“四感”驅動 提升學生學習效果

◇楊勤燕（江蘇：蘇州市吳中區寶帶實驗小學）

我們在教學中經常會發現，很多學生在課堂上學得順順利利，說得頭頭是道，但是在作業或者綜合練習中卻錯誤頻出。這應了這樣一句話：一聽就懂，一看就會，一做就錯。這句話用夸張的修辭手法表述了學生日常學習中的常見現象。其實這個“錯”，很多情況下不是學生不會而導致的，當教師把批好的錯題呈現在他們面前時，不用教師講解，他們立馬就能正確訂正，但類似的錯誤下次還會再次出現。造成這一現象的主要原因是學生的心智還不夠成熟，良好的學習習慣還未養成，責任心不強，缺乏學習的內動力。如果學生能正視自我，增強責任感，真正從內心產生好學上進的驅動力，從而掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，大部分問題就能迎刃而解，但這是一個長期而復雜的過程。因此，需要多方參與，從課內到課外抓實細節，引導學生學習、體會、感悟，從而增強學生學習的內動力。

一、言傳身教，培養責任感

蘇霍姆林斯基說過：教師是兒童心目中的模特，他們以教師為榜樣來塑造自己。教師是責任心教育的實施者，其行為和品質都潛移默化地影響著學生。

（一）言傳：實現榜樣的傳遞

數學是一門嚴謹、精確的學科，在數學的發展史上涌現出了大量的數學家，他們勤奮踏實、不畏失敗，大膽猜測、縝密驗證，每一個人身上都有許多優秀的品質，其中，擁有強烈的責任心是他們共同的品質。這就是榜樣，不僅是成人的榜樣，更應該讓他們成為一代代學生的榜樣，實現榜樣的傳遞。在數學教學中，教師可以緊扣教材，聯系學習內容，有的放矢，挖掘教材中的責任教育因素，不失時機地穿插一些我國的數學發展史，使學生進一步了解祖國的歷史成就，從中受到愛國主義教育，激發其民族自豪感與責任感。如：可在學生認識了簡單的平面圖形之后，和學生一起玩七巧板拼圖，給學生講解七巧板的來歷，讓學生感受祖先的智慧和影響；可在教學《乘法口訣》的過程中，介紹“九九歌”……通過這些史料的介紹，學生豐富了知識，增強了民族自豪感，責任心的重要性也獲得充分體會，他們更能在數學文化中體會數學的真、善、美，接近“學科育人、立德樹人”的育人目標。

（二）身教：樹立現實的榜樣

1.樹威信

“教師的威信首先建立在責任心上。”教師一絲不茍的工作態度，就是責任心最好的體現。教師教學的責任心，學生最能直接感受到的就是：教學語言的完整和規范，板書的美觀和工整，作業批改得及時和細致，對待全體學生尊重和愛護。學生在潛移默化中感受到了教師的責任心，向師性會被激發，就會產生一種培養自己責任心的心理需求。

2.教方法

學生在數學學習中良好責任心的外在表現主要體現在：學習認真，語言規范、書寫工整、審題細致、計算準確、善于反思。教師在教學中特別要強化首次感，教給學生可操作的方法，提出明確的要求，讓學生在嚴格執行要求的過程中增強責任心。如：初學加減法的筆算，可以教給學生三步檢查法。第一步：檢查數字有沒有抄錯；第二步：檢查計算的每一步有沒有算錯；第三步：檢查橫式上有沒有寫得數。有了方法的指引和日常的督促，學生就能慢慢養成認真檢查的習慣。

教師的言傳身教，是一種榜樣的引領，給學生指引了做人和學習的方向，過程中建立起的威信和傳達的愛心，可以讓學生對教師有較強的依附感。這種依附感，可以增強學生的責任心，培養學生的責任感，激發學生的內動力。

二、量體裁衣，建立目標感

美國學者洛克提出的“目標設置理論”認為，目標本身具有激勵作用，能把人的需要轉化為動機，使人朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而實現目標。學生與學生有統一性，又有差異性，確立目標要因人而異。很多學生對自我的認識還不夠清晰，不能根據自己的實際情況確立符合自己水平的學習目標，確定的目標可能會過于簡單，不用努力就能實現，也可能會好高騖遠，經過努力也不可能實現，這樣就都失去了確立目標的意義。所以確立目標要有家長和教師的共同參與，攜手指導孩子評析班級的整體情況，尋找同伴中的榜樣，分析自身的優勢和劣勢，從而量體裁衣，確立適合自己的學習目標。這個目標不是老師和家長強加的，可以是以同學為對象的橫向目標，也可以是以自己為突破的縱向目標，目標的實現必須是孩子期待和向往的。

根據小學生的年齡和心理特點來看，目標不能太大、太遠，太大太遠的目標落實難度大，投入時間長，不能在短期內實現，學生可能因為看不到效果而否定自己、放棄努力。我們可以根據“最近發展區”理論，讓學生“跳一跳摘個桃”，根據學生的實際情況，把大目標分解成若干個小目標，抓實抓細每一個小目標。要讓目標明確細化，具有可行性，并鄭重地把具體的目標化為文字，張貼在家里書房的顯著位置，起到提醒的作用。學生對照目標一次完成一項任務，實現一個明確的目標，在實現目標的過程中體會到成功的喜悅，再努力朝著下一個目標邁進。這樣，在努力堅持中實現的一個個小目標，匯聚而成的就是一個大目標的實現。

學生在學習中光有目標是不夠的，還要有與之相對應的行動，沒有行動的目標就是“紙上談兵”，而行動的落實遠比目標的確立要難得多。為了避免學生中出現紙上談兵、虎頭蛇尾等現象，教師和家長需引入監督激勵機制。在學校里，教師要注意觀察了解，如設置“優秀榜”，表揚優秀學生，樹立學習榜樣，讓他們介紹自己的成功經驗等。對于松懈、沒有落實行動的學生，要單獨交流，了解具體情況，給予方法上的指導和知識上的補習。教師和家長對于孩子除了語言的溝通、提醒、鼓勵之外，還可以借助統計圖、成長記錄袋等把目標的階段化成果形象化呈現，寫上教師寄語、家長評價等，讓其有一個較為持久的動機，同時這個努力的過程又培養了他們的意志力。

三、轉化形式，增強體驗感

在當前“雙減”背景下，學校要一手抓減負，一手抓提質，提升課堂教學質量是關鍵，減負增效對教師的教學提出了更高的要求。相對來說，學生學習負擔最重的就是作業，而作業是教學活動的重要環節，是鞏固應用知識的有效載體，也是評價檢測學習效果的必要手段。“‘雙減’意見”強調，要“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”；《關于加強義務教育學校作業管理的通知》也要求“把握作業育人功能”，“創新作業方式”。從中不難看出，數學教師的重要任務之一就是要緊緊圍繞數學學科的核心素養，在數學作業設計上下功夫，轉化作業形式，創新作業設計，少而精，真正減輕學生的學習負擔，提高學生的數學素養，落實作業育人功能。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”創新作業設計，做到題目精干、內容有趣、形式新穎，增“趣”減“負”，就可以促使學生愉悅地完成作業。如在教學《負數的初步認識》中，設計了這樣一道題：

世界矚目的第24 屆冬季奧林匹克運動會，不同的冰上項目對冰面的溫度要求有所不同，基本在零下5 攝氏度（記作__℃）到零下9 攝氏度（記作__℃）之間，場館室內溫度基本在12 攝氏度（記作__℃）到15攝氏度（記作__℃）左右。

“攝氏度”用符號℃表示，是指在1 標準大氣壓下，純凈的冰水混合物的溫度為0 攝氏度，水的沸點為100 攝氏度。假如有一個溫度計，上面缺少了刻度，你能想辦法給它補上刻度嗎？請你簡單介紹一下你的方法。

這樣的作業，聯系學生生活實際，引導學生關注時事，體驗、思考、說理，整個作業實施的過程就是一個實踐體驗的過程。學生在這個有趣的體驗過程中，不僅能激發內生動力，主動完成作業，鞏固應用知識，更能促進學力生長。

四、引導參與，獲得成功感

成功可以讓人找到努力的方向，要想獲得成功，必須珍惜機會，積極參與。教師應努力建立和諧的師生關系，精心組織多樣的數學活動，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵每一位學生積極參與數學探究活動，給他們展示的機會，尤其是對學習活動中的困難學生而言，更要如此。

數學課程標準指出：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信心。評價應該是多元的，如自我評價、生生評價、師生評價等。教師在引導評價的過程中，應本著客觀公正的原則，從學生的實際出發，力求生動形象，富有藝術感染力。要因人而異，不用“一把尺”，要中肯，既要肯定優點，又要指出問題。對于學困生而言，哪怕是小小的進步，也要給予充分鼓勵，表揚是他們進步的動力。根據學生的不同情況，可以評價他們遵守活動紀律的情況，可以評價他們與同學之間的配合默契程度……數學學習活動提供的不僅是優秀學生才擁有的閃亮舞臺，更應該是每個學生都能展示自己才能的廣闊平臺。

“三人行，必有我師焉”，每一個人都有自己的閃光點。在數學學習中，有的學生數學思維快，有的學生理解能力強，有的學生計算速度快，有的學生計算正確率高……教師可在數學課堂上開展各種競賽，如百題口算比賽、二十題筆算比賽、口訣背誦比賽、實際問題口頭分析比賽等，還可經常進行優秀作業展評，評比課堂表現優秀獎等。通過多樣的比賽和評比，班中一大批學生會成為數學學習各個不同領域中的領先者，成為別人追逐的榜樣，從而實現自我價值，體驗到成功的喜悅。這樣，他不僅會在這一個領域中繼續努力，還會尋找自身的不足，向其他領域中的榜樣學習。于是，班中就形成了你追我趕的局面，而學生獲得的成功感也會成為自我提高的內動力。

引導學生積極參與自主實踐，相互交流，把握及時性、“雙主體”原則進行全程評價引導，不僅可以激發學生數學學習的內生動力，還可以實現生生相長，師生相長。

責任感的培養、目標感的建立、體驗感的增強、成功感的獲得，四“感”齊聚，可讓學生的學習內生動力由無到有、由弱到強、由模糊到清晰。在增強學生學習內動力的過程中，教師還要引領學生回顧反思，總結積累，認清對錯、優劣和成功、失敗，幫助學生深化對問題的認識和理解，調整方法，優化過程。通過反思，更能溝通人與人之間、學習方法之間、數學知識之間的相互聯系，促進人際交流、知識遷移、方法類推，產生新的發現和思考，從而使學習內動力更強勁，更持久。