小學語文教學中經典誦讀的價值及實現途徑

蘭彩紅

（甘肅省鎮原縣太平鎮丁峴小學，甘肅鎮原 744505）

中華民族擁有五千年的悠久歷史，其中蘊含了大量的經典文化，記錄著中華民族的最高智慧。小學語文學科具有較強的人文性，在語文教學中開展經典誦讀具有得天獨厚的優勢，語文教材或者語文課外資料中都包含著大量的經典作品，閱讀經典作品有利于激發小學生的誦讀興趣和動力，使學生養成誦讀經典的好習慣，進而不斷增強文化自信，推動課程改革向前發展。小學語文教師需要轉變教學理念，挖掘經典作品的深度內涵，營造濃郁的誦讀氛圍，調動小學生參與的積極性，讓小學生在學習知識的同時收獲人生的真諦，學會做人做事的道理，使童真的心靈得到浸潤和感化。文章先闡述小學語文教學中經典誦讀的價值，進而探討經典誦讀的實現途徑，旨在提高小學生的人文素養。

一、小學語文教學中經典誦讀的價值

（一）有利于提升學生的人文素養

小學語文新課程標準強調：語文課程應通過優秀文化的熏陶，增強學生的思想道德修養和審美情趣，開拓學生的視野，弘揚和培育民族精神，獲得根本的語文素養。進行經典誦讀符合小學生的年齡特點和認知規律，小學生可以從中領悟到更多的人生哲理，樹立起正確的價值觀和人生觀，激發小學生的創造潛能。通過組織多樣化的經典誦讀活動能拓寬小學生的視野，使小學生積累到更多的傳統文化知識，并且能夠將其運用到語文寫作中，在傳統文化的感染和啟發下，養成良好的學習習慣，使語文課堂充滿歡聲笑語。

（二）有利于提升學生的審美情趣

中國古典詩詞歌賦的語言精辟、思想深邃、承載厚重，它們讀起來朗朗上口，具有較強的韻律美，是提升小學生審美情趣的關鍵。小學生的生活經驗少，抽象思維不強，他們看待事物的方法很簡單，通過誦讀經典能使小學生盡情享受傳統文化氣息，感受人文雨露的滋潤，使小學生的審美能力和鑒賞能力得到發展，正確建立人生信仰。傳統經典作品里都蘊含著優美的意境，小學生通過誦讀能夠與作者產生情感共鳴，在頭腦中形成歷史畫面，初步具備搜集和處理信息的才能，獲得更多的感悟，全面提升語文教學效果。

（三）有利于推進新課改的深入發展

新課程改革正在如火如荼地進行，對小學語文教學提出了嚴格的要求，既要講授語文基礎知識，還要向小學生滲透道德標準和人文精神，指引小學生在新環境下自主學習和探索。在語文課堂上開展經典誦讀活動符合新課改的趨勢，不僅增加了語文教學的范疇，實現了語文知識的延伸，還為新課改帶來源源不斷的動力，創設良好的語文學習環境。有一些學校設置了經典誦讀課，小學生在晨讀或者大課間參與各類經典誦讀活動，滿足小學生的發展要求以及教育改革的要求，為建設高效的語文課堂做好鋪墊。

二、小學語文教學中經典誦讀的實現途徑

（一）巧設誦讀內容，增強經典誦讀吸引力

在新課程理念下，小學語文教師要采用以學生為主體、以教師為主導的教學方法，結合教學內容和學生需求巧設經典誦讀內容，增強經典誦讀的趣味性和開放性，將越來越多的小學生吸引到經典誦讀中，助力打造書香校園。中國經典作品數不勝數，語文教師要深入挖掘教材，結合教材中的古詩詞開展經典誦讀教育，讓小學生誦讀同一作者的不同作品、誦讀不同作者同一時期的作品、誦讀描繪相同事物或景象的作品，加深小學生對古詩詞的理解，提升小學生的文化修養，讓經典真正走進校園，走進小學生的心靈深處。小學語文教師可以對教材內容進行適當延伸，引入一些課外的經典作品，通過對經典內容的講解，吸引小學生的注意力，降低小學生的理解難度，使小學生積極主動地參與到經典誦讀中。

新課改后的小學語文教材更加完善和科學，每個單元都有一個主題，在單元結束后還設有語文園地，小學語文教師可以結合單元教學主題和語文園地的閱讀要求，為小學生推薦優質的誦讀內容，彌補教材內容的不足，深化小學生的情感體驗，接受中華民族傳統文化的熏陶和感染。信息技術的普及給小學語文教學提供了極大的便利，小學語文教師可以指導小學生在網絡上搜索文學經典內容或者給小學生推薦優質的文學經典網站、公眾號，學生在家長的輔導下進行誦讀活動，不僅加深了親子關系，還豐富了小學生的情感認知，有利于語感與審美能力的形成。

（二）注重誦讀引導，深化經典誦讀想象力

小學生以形象思維為主，如果單純讓小學生誦讀經典，而不加以適當的引導和啟發，他們很難深入理解經典中的精髓，不利于小學生思維的發展，減弱了小學生對傳統文化的認同感。為此，小學語文教師要注重對經典誦讀的引導，讓小學生以愉悅的心境去誦讀經典，和優秀的傳統文化產生共鳴，激發小學生的語文學習熱情，從而更好地啟智潤心，使中華文明薪火相傳。在經典誦讀中，語文教師可以從小學生的實際出發，將經典內容與小學生的生活相結合，利用多媒體展示經典作品中描繪的生活場景，拉近誦讀內容與小學生的距離，喚起小學生的已有知識和生活經驗，在親切、自然的氛圍中進行誦讀，充分調動小學生語文朗讀的積極性。小學語文教師還可以結合誦讀內容設計一些發散性的問題，小學生帶著問題去誦讀，以問題為線索感悟經典內容，激發小學生的思維活力，調動小學生誦讀的熱情，提高語文學習的實效性。

很多誦讀內容具有較強的敘事性，小學語文教師可以將經典內容轉化為白話文，以講故事的形式向小學生介紹經典作品產生的時代背景、作者的人生經歷等，深化小學生的學習體驗，用生動的故事情節引發小學生的想象力，使小學生產生一探究竟的沖動。當前很多學校都在實踐“大語文觀”，小學語文教師可以建立長效的經典誦讀的培養機制，在晨讀的時候帶領小學生重溫經典內容，穩步推進經典誦讀。在自習課的時候，讓小學生書寫經典美文，既鍛煉了書寫能力，也感受到傳統文化的精神。在校園活動的時候，教師可以鼓勵小學生書寫毛筆字、背誦古詩詞等，盡情展示自己的才華，讓經典留存在小學生的心中，更好地落實立德樹人目標。語文教師將學生書寫較好的經典美文張貼到班級的學習園地中，這對小學生來說既是一種鼓勵和支持，也確保經典誦讀能夠長期進行，推動中華優秀傳統文化創造性轉化。

（三）培養誦讀習慣，強化經典誦讀運用力

經典誦讀是傳承我國優秀民族文化的關鍵需求。小學生作為祖國的未來和希望，肩負著我國民族復興的重任，因此從小就需要對其進行傳統文化的滲透，培養其經典誦讀的好習慣，使其斗志昂揚地投入到語文學習中，用經典傳承文明。在誦讀過程中，小學語文教師要指導小學生養成“不動筆墨不讀書”的思想，將經典中富有哲理的語句記錄下來，既可以作為自己的人生格言，也可以為寫作積累素材，讓小學生體會到與經典同行的快樂，體現出濃濃的美學意味，全面提高語文學習質量。小學語文教師要鼓勵小學生養成寫讀書隨筆的習慣，將誦讀中的感悟記錄下來，豐富小學生的情感體驗，在反復誦讀中不斷升華他們的情感，將傳統文化融入小學生的血液中。小學生可以定期翻看自己的讀書筆記，也可以與同學互換讀書筆記，取長補短，實現從領悟到感悟的過程。

經典作品是中國悠久傳統文化的明證，小學語文教師要指導小學生的誦讀方法，讓他們帶著節奏感和豐富的情感去朗誦，提高誦讀的準確度和方向性，在誦讀中激發其民族自豪感，激活傳統，指引未來。語文教師要善于運用欣賞誦讀法，把誦讀當作欣賞的過程，充分發揮小學生的想象力和創造力，讓小學生徜徉在經典所描繪的情境中，感受傳統文化的韻味，深入體會作者的思想情感。隨著小學生閱讀量的提高，他們的語言能力也在增強，對于經典文化的需要也在提升。語文教師可以鼓勵小學生將經典書籍帶到班級里，建立“圖書角”，學生在知識的海洋中遨游，不需要死記硬背就能夠輕松地理解經典內涵，通過耳濡目染的方法培養正確的三觀。語文教師要將語文教學與經典誦讀有效結合起來，不能讓小學生覺得經典誦讀是一種負擔，應該對經典內容做出整體的把握，發掘其中的形式美、意境美及情感美，在書香氛圍中受到熏陶，培養小學生自主誦讀的好品質。

（四）開展誦讀活動，拓展經典誦讀影響力

豐富多彩的誦讀活動既可以調動小學生誦讀的興趣，也能培養小學生誦讀的習慣，提升誦讀和鑒賞水平，打造書香校園。小學語文教師可以利用升國旗的良好契機，鍛煉小學生的表達能力和心理素質，提倡小學生進行“國旗下的演講”，并且融入經典文化、國學等知識，讓小學生把閱讀當成學習和生活中必不可少的一部分，在日積月累中豐富小學生的文化底蘊，感受經典文化的影響力，使中華民族的傳統文化得到更好的傳承和發揚。小學語文教師可以采用“唱經典”的形式，將經典誦讀內容改編成朗朗上口、易于傳唱的歌曲，用文字滋潤小學生的心靈，用音樂陶冶小學生的情操，深化小學生對傳統文化的情感。小學語文教師還可以開設經典誦讀的興趣小組，為愛好經典作品的小學生搭建廣闊的平臺，學生之間相互交流，分享自己的誦讀內容和誦讀經驗，豐富自身的知識儲備，在教師的精心輔導下，小學生的誦讀興趣更加高漲，理解力和探索欲得到顯著提高。

誦讀活動的開展有助于營造良好的誦讀氛圍，加深傳統文化對小學生的影響效果，小學語文教師可以定期開展經典作品誦讀的比賽，在比賽活動中鍛煉小學生的誦讀能力，展示小學生的誦讀成果，優化師生關系，促進小學生情感、能力和素養的全面發展。小學生具有較強的表現力和可塑性，語文教師可以組織小學生進行經典表演活動，將傳統經典內容表演出來，更好地理解其中包含的道理，小學生自己選擇經典作品中的角色，自己設計服裝和表現形式，使小學生在經典作品中徜徉，達到“書讀百遍，其義自見”的目標。小學語文教師可以開展“感恩”活動，帶領小學生到敬老院或者孤兒院去獻愛心，通過個性化的活動深化小學生的道德品質和行為習慣，將所學經典文化應用到生活中，為學生的人生奠基。

（五）善用誦讀評價，培養經典誦讀持久力

小學語文教師在評價小學生經典誦讀時，不能采用一刀切的評價方式，避免對小學生統一要求、統一步調，而是要尊重小學生的個體差異，運用激勵性的評價，最大限度地激發小學生參與經典誦讀的積極性，增強小學生的自信心和持久力。經典誦讀并不局限在課堂教學中，它是一種開放式的學習方式，不受時間、地點、形式的約束，小學語文教師應該從課內誦讀和課外誦讀兩個角度進行評價，既要看到小學生的優點，也要指出小學生的缺點，使小學生找到改進的方向。教師可以將小學生的誦讀數量、誦讀水平、誦讀感受等整理成電子檔案，定期對其進行更新和完善，等到期末的時候可以作為評價小學生的依據，這樣有利于教師找到合適的切入點，推動經典誦讀教學的順利開展。

小學語文教師應健全誦讀評價體系，實行誦讀考級評價，按照誦讀難度設定相應的等級，并為考核通過的學生發放精美的考級證書，以此來激發小學生的誦讀動力，使小學生在誦讀經典中健康成長，收獲滿滿的成就感。小學生每達到一個新的等級，就會得到教師的表揚，并取得一定的物質獎勵，通過賞識教育使小學生與經典同行，構建精神境界與知識內涵。小學語文教師要注重誦讀過程的評價，而不是只關注小學生的誦讀成果，用電子設備將小學生誦讀的精彩畫面記錄下來，成為一筆成長的財富。語文教師要引導小學生參與到評價過程中，讓小學生談談自己誦讀過程中出現的問題和新的發現，了解經典誦讀的價值和意義，健全小學生的人格。語文教師還要引導家長參與到誦讀評價中，發揮家校合作的優勢，家長把學生在家里的誦讀情況反饋給教師，便于語文教師采取針對性的評價策略，提高經典誦讀的效果。

三、結語

總之，小學生作為祖國的未來和希望，誦讀經典、傳承經典是小學生義不容辭的責任。小學語文教師要在語文教學中滲透中華民族的經典文化，運用多種教學方法調動小學生的誦讀熱情，讓小學生從小就喜歡經典誦讀，感受中國傳統文化的博大精深。同時，教師還要開展充滿趣味性的經典誦讀活動，注重對誦讀過程的評價，不斷提升小學生的文化素養，使其成為有理想、有擔當的一代新人。