農村信息技術課堂的混合式教學

◇陳忠良（福建：晉江市陳埭鎮教委辦）

我鎮小學生中許多是來自外地務工人員的子女，家長的受教育水平比較低，并且學生在此之前能夠接觸信息技術的機會比較少，只能依靠教師平時在課堂的講述對信息技術知識有一個基本的概念，并不具備真正的信息知識素養與實踐技能。與此同時，許多學生的家庭經濟條件有限，教師在布置學生的家庭作業后學生沒有電腦能進行課外練習，對知識的掌握也不夠充分。且每個班級一周只有一節信息技術課，這就要求信息技術課程教學內容必須安排得緊湊完整。教師無法在有限的時間內合理安排教學內容，直接導致了在農村小學教師對信息技術課程的教學效果不夠顯著。學生在上課時間即使認真聽講，收獲的知識也比較有限，再加上下次上課都是在一周后，學生無法將所學到的知識進行鞏固和復習，甚至會出現將知識逐漸遺忘的情況。線上混合式教學的開展，學生能有更多時間選擇感興趣的教學內容進行預習和復習，并且也有更多的空間自主學習，在后續的線下課程中，教師也能為學生預留更多的課堂時間供學生展開實踐練習，培養學生的計算機應用能力。教師要在信息技術課堂教學中，培養學生的創新能力與實踐能力，發展學生的自我思考意識，推動學生養成良好的信息素養。

一、農村信息技術教學現狀

（一）計算機設備缺乏

在農村小學中，由于學校對該學科的重視度不夠，因此學校的計算機設備長時間處于數量不充足的狀態，在日常上課時學生經常只能兩三個人共用一臺計算機來完成學習。并且外來務工人員的孩子在家里有電腦的情況占少數，大部分學生脫離了信息技術課堂就無法再接觸電腦。長此以往，學生的學習效率將大大降低，學生即使對計算機充滿了學習興趣，也苦于沒有設備能展開學習活動。與此同時，教師的教學任務也經常不能如期完成，進而導致教學進度滯后，教學方案也不能得到充分的實施與發揮。

（二）教學內容過于簡單

在農村小學信息技術課教學中，許多教師未了解學生的實際情況就著手安排課程教學內容。教學內容沒有一定的針對性，許多教學內容只是淺顯的知識，并沒有引導學生針對信息技術教學內容進行深入的學習，導致學生學習起來比較吃力，教師在教學中也難以根據學生的反饋制訂更加合理的教學計劃。再加上現在農村小學生信息技術受教育程度普遍比較低，信息技術也還未被納入學生的考試范圍。因此，信息技術課時經常會被數學語文這類主流課程所占用，學生能夠接觸信息技術課程的時間少之又少，許多學校的信息技術課程更是流于形式。

（三）教學理念創新不力

農村小學信息技術課程教師資源比較缺乏，一直是一個亟待解決的問題。許多學校信息技術課教師只有一兩位，教師面對大量學生分身乏術，也沒有時間了解學生的個性化差異，制定符合學生的教學內容。同時，教師的教學任務也比較重，在傳統的線下課程中，因教學班級多，且每個班級的教學進度不一樣，因此教師的教學任務比較重。并且信息技術課程是一門專業性較強的課程，許多農村小學的教師創新課程教學模式的積極性不高，在課程教學中學生的參與程度也比較低，進度安排也無法實現深入教學的地步，課堂教學質量和效率不理想。

（四）評價方法單一化，評價標準主觀化

小學信息技術課程的作業主要是針對學生在課上學習到的知識內容進行綜合的復習和測試，教師通過學生平時完成作業的情況以及學生在課堂中的表現評價學生的期末作品。因信息技術課程的特殊性，學生的期末作品并不以紙質的方式呈現，試卷測試也被無紙化的考試所取代。因此，教師在評價學生學習能力時，對學生信息技術知識的實際掌握情況了解不夠充分，也沒有具體的考核標準，甚至還可能出現學生期末考核作業空白的現象。這也是表明信息技術的測評存在一定程度單一化以及評價標準過于主觀化的問題，教師無法準確判斷學生的具體學習水平。

二、農村信息技術課堂線上線下混合式教學的應用方法

（一）兼顧理論學習與實踐應用

在傳統的小學信息技術課程教學中，由于課堂的教學時間有限，在教師完成對學生課程知識重點講述后，并沒有充足的時間用于學生在實操中溫習已學知識點和解決遇到的問題，只能按照大部分學生都會出現的常規問題對教學中的重難點進行總結。這樣的課堂教學并不適合小學階段的學生，許多學生在課上有許多問題都得不到教師的及時解答，不僅會影響學生的學習興趣，還會打消學生對信息技術課程的學習積極性。針對這種教學情況，教師可以運用線上教學App 如超星學習通或騰訊會議等軟件，對學生開展課余時間的輔助教學，解答學生在課上不理解的知識重難點，并且還可以利用學習通教學平臺中提供的一些信息技術學科課下練習內容，讓學生在即使沒有電腦的情況下也能利用手機練習課程中講述的實踐知識。學生在完成相關訓練后，可以將訓練結果上傳到學習通中，教師也能夠根據學生的訓練結果了解學生對信息技術課程知識的掌握程度，以及時調整線下課程中的教學進度以及課程的教學計劃。針對大部分學生都不能很好掌握的計算機操作內容，教師在線上進行有針對性的講解，使學生能夠利用課余時間充分掌握信息技術課程的知識重點，強化課程教學效果。

（二）設計符合學生心理需求的教學模式

小學階段的學生學習的隨意性比較強，尤其是信息技術這種與傳統理論知識不同的課程，更是如此。許多小學生尤其是農村學生雖然對信息技術課程有著濃厚的學習興趣，但如果在學習過程中遇到一些比較的單一乏味課程時，就會經常出現提不起興趣的情況，甚至產生對學習敷衍、厭煩情況。對此，教師應不斷創新改善教學環節和教育方式，針對學生的年齡特征、興趣特點，設計出提高學生學習積極性的線下教學課程。教師可以抓住學生對游戲比較感興趣的特點，在線下教學模式中充分利用多媒體等互聯網技術引導學生在游戲中開展學習。例如，“金山打字通”中的許多游戲都能鍛煉學生的打字速度。教師根據線下學生的興趣程度在課余時間在線上發起打字游戲競賽，讓學生在課下也能通過游戲間接鍛煉自身的打字水平。這種競賽的方式，能激起學生的競爭意識，讓學生體驗勝利的快樂。這樣的教學模式，既能檢驗對學生所學知識的掌握程度，還能增強學生學習的自信心，最大限度提升學生的學習效率。

（三）做好學生學習效果檢驗工作

在面對農村小學信息技術線上和線下混合模式的教學開展過程中，教師首先要深入研究混合教學模式對學生的學習所帶來的影響。在線下教學中，盡量將課堂中的教學內容不僅僅局限于線下課程，增強學生在線上課程中對線下課程內容的鞏固與應用，進而提升學生信息技術課程的學習水平。在混合教學開展實施后，教師應該充分引導學生，進一步加強學生對信息技術知識的理解，使學生對線下課程中教師講授的知識印象更加深刻。與此同時，教師還要將課上的理論知識與課下學生的實踐內容相結合，有效提升學生的計算機實踐能力。教師在應用混合教學模式的過程中，可以針對學生不同的學習進度，組織展開小組合作學習，讓學生能夠在學習小組的互幫互助下對課上的知識重難點自行消化。這樣，既鞏固了成績優異學生對知識的掌握程度，還幫助了對課上內容學習不夠扎實的學生，有效解決學生之間學習進度不統一的問題。在這種互幫互助的良性學習氛圍中，學生也能對信息技術學習更感興趣，在提高學生學習水平的同時也能增強教師的教學效果。在此基礎上，教師再針對線上學生的學習內容構建嚴謹高效的檢驗體系，對學生在線下信息技術課程中的學習做好檢驗工作，及時地總結學生的學習成果，進而更好地實現線上線下混合教學的目的。

（四）構建線上線下混合式教學模塊

在農村小學信息技術課程的新型教學模式的實踐中，教師可以運用“互聯網+教育”的模式，在教學中將教學內容由課上延伸到課下，改善教學時間不充足的情況。教師可以通過對教學模式的精心設計，將二者緊密結合，借助各大網絡教學平臺將信息技術課程優勢應用到線上課程教學中。學生對信息技術的學習除了日常在課上教師的教學外，還能根據自己的個性化需求在互聯網主動對自己感興趣的知識進行深入學習，拓展自身的知識面，開闊眼界。這種線上與線下結合的教學模式，不僅能夠提高學生的自主學習性與自覺性，還能使學生在深入學習的同時提高自身的思維能力，增強學生的創造性。在線下的教學中，教師可以根據學生的學習情況，將信息技術教材內容與網絡中的趣味教學資源相結合，以游戲的方式開展教學，讓學生對信息技術更有興趣。并且，還要將傳統教學模式中教師的主體地位轉變為學生，讓學生能夠充分享受課堂、自主把握課程進度。在課后，學生也可以借助線上教學平臺與同學和教師進行良性溝通。這樣。就能擺脫農村學生對學習信息技術課程不自信的情況，實現學生對知識掌握從內化到外化的轉變。

三、結語

在當前小學生信息技術課程的學習中，教師要提高信息化教學水平，探索線上下混合式教學，并不斷推進教學模式改進，這是目前提高農村小學生信息素養的主要途徑。開展混合式教學，不僅能減輕教師線下教學的工作負擔，還能彌補傳統教學模式中信息技術課程教學時間的不足，并且還能夠通過線上線下混合教學，師生開展良性互動，有效改善師生關系，增強學生的學習能力，提高教師的教學質量。