優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計

◇吳玉霞（甘肅：正寧縣榆林子小學）

核心素養(yǎng)理念強化了教師群體的育人思想、責任觀念、質(zhì)量意識以及效益訴求，教師群體開始深度開發(fā)實踐性作業(yè)設(shè)計的科學指導思想與優(yōu)化實施方法。在此過程中，核心素養(yǎng)理念漸漸成為實踐性作業(yè)設(shè)計的活動導航，并展現(xiàn)出非常高的契合性與重要性，開啟了實踐性作業(yè)設(shè)計的嶄新一頁。因此，小學生獲得了鍛煉與提升個人實踐能力、思維能力、想象能力與創(chuàng)新能力的主體拓展空間。

一、核心素養(yǎng)的概念簡介

核心素養(yǎng)，是指學生為適應(yīng)未來的課程學習、社會發(fā)展、主體成長而應(yīng)具有的關(guān)鍵能力與重要品格。具體說，學生要具有一定的觀察能力、動手能力、設(shè)計能力、想象能力以及創(chuàng)新能力等主體能力，還要具有縝密的思維、堅忍的意志、先進的思想、遠大的理想、高尚的品德等內(nèi)在素質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育理念下教師開展數(shù)學教學、訓練能力、提升覺悟的指導思想，是教師進行實踐性作業(yè)設(shè)計的行動指南，也是評價與優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計的科學依據(jù)。

二、核心素養(yǎng)與實踐性作業(yè)設(shè)計的契合性

核心素養(yǎng)理念注重培養(yǎng)學生的主體能力、思想意識與道德品質(zhì)，無論是主體實踐能力，還是思想方法的先進性以及道德品質(zhì)的漸進性，都屬于核心素養(yǎng)關(guān)注的焦點內(nèi)容。而實踐性作業(yè)設(shè)計恰好能夠給予學生一個動眼、動手、動嘴、動腦的多維交互機會，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，有效激發(fā)學生的認知活力、拓展靈感以及創(chuàng)新思維。因此，核心素養(yǎng)理念與實踐性作業(yè)設(shè)計具有非常高的契合性，是教師在實踐性作業(yè)設(shè)計中科學貫徹執(zhí)行“理論指導實踐，實踐踐行理論”的可行性路徑，能夠為學生的科學發(fā)展帶來直接利好。

三、核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計的重要性

首先，教師進行核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計，能夠為學生提供一個有指導、有設(shè)計、有目標、有實效的作業(yè)探究任務(wù)，對于訓練與提升學生的實踐能力、思維能力以及拓展能力都非常有幫助。因此，核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計能夠成為學生知識積累、能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展的成長階梯以及生命樂園。

其次，核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計，能夠為教師展示教學智慧、職業(yè)能力以及教育理念提供一個有力抓手，也能夠成為構(gòu)建科學化、高效化、體系化教學環(huán)境的重要突破口。因此，核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計，能夠提升教師進行教學活動的目標性、策略性與層次性，助力數(shù)學課堂教學的提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。

礦(化)體圍巖主要為新縣二長花崗巖，圍巖蝕變主要為鉀長石化、硅化、綠泥石化、絹云母化等，顏色呈肉紅色-淺肉紅色。局部破碎蝕變強烈，蝕變強度與距礦(化)體的距離有關(guān)，一般礦(化)體和近礦圍巖蝕變較強，向兩邊逐漸減弱。同時，與礦(化)體的厚度亦有關(guān)，礦(化)體厚度越大，其圍巖蝕變越強。

雖然核心素養(yǎng)理念極大地提升了實踐性作業(yè)的品質(zhì)性與實效性，卻沒有在教學實踐中得以科學推廣與融合發(fā)展，出現(xiàn)了始料不及的尷尬局面。

四、核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

最后，核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計，能夠成為教師積極踐行科學育人觀以及現(xiàn)代教育教學理論的有效途徑，為教師提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量、教學水平以及教學效果提供科學高效的實施途徑。因此，核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計能夠幫助教師深度貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)理念以及素質(zhì)教育思想，實現(xiàn)數(shù)學教學的科學發(fā)展。

（一）忽視實踐性作業(yè)設(shè)計的作用

例如，在人教版三年級上冊第一章“時、分、秒”的實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要在課堂教學中幫助學生學會使用時、分、秒準確地表達自己進行日常活動的時間，還要在實踐性作業(yè)設(shè)計中再次引導學生對時、分、秒進行實際應(yīng)用。如，教師可以讓學生記下自己離校具體時間、到家時間、吃晚飯時間、做作業(yè)時間、洗漱時間、上床休息時間、早起時間、早餐時間、離家時間以及到校時間等。這樣，學生就會在多次看表、多次記錄、多次感悟中，慢慢掌握時間的表示方法。教師在實踐性作業(yè)設(shè)計中引導小學生將教學內(nèi)容再次進行實踐應(yīng)用與主體感知，自然非常有助于學生認知效率與核心素養(yǎng)的提升。

（二）忽視實踐性作業(yè)設(shè)計的價值

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師沒有注意到作業(yè)活動是課堂教學的有益延伸與內(nèi)容拓展，沒有利用作業(yè)活動對課堂教學進行查漏補缺、精準修補。教師的疏忽大意造成課堂教學與作業(yè)活動的嚴重脫節(jié)，弱化了作業(yè)活動對課堂教學的輔助價值。可見，教師對實踐性作業(yè)設(shè)計的疏忽，沒有為學生建構(gòu)起體系化、互助化以及實效化的成長環(huán)境，沒有為學生提供最優(yōu)化的教學服務(wù)信息。

教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，創(chuàng)造新的形象或引出新的觀點，使教學內(nèi)容得以加深或拓寬。它可以對課文中的人物、情節(jié)、場景進行再創(chuàng)作，或增添插敘，或續(xù)補情節(jié)，或改寫人物等。如下提問：1.莫泊桑的小說《項鏈》，當瑪?shù)贍柕碌弥斈陙G失的是一串假項鏈，十年辛勞白費時，她該怎么辦？2.《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、焦仲卿，如果沒有“舉身赴清池”和“自掛東南枝”，那么他們倆可能還有什么結(jié)局？

（三）忽視實踐性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化

他常說，別人沒開展過的工作，我們開展了叫創(chuàng)新，現(xiàn)在開展了也叫創(chuàng)新，叫食品安全監(jiān)管創(chuàng)新。他在創(chuàng)新過程中不斷探索食品安全監(jiān)管工作的新思路、新方法，如“食品安全食品桌面模擬應(yīng)急演練”，在實踐中努力解決食品安全監(jiān)管工作所遇到的新問題。2014年以來，他連續(xù)兩年自編自導數(shù)十人參加的食品安全事故模擬應(yīng)急實地演練，以學校、醫(yī)院、飯店為模擬對象，有解說、有錄像，真實性極強，既教會了群眾，又提高了監(jiān)管人員的實際能力，解決了處理食品安全事故時程序上的錯誤，深受領(lǐng)導和群眾的好評。

（四）忽視實踐性作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師的品質(zhì)意識與創(chuàng)新精神較弱，沒有像對待課堂教學那樣精益求精，因而導致實踐性作業(yè)設(shè)計處于一般化、常見化、低質(zhì)化的開展狀態(tài)之中。小學生具有非常強的好奇意識與獵奇心理，因而教師在實踐性作業(yè)設(shè)計中的創(chuàng)新思維與求異活動能夠極大地刺激小學生的探究意識與創(chuàng)新沖動。實踐性作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新弱化，沒有全效培養(yǎng)小學生的主體能力與核心素養(yǎng)。

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師的拓展意識、求異思維以及發(fā)展思想較弱，導致實踐性作業(yè)設(shè)計理念普普通通，作業(yè)活動內(nèi)容簡簡單單，作業(yè)體驗索然無味興趣寡然，作業(yè)效果非常不理想。實踐性作業(yè)設(shè)計具有非常強的實踐性、拓展性、創(chuàng)新性以及體驗性，與小學生天性活潑、思維開放、童心無忌具有非常高的契合度，因而平平淡淡的實踐性作業(yè)設(shè)計沒有為小學生提供足夠人文誘導信息的刺激。

五、核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策

例如，在人教版二年級上冊第一章“長度單位”的實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師在課堂教學中為學生展示了如何正確測量一個物體的長度以及毫米、厘米、分米、米的實際運用。科學開發(fā)實踐性作業(yè)設(shè)計的實踐價值與輔助功能，讓小學生在實踐性作業(yè)活動中，對教學內(nèi)容進行有效鞏固與適當拓展，切實發(fā)揮實踐性作業(yè)設(shè)計的輔助教學作用。教師可以讓學生在家測量一下茶幾、電腦桌、餐桌的長度與寬度（圓形的不測量）。這樣，學生就會利用在課堂教學中掌握的測量方法，在家庭生活中親自測量、主動實踐、切身感悟，從而拓展知識學習的深度與廣度，有效培養(yǎng)學生的主體能力與核心素養(yǎng)。

（一）科學定位

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師要重視作業(yè)活動的實踐性、探究性、輔助性與拓展性，積極開發(fā)作業(yè)活動的育人價值與教學價值，打造科學化、體系化、關(guān)聯(lián)化以及高效化的教學環(huán)境。因此，教師要科學定位實踐性作業(yè)設(shè)計的角色位置與教學價值，實現(xiàn)實踐性作業(yè)設(shè)計與課堂教學的有效關(guān)聯(lián)，為學生的信息積累、知識詮釋以及能力訓練打造高品質(zhì)的“第二課堂”，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(4)基于J-T模型計算表明，兩種C-S-H凝膠均隨礦渣摻量的增加而增加，當?shù)V渣摻量超過54.4%時，總的C-S-H凝膠不再變化，兩種凝膠的相對比例也不隨礦渣摻量而變化。

教師不僅要立足核心素養(yǎng)理念去開展實踐性作業(yè)設(shè)計，還要立足教學實踐，真正將核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計推向科學完善，助力小學生快樂成長。

（6）缺乏對于工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)攻擊事件做出及時響應(yīng)與反制的能力。盡管相關(guān)部門針對國家關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施的安全事故制定了應(yīng)急指南，一些危害需要用戶判斷，耽誤了工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)恢復正常運行所需要的時間，造成損失擴大。

（二）趣味優(yōu)化

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師要立足課堂教學的實際需求，查漏補缺，科學定位實踐性作業(yè)設(shè)計的角色位置與活動功效，將實踐性作業(yè)設(shè)計與課堂教學緊密相連。這樣，實踐性作業(yè)設(shè)計就與課堂教學具有了非常高的指向性、關(guān)聯(lián)性、遞進性與輔助性，切實展示出實踐性作業(yè)設(shè)計對于課堂教學的承接性、鞏固性與拓展性，高品質(zhì)地推進小學生的知識驗證與規(guī)律實踐，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學中，教師僅僅注意將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于課堂教學之中，而沒有注意到實踐性作業(yè)設(shè)計的活動價值，更沒有積極貫徹執(zhí)行核心素養(yǎng)理念對于實踐性作業(yè)設(shè)計的指導作用。也就是說，教師對作業(yè)活動環(huán)節(jié)的教學價值以及育人功能尚未高質(zhì)量開發(fā)，因而導致實踐性作業(yè)設(shè)計缺失了核心素養(yǎng)理念的科學指導，沒有盡善盡美地將作業(yè)活動拓展為學生知識鞏固與能力訓練的生命樂園。

（三）重點關(guān)注

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師要將質(zhì)量意識與效益意識貫穿于作業(yè)活動之中，立足教學內(nèi)容對作業(yè)活動的實施需求，科學設(shè)計實踐性作業(yè)的具體內(nèi)容、探究難度、拓展指向以及價值定位。教師要促進實踐性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化發(fā)展，將個人的匠心之慧、技人之巧以及長者之智，應(yīng)用于實踐性作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛與高效優(yōu)化中，創(chuàng)設(shè)一個高品質(zhì)的成長環(huán)境，提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版三年級下冊第五章“面積”的實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師在課堂教學中引領(lǐng)學生一起完成了正方形與長方形的面積計算方法，然后，教師就可以將正方形與長方形的面積計算方法融入實踐性作業(yè)設(shè)計之中。教師可以讓小學生在爸爸或媽媽的幫助下，測量家中客廳與臥室的長度與寬度，再計算出客廳與臥室的具體面積是多少。這樣，學生在課堂教學中的知識學習內(nèi)容又一次出現(xiàn)在實踐性作業(yè)設(shè)計之中，因而學生能夠開開心心地和爸爸或媽媽一起測量、讀數(shù)、計算，輕松快樂地完成教師預設(shè)的測量任務(wù)與計算任務(wù)。因此，教師將長度測量與面積計算科學融入實踐性作業(yè)設(shè)計之中，能夠有效促進學生的主體參與、動手測量、動眼觀察、精心計算，非常有助于學生核心素養(yǎng)的快樂培養(yǎng)。

（四）推進創(chuàng)新

在實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師要積極促進作業(yè)任務(wù)的思維拓展與理念創(chuàng)新，立足教學內(nèi)容的生活性、實踐性、拓展性，突出作業(yè)任務(wù)的主體探究、實踐拓展與開放創(chuàng)新，全面展示實踐性作業(yè)設(shè)計的實效價值。實踐性作業(yè)設(shè)計不僅是學生知識鞏固、理論驗證與規(guī)律實踐的探究空間，也是學生感知教師教學智慧與創(chuàng)新靈感的教學互助平臺，更是教師加速學生核心素養(yǎng)發(fā)展的生命樂園。

步驟1：初始化GA參數(shù)。構(gòu)建一定數(shù)量的初始種群，確定最大遺傳代數(shù)，生成種群最大數(shù)量SIZEPOP，交叉概率以及變異概率。

例如，在人教版五年級下冊第三章“長方體和正方體”的實踐性作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要在課堂教學中引導學生掌握正方體與長方體的制作方法，還要在實踐性作業(yè)設(shè)計中，再次引領(lǐng)學生在家庭生活中完成“長方體和正方體”的制作活動。為了提升“長方體和正方體”制作活動的創(chuàng)新性，教師可以為學生提供準確的數(shù)值，如，制作邊長為3厘米的正方體，制作底面長為5厘米、寬為4 厘米、高為3 厘米的長方體，通過數(shù)值要求，提升學生在主體操作中的探究難度，推動學生在積極思考、主動設(shè)計中，借助教師的創(chuàng)新思維實現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學發(fā)展和快樂成長。

綜上所述，“雙減”政策對教師設(shè)計與實施數(shù)學教學、作業(yè)設(shè)計提出了時代使命、指導思想、實施方法以及評價標準。教師立足核心素養(yǎng)理念積極優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計，既能夠完成“雙減”政策提出的時代創(chuàng)新要求，也能夠保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育與新課程改革。本文以現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計的實施情況為研究對象，積極探尋核心素養(yǎng)下實踐性作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個主體實踐、知識驗證、思維拓展與探究創(chuàng)新的高品質(zhì)生命成長環(huán)境，助力小學生的信息獲取、能力訓練與素養(yǎng)發(fā)展。