試論小學數學課堂教學中的“自然”與“和諧”

付玉萍

（甘肅省張掖市甘州區上秦鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

在小學數學課堂中追求自然與和諧，這不僅是新課程教學的標準要求之一，同時也非常符合當前教師的教學思路以及小學生的學習特征。由于小學生的好奇心與好動性非常強，并且內心時刻存在著一定的涉獵心理，如果長時間讓他們的心理處于一個壓抑與緊張的數學學習氛圍中，則很容易打擊他們參與數學學習活動的自主性與自信心，由此，教師要善于結合小學生的行為特征與心理特征，在課堂教學中構建一種自然、和諧的氛圍，這樣才能夠讓學生真正全身心投入到數學學習中去，取得優質、高效的數學教學效果。而且教師要基于數學教材中的重點和難點，構建具體、生動的數學教學情境，做到從中進一步鞏固數學知識，能夠讓學生在思想深處認知與理解數學知識，并擁有良好的數學學習觀和方法觀，實現教學和學習的相互和諧與統一，使素質教育的理念得到進一步的貫徹落實。

一、目前小學數學課堂教學中存在的相關問題

在當前的小學數學教學中，個別環節還存在一些問題。如教師過度看重自己的教學主導權，總是習慣于按照自己的思路與模式給學生布置教學方案與任務，沒有全面考慮到小學生的行為認知能力與心理特征等，導致學生時刻處于一種被動接受知識的狀態，數學課堂教學氛圍較為枯燥與壓抑，學生更是完全喪失了參與數學學習活動的自信心與積極性。同時，很多教師習慣了單向灌輸式的數學教學模式，缺乏提升學生素養的意識，教學手段較為單一，使得學生只能夠被動、機械記憶一些數學定理與概念，更是無法掌握數學學科方法與技巧。久而久之，這種被動式的學習模式很容易引發學生的抵觸心理，更不利于構建和諧與自然的數學課堂。

二、小學數學課堂教學中“自然”與“和諧”的構成策略

（一）教師要重視自我教態與語言形式

在小學數學教育過程中，教師屬于小學生的指導者，很多學生把教師作為學習方面的榜樣，由此，要想在小學數學課堂教學中構建自然與和諧的學習氛圍，教師要重視自我教態與語言表達方式，這是構建自然與和諧數學課堂的重要基礎。教師的服裝與儀表對于學生的影響是很大的，教師只有著裝整潔與儀態從容，才能夠消除小學生學習過程中的緊張感與壓迫感，擁有和現實生活中一樣的從容心理，這樣可使他們更加專注地投入到數學學習中去。教師的教態對于自然與和諧課堂的構建有著一定的影響，教師在數學課堂中只有精神飽滿，擁有健全的姿態，才能夠讓學生擁有一個愉悅的學習心情。語言是教師完成教學任務的重要手段，不僅會影響數學教學質量，還能夠對數學課堂的氛圍產生一定的影響，所以教師要結合數學學科的特征，掌握數學教學語言藝術。教師的語言要簡練與明白，要讓小學生能夠理解，特別是在定理與公式講解過程中，要做到毫不含糊，而這些都要建立在教師對數學教材有全面的了解和知曉的基礎上，將學生實際學習情況作為切入點，構建更為流暢與完整的語言知識體系。由于小學生的好動性比較強，注意力無法長時間集中在數學課堂中，所以教師必須注意教學語言的簡練性與趣味性，善于抓住數學教學內容中的難點與重點所在，給予小學生更多的想象空間，讓他們始終處于一個自然與和諧的學習氛圍之中，這樣才能夠促進小學生的全面成長與發展。

（二）運用啟發式教學來展現數學課堂的自然與和諧

教師要借助于啟發式教學來展現數學課堂的自然與和諧，小學生的主觀意識特別強烈，教師要改變傳統數學課堂中的單向灌輸式教學模式，注重對學生的啟發與指導，把分析問題與探究問題的主導權交給學生，只有讓學生把全部的思考力留在數學課堂中，才能夠共同構建自然與和諧的數學課堂，而非強迫式與被動式的數學學習模式。教師要注重引導學生主動獲取并探究數學知識，充分提升學生的問題解決能力。啟發式課堂教學更為注重數學情境的創設，所以教師要結合學生的學習需求來創設相應的問題數學情境，用一些問題與知識懸疑來增強學生的認知沖突，使他們產生強烈的求知意識，教師還要有意識地引導學生的思維活動過程，讓他們擁有清晰的思維方向與思維目標，在數學課堂學習過程中擁有更多的動力，這樣才能夠構建小學數學自然與和諧的課堂氛圍。教師也要注重對學生的個別指導和分類指導，因為每個人之間的學習狀態是不同的，要想讓學生全身心投入到數學課堂中，教師要讓學生在學習中進行不斷反思，注重對學生的啟發，讓他們始終處于一個思維運轉的狀態，在無形之中進一步感受到數學課堂的和諧與自然，解決傳統數學課堂中的枯燥式教學模式，為構建自然與和諧的數學課堂奠定基礎。

（三）構建自然與和諧的師生關系

愛是開展教育活動的重要基礎。教師要想在小學數學課堂教學中體現出自然與和諧，就需要構建一種新型、平等的師生關系。因為學生之間的差異性是非常大的，完全會受到社會環境與家庭環境的影響，所以教師只有正確對待每一位學生之間的差異性，加強對他們理解與關愛，才能夠讓學生以一種積極、放松的心態投入到數學學習之中去。教師要多多發現學生在數學學習過程中的潛力與閃光點，認可每一位學生，不要以數學成績作為唯一的對學生學習評價的內容，而是要基于學生的課堂表現力與思維能力作為切入點展開評價，讓每位學生都擁有“自己能學好數學”的自信心，積極調整在上數學課時的煩愁情緒。另外，在教學過程中，教師要用親切與熱情的態度對待學生，鼓勵他們表達自己真實的數學學習想法，這樣學生才能夠在自然與和諧的數學課堂中真正地展現自我、表達自我，點燃內心深處的數學智慧火花。由于每一位學生都渴望得到認可與尊重，同樣在數學課堂教育教學活動中，教師也要充分尊重與認可每一位學生，這樣才能夠體現出數學課堂中的自然與和諧，培養小學生積極、樂觀、向上的學習態度。另外，在小學數學課堂中，要想構建自然、和諧的師生關系，教師要多和學生家長溝通，從家長口中綜合了解學生，共同策劃數學教學方案，這樣才能夠獲得學生的肯定、支持，讓學生更加用心地參與數學課堂活動，創設民主、和諧的師生關系，打造“自然”“和諧”相統一的數學課堂。教師要注重肯定與糾正的相互融合，不要只指責、糾正學生的錯誤學習方法，而是要先肯定學生的學習閃光點、學習潛力，之后再去糾正、指導學生學習中的問題和疑問，真正幫助、引導學生，以此來緩解他們內心對學習的焦慮心理。

（四）重視數學課堂教和學的自然與和諧

小數數學是一門探究性非常強的學科，由此，在小學數學教育活動中，教師要重視數學課堂教與學的自然與和諧，教師要和學生之間多進行交流與合作，師生構建為一體，這樣才能夠展現出數學課堂的自然與和諧。而且在數學教學工作中，教師要做到聯系實際生活要素，因為小學生的認知能力與理解能力比較差，教師只有選擇他們較為感興趣與熟悉的一些生活素材，構建生活化的數學情境，才能夠讓他們在學習和生活中探究數學知識，實現思維與智慧之間的交流，讓小學數學課堂具備生機與活力。而且小學數學學科的實踐性非常強，教師要引導學生自主探索與動手實踐，讓師生之間多多交流，讓學生能夠積極參與到數學教學活動中去，實現教和學之間的相互統一，進一步緩解學生緊張的數學學習心理，讓他們在自主探究中獲得學習的成就感，感受到學習數學知識的滿足感、快樂感。另外，學生在學習過程中若遇到障礙，教師不要直接告知答案，而是要讓學生之間相互交流與獨立思考，再得出答案，這樣學生不僅能夠掌握數學知識，而且能夠學習到一些思維模式與學習技巧。長期下來，學生會認為數學知識學習比較容易，會感受到數學課堂的自然與和諧。由于小學生的好動性比較強，教師可以結合學生的這一特征，多開展一些課外數學實踐活動，將數學知識學習與大自然的美好景色充分融合在一起，使學生進一步增強學習數學知識的心理自信心。在小學數學課堂中，教師要靈活選擇數學教學方法，增強數學課堂活動的創造性、靈活性、合理性，讓學生在學習知識的同時激發創新精神，發展自身的智力，構建“和諧”“自然”的課堂。教師還可以采用自學輔導法、情境教學法、問題探究教學法、邏輯推理教學法的方式來指導學生，從而滿足不同學生的學習需求，使他們有充足的自信心，不再害怕數學課。

（五）做好對教材的處理和應用，構建“自然”“和諧”課堂

在小學數學教育工作中，要想構建“自然”“和諧”數學課堂，教師必須要做好對于教材的處理和應用，要改變以往圍繞教學大綱及重點、難點設定單一教學方案的情況，而是要注重“因地制宜”的原則，尊重、理解每一位學生在學習中的差異性，以此為基礎對數學教材作出科學、合理的改造和加工，讓學生真正掌握知識并投入到對數學知識的探究活動之中，在教師和學生的協同努力之下，打造溫馨、和諧的數學教育教學氛圍，提高數學課堂教學的質量。首先，教師要注重鉆研數學教材知識，把握教學意圖，對數學教材展開系統化、全面化、深度化的解讀，把各個單元的數學知識編排在一起，讓學生在了解數學知識形成脈絡的基礎上，強化對數學教材知識的理解，并科學運用數學教材中的內容。因為無論是教師的一句提示語言，還是教材中的一幅插圖，都能夠給予學生一定的啟示和感悟，同時也可實現復雜的問題簡單化，讓學生能夠“吃透教材”，避免數學課堂成為“無本之木”“無源之水”，為數學課堂增添更多的活力，構建“自然”與“和諧”的數學課堂。其次，教師要注重加工數學教材知識，拓展數學教育資源，要利用數學教材知識創設數學情境，學會創造性提煉、加工數學知識，構建出具備再生力、思考力、遷移性的有效數學知識，引導學生深入挖掘數學教材中隱含的學習資源，用他們能夠理解、接受的方式對數學知識進行再學習和再創造，真正打造自然、和諧的數學課堂。

（六）關注學生的狀態，調動學生積極心理

在小學數學課堂中，要想構建“自然”“和諧”的數學課堂，教師要全面關注學生的狀態，調動學生的積極性，讓他們以最佳狀態去探索知識、參與學習，逐步打造高效、優質的數學學習課堂。教師要在數學課堂中追求高效率、高質量、輕負擔，全面落實“雙減”政策，使學生的心理、思想能夠得到創新、協同發展。首先，教師要關注學生原有的數學學習基礎，圍繞他們的已知知識經驗和認知發展水平靈活化設定數學課堂教育方案，讓學生在教師的指導之下實現自我成長、自我構建，改變以往數學課堂中習題練習、理論灌輸的形式，讓學生不斷提升自我、發展自我，全面運用數學資源來解決生活問題，端正自身的學習態度，提高數學課堂教學效率。其次，在小學數學課堂中，教師要注重激發學生學習積極性和興趣著力點，讓學生在思想深處產生探索數學知識的內在動力，培育積極的學習情感，體驗學習的快樂。教師要為學生打造一個感興趣、熟悉的數學學習情境，設定多樣化的數學活動方案，讓學生在動口、動腦、動手中積累更多的知識經驗，構建更完整的數學知識范疇。最后，教師要全面、用心地關注學生的心理變化，由于每一個班級中都有部分學困生無法跟上教師的課堂進度，所以教師要站在學生的角度去設計教學方案、思考問題，真正體察學生的思路、心理，讓他們在學習活動中獲得成功的體驗感，增強學習的自信心，這樣才能夠創建自然、和諧的數學課堂。

三、結語

總之，教師要想在小學數學教學工作中體現出數學課堂的自然與和諧，必須把學生作為數學課堂的主體對象，讓他們在自主探究與實踐中掌握數學知識，進一步消除學生學習數學知識的緊張感與壓迫感，讓他們以輕松、愉快的心態進行數學學習，從源頭上提高數學課堂的教學效率，為學生構建一個自然、和諧的數學課堂。