形式；對于基礎(chǔ)不錯但綜合運用知識能力欠佳的學生，要將多知識點融合教學和閱讀、寫作練習作為主要教學手段；而對于整體成績良好的學生，則應(yīng)更多地開展發(fā)散性教學，突出學生自主學習的地位。

例如，在教學習作方面的內(nèi)容時，對于在這個方面表現(xiàn)長期欠佳的學生，教師可以先不提出字數(shù)和題材方面的要求，可以鼓勵學生嘗試“微寫作”，以一段乃至一句話表達自己的想法和生活經(jīng)歷，要求他們至少使用一種修辭或描寫技法；而對于有一定基礎(chǔ)但缺乏寫作“亮點”的學生，教師則可以把引導重點放在講解和分析應(yīng)用多種表達技法上，對學生習作時使用的技法種類提出一定要求；而對于在這方面頗有成績的學生，教師可以鼓勵他們嘗試寫作散文或現(xiàn)代詩歌等更有難度的文體，并提供一些相應(yīng)的指導。

（三）動態(tài)完善和優(yōu)化學情信息

世界上的任何事物都處于不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)中，學生各方面的學習條件自然也不例外。基于這一基本認知，小學語文教師在完成建立學情檔案的起始工作之后萬萬不可產(chǎn)生“萬事大吉”的觀念，而應(yīng)當在后續(xù)的教學和師生交流的過程中繼續(xù)搜集更新、更全、更深入的學情信息，及時補充和調(diào)整既有的學情檔案內(nèi)容，從而為優(yōu)化教學策略提供動態(tài)參考，以保證教學模式和學生的實際情況能保持長久的適配性。

比如，教師可以在每一次考試結(jié)束之后抽出一些代表學生做試卷分析，根據(jù)這些學生不同題型、難度和考查方向題目的作答表現(xiàn)與失分情況判斷他們近一段時間在不同語文學習方面成績變化的情況與趨勢；還可以統(tǒng)計學生半個學期的階段內(nèi)考試的綜合成績，按照“20 名一檔”的標準依照學生年級語文的排名情況調(diào)整其學習的層次等。

二、突出有效調(diào)動學生學習語文的興趣

（一）注重借助多媒體教學技術(shù)進行場景化教學

小學生的思維方式和認知能力還不甚成熟，對于抽象性較強的知識缺乏學習的能力和興趣，反倒是更熱衷于接觸一些感性色彩較濃烈的外界信息。基于這一客觀事實，小學語文教師不妨利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)信息的形象化、多元化等優(yōu)勢條件，通過圖片、音頻、視頻乃至偽實景等更具感官吸引力的方式營造教學場景，促使學生更生動、直觀地認知學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣并優(yōu)化學習效果。

例如，教師在講解《桂花雨》這一篇課文時，可以在學生誦讀完課文之后，利用電子白板等設(shè)備給學生播放一段視頻：一片青草綠樹之中坐落著一座農(nóng)家小院，院子里有一棵高大的桂花樹，隨著風兒的吹拂，淡黃的桂花從樹梢上搖落，一朵、兩朵、十朵……不一會兒竟形成了漫天的“桂花雨”，簌簌的落花聲中還夾雜著一陣銀鈴般的笑聲，猶如一首天籟從畫面中傳來。通過這樣的一段視頻，學生可以很自然地感受文中的場景，并產(chǎn)生了解和學習這篇課文的興趣。

（二）重視多元注入生活化元素

雖然小學生還沒有豐富的社會閱歷，但是他們對于自己身邊的生活事物卻非常熟悉，也有了解和探究的興趣，這是語文教師可以利用的一項有利的教學條件。根據(jù)學生這種普遍的心理，小學語文教師在講解知識的過程中要有意識地積極融入一些符合學生日常經(jīng)歷和認識能力的生活元素，促使學生獲得更真實的課堂學習體驗。一方面，可以讓學生借助既有的生活經(jīng)驗降低學習的難度；另一方面，還可以促使學生進一步認識到語文學習和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

比如，教師在講解《地震中的父與子》這篇課文時，可以結(jié)合文中的相應(yīng)片段，引導學生回憶自己和父親之間經(jīng)歷過的一些能深切體會到濃濃暖意的瞬間，如學騎自行車就要摔倒時猛然扶住自己的那雙大手；冬天放學回家的路上突然披在自己身上的那件大羽絨服；過生日時那個被裝在粗糙的禮盒中卻是自己向往已久的禮物等。借助這些片段，學生能更加深刻地理解“無言的父愛”，也能與這篇課文產(chǎn)生更強烈的共鳴。

（三）進一步挖掘、引入課外教學資源

每個小學生都具有強烈的好奇心，他們對于新鮮的事物總有旺盛的求知欲望，一本薄薄的語文課本無法完全滿足他們的求知欲。為了更好地滿足學生這個方面的主觀需求，小學語文教師應(yīng)當在繼續(xù)深入挖掘、整合課內(nèi)教學資源的基礎(chǔ)上有意識地引入更多課外教學資料展開拓展性和補充性教學。一方面，可以從更多角度給學生提供理解知識、鍛煉技能的素材；另一方面，也可以調(diào)動學生課堂學習的積極性，從而起到培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)的效果。

例如，在教師講解完《少年閏土》這一篇課文之后，可以利用多媒體或紙質(zhì)材料帶領(lǐng)學生讀一讀諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《孔乙己》《祥林嫂》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等其他出自魯迅之手的經(jīng)典篇目或選段，如此既能滿足學生閱讀更多魯迅先生作品的興趣，同時也可以讓學生通過更多材料深入了解魯迅的寫作風格及其諸多作品中蘊含的共有的情懷。

三、突出多維培養(yǎng)學生自主學習的素質(zhì)

（一）引入小組合作學習模式

小學語文教師對于講解課程知識要堅持“七分講，三分想”的原則，不要將所有知識都“掰開了、揉碎了”再“塞”給學生，而應(yīng)當留出一些問題讓學生自己思考、解決。在完成這一步工作之后，小學語文教師要按照“強弱結(jié)合”的原則幫助學生分成若干個小組，引導學生圍繞知識課題開展自主討論、學習，共同推導出知識結(jié)論，以此讓學生真正達成“自主學習”的效果。在此期間，教師也要以協(xié)助者的身份參與其中，為學生提供必要的提醒和幫助，同時搜集更多對學生課堂學習情況有用的信息。

比如，在教學完《泊船瓜洲》這一首詩之后，教師可以單獨提出“春風又綠江南岸”這一句中的“綠”字詢問學生：“人們常說這個字是這一首詩的‘詩眼’，那么大家覺得這個字到底妙在哪里呢？”而后組織學生以同桌兩人或四人小組的形式展開討論，還要在學生陷入思維瓶頸時分別從修辭和描寫的角度出發(fā)給予他們必要的提點。

（二）組織開展富有趣味的學習游戲

和規(guī)規(guī)矩矩坐在教室里聽講相比，活潑、好動的小學生更熱衷于參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動，他們經(jīng)常會在參加這些游戲的過程中表現(xiàn)出更豐沛的精力和更強大的悟性。小學語文教師在教學過程中不妨有效利用這個特點，結(jié)合學生的興趣、能力、課程內(nèi)容和要求設(shè)立、組織一些有意思的游戲活動，讓學生可以“邊玩邊學”。如此既可以讓學生感受游戲的輕松和刺激，又能促使他們在自然而然的狀態(tài)下完成運用知識和技能，同時還可以借助學生好勝心和表現(xiàn)欲的“加持”進一步優(yōu)化和擴大教學效果。

例如，為了鍛煉學生的語言表達和描寫能力，教師可以組織學生玩一場“你說我猜”的游戲：將學生分成幾個小組，每組依次派出兩名學生代表參賽。一名代表背對黑板，一名代表面朝黑板，二人站定之后由教師在黑板上寫上一種事物、活動或者一句古詩詞名句。面朝黑板的學生要在不做動作也不能提及黑板上已有字眼（包括諧音字）的情況下，單靠語言描述的方式引導搭檔正確猜出黑板上的內(nèi)容。用時最短且結(jié)果正確的一組學生可以為自己的小組累積1 分，最后積分最高的一組學生為優(yōu)勝者。

（三）設(shè)計、組織語文實踐應(yīng)用活動

“實踐出真知”，一切知識都是來源于實踐、服務(wù)于實踐的，要想有效培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，同樣也要依靠實踐活動。小學語文教師在不斷做好課堂教學工作之余，還要有意識地結(jié)合課程的內(nèi)容、要求以及學生的能力、興趣，積極帶領(lǐng)學生進行具有教學引導效力的實踐活動，促使學生在實踐過程中主動應(yīng)用已經(jīng)掌握的學習成果指導實踐、處理問題、完成任務(wù)。在這種教學模式下，學生應(yīng)用知識、技能的層級將達到最高，同時可以具體了解知識的形成過程和技能的運用路徑，從而為進一步完善核心素養(yǎng)提供保證。

比如，在講解完《松鼠》這一篇說明文之后，教師可以鼓勵學生回到家里仔細觀察家里的寵物或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些自己喜歡的動物的資料，仿照課文的結(jié)構(gòu)運用自己掌握的說明手法寫一篇說明文，給別人介紹自己的寵物或喜愛的動物。教師可以從中挑選一些質(zhì)量較好的作品給全班學生朗讀，并請作者介紹自己搜集材料和寫作的過程、心得，而后再將作品統(tǒng)一展覽在班級的“作品角”中。

四、突出有機引入家校合作機制

任何一門課程取得高質(zhì)量的教學成果都離不開家庭和學校共同的努力與默契配合，小學語文自然也不例外。對于絕大多數(shù)小學生而言，家庭無疑是更具有主觀影響力和生活“存在感”的場所，能夠給學生形成各方面的意識和素養(yǎng)帶來更多維度的作用。基于這一認識，小學語文教師也要足夠重視和研究引入家校合作機制的教學模式，讓學生能夠不間斷、多角度地提升核心素養(yǎng)。具體而言，小學語文教師一方面要鼓勵家長和學生一起開展親子語文活動，另一方面也要通過網(wǎng)絡(luò)平臺為家長居家輔導提供必要的參考資料和建議。

例如，教師可以在講解一些關(guān)鍵課程的重點知識時將相應(yīng)的過程錄制成微課視頻，再上傳到本班家校交流群中，鼓勵學生回家之后給家長匯報當天的學習內(nèi)容，再由家長及時給出相應(yīng)的評價和反饋。

五、結(jié)語

綜上所述，語文是一方樂土，是能夠帶給學生知識、智慧、靈感和快樂的殿堂。小學語文教師要真正認識并努力踐行這一點，在課堂教學過程中始終堅持“少教多學”的觀念，通過落實分層教學理念、調(diào)動學生學習的興趣以及培養(yǎng)學生自主學習的素質(zhì)等策略從內(nèi)在層面完善學生的語文學習能力、意識和興趣，引導他們掌握正確而豐富的提升語文學習質(zhì)量的方法，幫助學生學好語文、用好語文、愛上語文，從而為他們?nèi)蘸笈囵B(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)提供有力的保證。