基于層次分析法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核體系

張 晗

(東北財經(jīng)大學 數(shù)據(jù)科學與人工智能學院,遼寧 大連 116025)

引 言

20世紀80年代以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為世界范圍內(nèi)各國高校教育改革的重要方向和趨勢。我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但發(fā)展迅速。自2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]發(fā)布以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速在各高校全面展開，引起全社會的高度關注。

隨著高校教育教學改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要指標被教育部納入高校水平評估、審核評估、教育認證之中，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學規(guī)范地考核已成為一個重要課題，同時也是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進行檢驗的重要手段。當前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，但對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行考核評價的研究卻相對滯后。目前的考核評價，在考核方法與考核過程上存在一定的缺陷，考核體系還不夠科學合理。本文將在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度調(diào)研的基礎上，通過科學分析，設計制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標權重，建立模糊綜合評價考核模型，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核提供理論依據(jù)。

一、考核指標

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標的設計制定要科學、客觀、系統(tǒng)、可操作，能夠全面反映影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種因素[2]。通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度調(diào)研與分析，筆者認為影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有以下四大因素。

(一)教學平臺

教學是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，課程作為教學內(nèi)容的主要載體，承載著實現(xiàn)教學目標和人才培養(yǎng)計劃的重任。……