高職產品藝術設計專業《設計構成》基礎課程教學探索

劉春艷，陶海凡，張吉

（成都工業職業技術學院，四川 成都610041）

前言

高職產品藝術設計專業的培養目標是在提升學生人文素養的同時，培養學生設計思維及創新思維能力，注重學生專業技能的提升。近幾年隨著高職擴招，入校生源普遍存在專業基礎水平參差不齊現象，膚淺末學、不求甚解者比比皆是，學生所學之成效差異明顯。

高等職業教育主要是以培養技能型、應用型人才為主的職業技術教育，因此很多課程是偏向于理實一體的實踐類課程。高職產品藝術設計專業的特點也適用于以理實一體的實踐類課程為主的教學模式。

筆者從事藝術設計專業基礎專業課程教學，以近3 年講授《設計構成》課程為例，從教學方法、教學實踐內容、教學實施等方面，就如何提高學生課堂積極性和課堂教學效果提出一些思考策略。

1 產品藝術專業學情分析

產品藝術設計專業屬于藝術大類，以我校（成都工業職業技術學院）為例，學生入校主要是春季單招及高考統招兩種方式。單招主要涉及美術類中職生、美術類普高生及藝術特長生接收，高考統招為參加美術聯考的普通文科生及中職對口學生。近三年生源數據統計分析見圖1。

藝術類專業招生考試除文化素養考試外，還需要加試專業考試，即繪畫技能的考試。雖然都通過了專業技能考核，但從專業基礎技能掌握情況看（電腦操作及繪畫技能），整體中高職對口入學生源略優于普高學生，但在抽象思維及學習能動性上略低于普高學生。從文化素養方面看，統招普高學生文化素養綜合能力普遍略優于中職類學生，普遍具有良好的學習習慣，有較清晰的發展規劃能力，能通過自主學習來（例如專升本、英語考級等）實現自我提升。鑒于以上數據統計及得到的學情信息反饋，專業授課教師在進行專業課程教學方法及實施過程方案制定時需考慮學情差異特點。

圖1 近三年學生生源統計

2 《設計構成》專業基礎課程概述

《設計構成》是專業基礎平臺模塊上的一門專業基礎實踐課程，對后期專業課程技能知識學習起支撐作用。該課程在大一第二學期開設，課時為72 學時，《設計構成》前置專業課程是《設計素描》《產品藝術設計史》《設計色彩》。后置續接課程為《產品設計思維》《產品造型基礎設計》《圖形圖像基礎》課程。第二學期開設專業課程均為專業基礎實踐課程。

《設計構成》課程總體教學設計思路是以職業能力培養為重點，以就業為導向，培養學生具備職業市場所需的職業能力，職業生涯發展中所需的能力和終生學習的能力。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，以項目為中心組織課程內容，并讓學生在具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關專業理論知識，發展職業素養能力[1]。

3 基于生源特點的《設計構成》專業課程教學改革應用

高職院校在制定專業課程體系時需要精準把握藝術設計專業教學的專業特點，授課教師在制定專業課程教學內容設計及教學實施過程中要充分考慮學情差異，對提高藝術設計專業教學成效有著密不可分的關系。

圖2 《設計構成教學目標》

基于多樣化生源差異背景下，結合職業教育特點，對標1+X職業技能等級證書考核要求，《設計構成》課程整體教學思路是在以學生為中心，理實一體的項目教學模式下展開，在知識目標、能力目標、素質目標框架下突出課程重點，以項目教學突破課程難點，達到預期教學目標，如圖2 所示。

3.1 課程內容制定

制定授課計劃前，為提升整體教學成效，通常筆者會從以下幾點開始：（1）學情調研：本門課程是在大一第二學期開設，通過與第一學期文化素養課程及專業基礎課老師交流，特別是專業課授課教師交流獲知學生已具備了一定的造型表達能力、審美能力及藝術創新思維能力，但整體在創新思維能力上還需要提高。針對不同生源背景下學生在學習態度、同學協作等方面情況也與輔導員交流，充分掌握所授班級學生學情。（2）行業動態調研，授課內容對接當前設計前沿：藝術設計是一門與潮流時尚密切接軌的專業，通過行業調研，有針對性的融入一些當下前沿設計理念。此外，授課計劃中安排學生出校實地參觀大型設計展或文創中心安排，這對學生專業能力提升非常有幫助，也是設計類專業課程實踐課程的一部分。（3）雙向混合式教學預案制定：藝術設計專業特點，線下教學模式效果高于線上教學。但鑒于目前疫情防控需要，需要在制定課程方案時將疫情防控情況考慮進來，制定線上線下混合式教學模式預案。

在課程標準框架下，課程內容知識點進行模塊化分，如圖3所示。

圖3 課程內容

根據專業培養目標定位及課程教學目標要求，將課程內容分為五個模塊（含機動模塊），每個模塊劃分若干小模塊，每個小模塊對應一個子項目。在課程系統理論框架下的子項目要求不變，但有很多種設計方案和表現方法去呈現該子項目要求。教師在課程實施中以學生為中心，因材施教，在子項目訓練中重點讓學生個體自由發揮。模塊與模塊之間難度系數是呈螺旋向上發展的，模塊一為本門課程的基礎模塊，將最基本的平面造型表現方法掌握后，將其知識點運用至后續模塊。模塊中有一個機動模塊（當前需在疫情防控安全下看情況實施），安排校外教學，例如合適的設計展覽、專業設計公司、文創園等。最后模塊四是對本門課程的綜合運用項目訓練。

3.2 教學方法

雖然本門課程為是理實一體的專業基礎實踐類課程，但在“做”之前，還需要“想”，“想”好了才能“做”好。所以，創意思維能力的培養是課程的重中之重。了解學情的基礎上，強調個性化教學而非“車廂式”教學，教學方法多種結合，才能達到課程總體教學目標。

課程常用教學方法有講授法、案例教學法、項目制情境教學法、討論法、體驗法。

3.2.1 案例教學與討論結合

課程教學過程中通過視頻、圖片等多種方式將優秀設計作品展現出來，通過教師講解、學生討論的形式，個人與小組討論相結合方式從形、色、材質等多維度分析作品，從理論層面掌握該知識點。通過案例教學與討論，與同學碰撞創意思維火花，為即將進行的項目教學埋下創意的種子。

3.2.2 情境性項目制教學與實踐性教學結合

項目制教學一直是藝術設計專業常用的教學方式之一。本門課程在模塊中的子項目以單人為主完成，在模塊四綜合項目中，將以團隊的形式完成該項目，將班級成員以5～6 人為一小組，完成該小組所承擔的部分項目任務。以產品2001 班為例，在綜合項目中要求完成2 面墻體的美化任務，班級討論設計思路以“春”為主題，以中國傳統風車造型為設計元素，將風車按照一定的排列方式裝訂在墻面。主要工作由各小組組長及成員進行分工，教師只起協調作用。因是4 個小組同時完成一個項目，就需要每個小組組長安排各自小組成員具體任務。從方案設計、墻面清理工作、風車安裝定位測量、支架安裝、支架材料制作、風車轉輪制作、風車紙的裁切、風車色彩的浸染、風車車輪的粘貼再到風車的上墻安裝等一系列工作，都需要小組組長協調商議分工，每位成員根據自身興趣及能力進入到該項目2～3 個環節中。

圖4 項目制教學及校外實踐

通過走出校園參觀各類展覽，探尋文創中心、拜訪企業，如圖4 所示，有利于激發學生的學習興趣，也能在這個實踐過程中，讓學生了解設計趨勢及相關企業用工崗位需求和要求，使學生明確定位自己將來的職業崗位，從而朝自己的目標努力，對培養學生的學習能動性有積極的正面引導作用。

3.3 課程實施

在教學課程實施中，將課程分為課前準備、課中實施、課后拓展三個部分。

3.3.1 課前準備

所謂巧婦難為無米之炊，本門課程作為理實一體的專業基礎實操課程，需要使用相關材料才能教學任務。在課程實施前，提前一周通過學習通平臺發布課程所需教學材料清單，并通過QQ、微信等方式再次提醒學生按照清單準備。

鑒于一年級學生目前文化學業較重，各類打卡及預習繁多。本門課程更多是在課程實施中完成項目從而達到預期教學目標，為減輕學生負擔，本門課程課前預習只在即將進入每一個新模塊學習前發布。

3.3.2 課中實施

本課程采用信息化教學方式，教師通過線下理論講解，案例分析、學生聆聽與討論優秀設計作品，帶學生校外參觀拓寬學生眼界。

課程以4 學時或6 學時為一次課，在項目完成過程中，教師根據學生個體情況差異單獨給予指導。并將課程思政融入專業課程教學中，培養學生不怕困難、精益求精、團隊協作的職業素養。

綜合項目的主導權交給各小組，培養小組成員之間的團隊協作、敢比敢拼的主人公精神。

3.3.3 課后拓展

設計藝術專業更多的是對設計思維能力的考驗，鼓勵學生學會自我評判作業好壞的能力，善于發掘可修改提高的部分。課后完成的實踐作業按照要求裝訂后拍照上傳學習通平臺，通過教師線上評價，及時掌握學生動態，調整后續課程教學實施方案。

3.4 多元化的評價方式

本門課程的評價方式為考查，主要從知識、技能、素養三個維度綜合評價每一位學生。通過學生自我評價、教師評價，同行評價，小組組長評價四個方面進行綜合評價。其中，自我評價占總分5%；平時考勤、職業素養評價占總成績15%；知識與技能評價占總成績80%，其中平時個人單項項目作業成績占50%，綜合作業成績占35%。綜合作業根據每組完成質量由任課教師和同行教師給予分數，小組組長根據該分數乘以小組人數得到總分，再根據小組成員在完成該項綜合作業中的表現分配給小組成員，每位小組成員分數加起來不得超過總分數。這也是鼓勵各小組之間形成競爭關系，小組成員之間避免“吃大鍋飯”的問題。

3.5 課后反思

針對學情多有差異的同學，在學情調研時仍然基于班級整體情況，缺少個案的詳細情況了解。在以學生為中心的課程教學過程中，教師對于個別學習能力較弱的同學還應該給予更多關注。

4 結語

藝術設計專業教學質量的高低，與課堂教學實施成效有密切的關系，教師在基于生源“學情”差異探索因材施教、知識拓展，實現真正的差異化教學[2]上還有很長的路要走。在教學過程中不單是對專業技能的培養，跟學生做朋友，常交流，從學生的視角自我反思教學過程中是否有改進之處，不斷提高教師的自我專業修養，與時俱進，在課程實施中嚴格要求學生，為學生后續專業課程學習打下扎實基礎。