中西服裝史課程思政教學建設研究

范文媧

（天津工業大學 藝術學院，天津300385）

2016 年12 月，在全國高校思政工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2018 年，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出要堅持立德樹人、德育為先，堅持學生中心、全面發展等基本原則。2020 年5 月教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求各高校統籌做好各學科專業、各類課程的思政建設。課程思政是對高等教育人才培養目標和高校思想政治教育發展要求的總體把握，立足于深入挖掘思想政治理論課之外的各類專業課程和教學活動中蘊含的思想政治教育資源，通過課程承載思政、思政寓于課程的知識傳授與價值引領的良性互動，發揮課堂主渠道承載的立德樹人的功能與職責，促使學生在教學過程與活動中潛移默化地接受思想政治教育，達到內化于心、外化于形的最終目的[1]。

“中西服裝史”課程是高校服裝設計專業的必修課，在我校（天津工業大學藝術學院）是面向大一服裝與服飾設計專業學生開設的專業基礎課。相比其他專業基礎課具有課程思政建設的先天優勢：（1）面對初入大學校門的低年級學生。這個階段正是青年學子的思想、道德、人格逐步成熟定型的重要時期，也是他們摸索學習方法、形成學習習慣的重要時期。（2）內容體量大。課程包括中國和西方服裝發展歷史兩大部分，蘊含著豐富的思政資源。（3）學時較多，教學周期貫穿學期。課程能夠對學生的價值塑造發揮持續性的作用。（4）課程內容與多門專業課的知識點存在廣泛的交叉。在專業課育人矩陣中“中西服裝史”課程是專業學習的基礎，也是專業創新和未來發展的基礎。因此“中西服裝史”課程思政建設是實現課程育人的重要實踐，在專業課程群中起著帶頭、示范作用。本文以教師主動提升育人意識和能力為課程建設工作的前提，結合“中西服裝史”課程內容、特色和學生的學習需求，分析課程思政教學改進的要點與路徑，通過細化教學目標、發掘思政資源、改進教學設計與課程評價機制四項主要實踐路徑進行課程建設，落實課程育人。

1 “中西服裝史”課程思政的痛點問題與改進路徑

1.1 思政資源利用不足，應加強內容建設

“中西服裝史”課程以歷史、文化為知識體系的內核，課程蘊含豐富的思政資源，但在以往的教學中未緊密結合價值體系對思政資源做系統性地開發和建設，存在課程思政元素的擇取缺乏體系性、教學內容對價值范式的聚焦不夠清晰、缺乏對學生內心訴求的針對性等問題。針對此，“中西服裝史”課程思政資源建設應從專業特色出發，基于價值體系強化價值范式在專業知識學習中的引領作用，結合社會發展的需要和大學生代際特征，系統性、持續性地發掘和利用課程思政資源，優化教學內容，充分運用教師對教學的主導力，在密切的教學互動中關注學生的思想動態，調整價值引導的切入點，更新課程思政資源、案例。

1.2 課程思政教育方式顯性化，教學方法生硬，應優化教學設計

以教師為一元主體推進教學的思路片面強調“教”而輕視了“學”的問題，學生主體地位未得到體現，被動學習效果不佳。教師將梳理出來的思想政治教育元素或資源向學生宣講，顯性化的課程思政教學在方式上生硬、僵化，思政教學內容易受到學生逆反心理的抵觸。課程中師生間的互動交流少，而課堂之外，Z 時代成長起來的年輕學子會受到社會環境中的各類輿論和文化思潮的影響，在思想觀念、價值取向上存在困惑和迷惘，教師未能及時地根據學生的學習需求與困惑調整教學，課程思政教學就猶如隔靴搔癢，難以達成教學目標。

習近平總書記在2016 年12 月9 日全國高校思想政治工作座談會上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。習總書記的講話為高校課程思政建設提供了工作指南。教育研究表明，教學質量和學生參與度成正比，因此學生參與度和獲得感是衡量課程思政效果的重要指標。課程思政教學設計要以學生為中心，強調學生的主體性，通過密切的教學互動關注學生的思想觀念和行為；通過革新教學方式激發和肯定學生的獨立性、能動性與創造性；基于專業培養要求設置多元的學習任務，構建內容多樣、方式靈活的課程學習體系，從而使學生在主動學習和參與式學習中實現對課程思政內容的深刻領悟。這樣的教育方式更適合當代大學生的認知規律和學習特點，也更有利于培養出富于批判性思維和創新能力的人才。

1.3 課程考核機制僵化，應重視課程思政效果的評估

以期末閉卷考試一錘定音的課程考核機制缺乏對學生全面發展的關注和評價，不利于人才培養和實現課程育人的目標。“教”與“學”構成的二元主體關系決定了課程思政教學效果評價的兩個主要方面，即教學效果和學習效果。課程育人的教學要求也體現在教學改進和學習評價中，應優化教學反饋的機制，重視課程思政學習的過程性評價，從學生全面發展的角度考核學習效果。

2 中西服裝史課程思政的建設內容與實施方法

習近平總書記在十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化盛民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。服裝發展史知識體系的核心就是歷史與文化，課程具有強大的價值基因，富含思政資源。以提高課程育人的能效為目的，如何將隱性思想政治教育的“鹽”自然地化入知識傳授和能力培養的“湯”中，是課程思政建設的關鍵問題。提升育人意識與能力、細化教學目標、找準育人角度、用好思政資源、優化教學設計和課程效果的評估機制是解決問題的主要途徑。

2.1 以教師主動提升育人意識和能力為建設工作的前提

專業課教師是人才培養的重要力量，是推進課程思政育人方式的主體。教師教學育人的意識、能力與技巧是實施課程思政的關鍵。專業課教師要改變過去重知識傳授、能力培養，輕價值塑造的傾向，明確課程思政是對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的解答，將課程思政作為“一種教育理念、一種思維方式、一種教育實踐，更是一個系統工程[3]”來理解和實施，主動地提升自身教學育人的能力，積極地將課程建設與思想育人有效結合，切實地把價值引導貫穿在多元的教學、訓練中，通過課堂主渠道承擔起立德樹人的職責，使專業課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。同時要錘煉課程思政的教學技巧，增強課程思政的親和力和說服力。

2.2 細化教學目標

作為先進的教育理念，“課程思政”是為專業培養目標服務的。在“中西服裝史”課程思政的建設中，既要體現專業方向的知識導向和能力培養要求，更要強調價值塑造對前兩者絕對的領導作用。因此，在課程思政內容建設與教學設計中，首先運用OBE成果導向教育理念明確了“中西服裝史”課程在知識、能力和價值與情感三個方面的教學目標：（1）在知識層面，學生能夠熟練掌握各歷史時期的代表款式、風格特征和服飾特色，能夠把握服裝發展的一般性規律，能從歷史和文化的角度認知服飾現象；（2）在能力層面，培養學生服飾文化理論能力，強化學生應用能力、創新能力和自主學習能力；（3）在價值與情感層面，使學生樹立正確的價值觀、職業理想與道德，增強其文化自信，引導學生自覺地傳承和發展中華優秀文化傳統。其次，基于混合式教學設計，將知識傳授、能力培養和價值引導三方面的教學目標細化進章節及教學全過程中，即落實在每個章節的線上教學、線下教學和項目實踐教學中，進而根據細化的教學目標和學情特點組織教學。

2.3 課程思政內容建設與教學設計改進相輔相成

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”。基于課程內容、屬性和專業培養目標，中西服裝史課程思政教學建設遵循“課程育人”“學生為中心”兩個主要原則。

2.3.1 以“課程育人”為原則的內容建設

課程思政是在專業課教學的知識傳授、能力培養中實現課程育人的。這就要求教師應從教學內容和專業特色出發，遵循課程的邏輯體系，從學理的深度悉心發掘課程思政資源，根據教學目標有針對性地提煉思政元素，同時更要關注學生心智發展的需求和思想困惑，要與時俱進地吸納新的教育資源，基于學生的代際特點精心設計思政教育的角度和方式、方法，以接洽學生需求。經過數輪論證與修改，筆者同教研團隊制定出“中西服裝史”課程思政教學指南（見表1），對課程思政的育人角度、資源運用和教學方式進行了規劃。本教學指南以六個思政育人維度建構“中西服裝史”課程思政資源，即政治認同、家國情懷、文化自信、美育精神、法制意識這六個育人維度，每個維度對應數個思政指標點。“中西服裝史”課程思政以知識點為載體，將各章節蘊含的思政元素對標相應的思政指標點開展多樣化的引導和訓練，以增強價值塑造的強度，發揮隱性思想政治教育的最佳功能。

表1 “中西服裝史”課程思政教學指南（中國服裝史第四章部分）

2.3.2 以“學生為中心”為原則的教學設計

“教”與“學”的過程是以教師為主導、學生為主體展開的。高等教育意味著通過知識的傳授，逐步建立起對教育客體的反思意識和批判精神，從而促使受教育者的心智得到發展[4]。要把握學生的認知規律和學習特點，結合學生心智和思維發展水平，讓學生在實質性參與中領悟課程思政的魅力與價值。如圖1 所示，“中西服裝史”課程思政教學設計以學生為中心，強調教師的引導作用。課程運用三階遞進混合型教學模式，采用OBE 反向設計法進行教學設計，以線上課、線下課和課后學研實踐構成遞進關系的三階，將知識傳授、能力培養與價值引導有機統一，課程思政的隱性教育貫穿課前自學、前測、課堂引導、課堂討論、作業匯報、課后學研等多元的教學互動和學習任務中。

教師在密切的教學互動中采用探究式、啟發式、項目式、對分課堂等教學的方式、方法，學生的主體性、主動性得到了充分的調動，學生的自主學習能力、批判性思維能力和創造力等能力得到了培養和提高。在教師的引導下，學生通過討論、調研、答辯、設計應用、展示說明等多層次的參與式學習和實踐活動，在全面的學習體驗中獲得認知、情感和行為三方面的正確導向，達成課程思政內容的自我教育。

圖1 三階遞進混合型教學設計

2.4 優化教學評價與學習效果考核方式

在教學評價方面，問卷調查是最常用的量化評估工具，而教育訪談則充當定性評估方法。定量和定性相結合的綜合評估方法，能夠幫助教師和教育管理者及時了解“課程思政”的育人成效[5]。在“中西服裝史”教學過程中，從課程育人的教學要求出發，教師周期性地對學生進行問卷調查和課后訪談，運用定量和定性相結合的綜合方法評估課程思政的教學效果、學生對課程和教師的認可度等核心問題，形成自我教學評價，用于教學改進。

對“中西服裝史”課程學習效果的考核由多元的過程性評價和期末考試構成。對標課程的學習目標和教學目標，在線上教學平臺的測試與主題討論、線下學研實踐、對分課堂匯報與對評、答辯等每一類學習任務中，對知識、能力、價值與情感層面進行分類考察。過程性評價的內容包括網課學習任務完成情況、課中表現和課后學研成效，其分別占總成績的30%、10%和10%，第一、三項的成績由教師評出，第二項成績為學生互評給出。教師根據學情，分析學生的學習行為、習慣和效果，在評出分數之外通過評語或對談的方式給學生提供針對性的指導。在對分課堂的小組作業匯報環節，運用組間對評和答辯的方式，培養學生務實、求真、嚴謹的學術態度，鍛煉其思辨能力。結果性評價由期末考試構成，占總成績的50%。考試采用開卷考試的形式，不僅考核學生的專業知識和能力，還從全面發展的角度評價學生的學習效果，包括文化自信、職業素養、家國情懷及美育精神等價值和素養方面的內容。

3 結論

“中西服裝史”課程是高校服裝設計專業的基礎課，課程思政教學對培養學生的文化自信、家國情懷等價值信念發揮著重要作用。課程思政教學建設是“中西服裝史”課程改革的重要構成，教師的“立德樹人”責任意識和教學能力是建設工作開展的必要條件，細化教學目標、發掘思政資源、改進教學設計與課程評價機制是實現課程育人的主要路徑。本教學研究制定了課程思政教學指南，以學生為中心，設計了三階遞進混合型教學模式，學生在主動學習中得到思想感悟，在深度學習中堅定價值理念。“中西服裝史”課程思政教學方案經數輪教學實踐打磨，顯著地提升了課程的教學效果和學習效果，獲得了學生良好的反饋。學生在學習中找到了自己文化的根基，獲得了成就感和樂趣，多個學研項目作品在專業賽事中取得佳績。本文提出的課程思政建設思路與方法具有一定的推廣價值，適用于其他藝術設計專業的史論課程的優化，有助于課程育人價值的實現，達成高質量人才培養的要求。