利益相關(guān)者協(xié)同整合下職業(yè)教育助推共同富裕的關(guān)鍵因素研究

李名梁，莊金環(huán)

1.伊犁師范大學霍爾果斯商學院，新疆 伊寧 835000，天津外國語大學“一帶一路”天津戰(zhàn)略研究院，天津 300204；2.伊犁師范大學教育科學學院，新疆 伊寧 835000

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強調(diào)職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，在新時代共同富裕的建設新征程中，職業(yè)教育要敢于作為、不斷變革，推動共同富裕建設取得實質(zhì)性進展。近十年來，職業(yè)教育不斷加強基礎建設，補強發(fā)展短板，發(fā)揚自身優(yōu)勢，專業(yè)更新幅度達70%，培養(yǎng)出數(shù)以億計的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)主力軍，職業(yè)教育發(fā)生格局性變化，職業(yè)教育成就精彩人生的藍圖處在進行時。職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的同時，不斷促進生產(chǎn)力的發(fā)展以及思想形態(tài)的建設，進而為加快全體人民邁向共同富裕提供不竭動力。本文基于職業(yè)教育的發(fā)展格局，探究職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求并分析職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的關(guān)鍵因素，并在此基礎上提出針對性的發(fā)展策略，以期為職業(yè)教育助推共同富裕提供思路。

一、關(guān)于職業(yè)教育利益相關(guān)者相關(guān)理論

（一）利益相關(guān)者

利益相關(guān)者理論在20世紀60年代中伴隨企業(yè)管理應運而生。該理論認為企業(yè)的發(fā)展不僅與股東相關(guān)，還與股東之外的具有利益關(guān)系的個體或是組織存在關(guān)系。利益相關(guān)者理論經(jīng)歷了“影響”“參與”到“共同治理”三個發(fā)展歷程。“利益相關(guān)者影響”階段主要觀點認為，對企業(yè)來說存在這樣一些利益群體，如果沒有他們的支持，企業(yè)就無法生存。在這一階段的探討中利益相關(guān)者主體從“人”這一寬泛主體發(fā)展為與企業(yè)共同承擔一定風險的“人”，經(jīng)歷了概念具體化、邊界明晰化的過程，但此時的利益相關(guān)者雖然作為外部因素受到企業(yè)關(guān)注，卻最終仍然指向企業(yè)股東的利益最大化。“利益相關(guān)者參與”階段主要觀點認為利益相關(guān)者的活動能夠影響一個組織目標的實現(xiàn)，或者受到一個組織實現(xiàn)其目標過程影響的人（弗里曼，1984），將利益相關(guān)者納入組織系統(tǒng)，以圖把沖突轉(zhuǎn)向合作。此階段利益相關(guān)者的地位得到提升，從邊緣過渡到參與位置，開始進行組織決策和相關(guān)事務的管理。“利益相關(guān)者共同治理”階段主要觀點認為向企業(yè)投入專用性投資，有權(quán)獲取剩余索取權(quán)和承擔相應風險的個人或團體（Margaret·M·B，1998）。這一階段的利益相關(guān)者不僅是圍繞企業(yè)中的股東利益，而且是在分享剩余利益的基礎上承擔風險，通過控制權(quán)的分配來相互制約，從而達到協(xié)同發(fā)展、穩(wěn)定合作、互利共贏的目的。

從利益相關(guān)者的發(fā)展階段來看，該理論的核心是通過企業(yè)發(fā)展中存在的多方利益主體共同承擔發(fā)展風險、協(xié)調(diào)利益分配、合作經(jīng)營來實現(xiàn)發(fā)展目標。隨著理論的發(fā)展與運用，利益相關(guān)者理論逐漸從經(jīng)濟學和管理學遷移到教育領域，實現(xiàn)理論的多領域影響。

（二）職業(yè)教育利益相關(guān)者

職業(yè)教育利益相關(guān)者的研究主要是按照職業(yè)教育與利益相關(guān)者的密切程度進行劃分。學者李惠斌將職業(yè)教育利益相關(guān)者主要分為核心層、緊密層和關(guān)聯(lián)層：核心層即企業(yè)和職工；緊密層即工會和企業(yè)主組織；關(guān)聯(lián)層即學校和培訓機構(gòu)、教育主管部門和勞動就業(yè)主管部門和非政府組織。學者李名梁認為職業(yè)教育的利益相關(guān)者是受職業(yè)教育發(fā)展影響的個人和團體，進而將其劃分為核心層和外延層，核心層即教師、學生和職業(yè)院校管理者，外延層即政府、企業(yè)、媒體、社區(qū)、職業(yè)教育聯(lián)合會、第三方獨立機構(gòu)。也有一些學者按照“權(quán)力”和“利益”進行矩陣劃分，學者劉曉運用米切爾的三維評分法將職業(yè)教育利益相關(guān)者分為確定型利益相關(guān)者，包括政府或上級主管部門、產(chǎn)學研合作單位、用人單位、學校的行政人員、教師及學生；預期型利益相關(guān)者，包括校友、家長、貸款者、捐贈者、社會公眾以及其他學校。

通過對利益相關(guān)者理論和職業(yè)教育利益相關(guān)者內(nèi)容的梳理，本文將對職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的路徑進行具體分析，在協(xié)調(diào)職業(yè)教育利益相關(guān)者的利益訴求基礎上探討助推共同富裕的關(guān)鍵因素。

二、職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的概念模型

職業(yè)教育在助推共同富裕的過程中，承載著諸多主體的利益關(guān)系，不同的利益相關(guān)者在基于利益最大化原則的基礎上產(chǎn)生不同程度的影響。職業(yè)教育利益相關(guān)者主體在共同富裕中有不同的表現(xiàn)，發(fā)揮不同程度的作用，結(jié)合學者們的分析，本文將職業(yè)教育助推共同富裕的利益相關(guān)者分為三個層面，即核心調(diào)控層、直接相關(guān)層和密切服務層，構(gòu)建職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的概念圖。如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕分析概念圖

（一）核心調(diào)控層

核心調(diào)控層主要是指政府，對職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題以及面臨困境時進行協(xié)調(diào)，清晰規(guī)劃教育部、財政部、企業(yè)、銀行等相關(guān)部門的職能，統(tǒng)籌加快職業(yè)教育發(fā)展步伐，多方面、全領域地解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的瓶頸。在職業(yè)院校建設方面，提高職業(yè)教育在類型教育中的地位、升級職業(yè)院校的基礎設施；在職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展方面，保障職業(yè)教育教師的權(quán)益，擴大職業(yè)教育教師規(guī)模，貫通教師培養(yǎng)晉升模式等；在職業(yè)院校學生發(fā)展方面，提供助學貸款緩解經(jīng)濟壓力，以就業(yè)指導、對口就業(yè)等形式保障就業(yè)。通過政府的協(xié)調(diào)與支持拓寬職業(yè)教育利益相關(guān)者的發(fā)展路徑，激發(fā)職業(yè)教育培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的可用之才和棟梁之材，在實現(xiàn)共同富裕的道路上不斷發(fā)揮能量。

（二）直接相關(guān)層

職業(yè)教育的發(fā)展最直接相關(guān)的利益者便是職業(yè)院校和職業(yè)院校學生。首先，職業(yè)院校是進行教育的場所，是職業(yè)教育發(fā)揮作用的前提，職業(yè)院校的辦學理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、學校環(huán)境等因素影響著職業(yè)教育的發(fā)展方向。其次，職業(yè)院校發(fā)展的目的是促進學生各方面能力的發(fā)展，學生的發(fā)展離不開職業(yè)院校的悉心栽培，所以在職業(yè)教育利益相關(guān)者中職業(yè)院校與學生歸屬為直接相關(guān)者。學生在職業(yè)院校所受教育質(zhì)量直接關(guān)系到共同富裕的實現(xiàn)進程，大國工匠、能工巧匠一方面可以傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的技藝，留下不間斷的中國記憶，彰顯中國文化的魅力與悠久的文化內(nèi)涵；另一方面創(chuàng)新企業(yè)建設，把握行業(yè)發(fā)展脈搏，掌握科技發(fā)展的主動權(quán)和話語權(quán)。職業(yè)教育的直接利益相關(guān)者與共同富裕的文化建設和行業(yè)發(fā)展密不可分、息息相關(guān)。

（三）密切服務層

職業(yè)教育的發(fā)展以及共同富裕的實現(xiàn)都離不開服務層的支持與配合。企業(yè)是服務層中的關(guān)鍵一環(huán)，校企合作模式在職業(yè)教育的發(fā)展中對于人才的培養(yǎng)、教師的實踐技能、拓寬企業(yè)發(fā)展空間、提供就業(yè)崗位等方面都起到積極的推動作用；教師則是職業(yè)院校發(fā)展的中堅力量，參與職業(yè)院校的組織與管理，進行教學的設計、實施與反思，關(guān)心照顧學生的學習生活等方面；職業(yè)教育聯(lián)合會通過評估與監(jiān)測調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展路徑，幫助職業(yè)教育的發(fā)展按照政策的指引不斷向前，在規(guī)范與調(diào)整中助推共同富裕。職業(yè)教育助推共同富裕的過程需要服務層中企業(yè)、教師和職業(yè)教育聯(lián)合會的反饋與評估，也需要其他輿論媒體、第三方教育機構(gòu)等服務群體的鼓勵與支持。

三、職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的關(guān)鍵要素

共同富裕是社會主義的本質(zhì)特征，是一代又一代共產(chǎn)黨人的初心和使命，是新時期中國特色社會主義的奮斗目標和實踐追求，是新發(fā)展階段人民群眾的殷切期盼。小康社會全面建成后，人民群眾的生活條件得到基本保障，開始考慮人民群眾富裕的普遍性和協(xié)調(diào)性，不僅在經(jīng)濟生活達到富裕，更要在精神生活上得到豐富，縮小人與人之間在經(jīng)濟和文化上的差異。在把握共同富裕現(xiàn)階段的發(fā)展要求時，職業(yè)教育充分發(fā)揮自身的經(jīng)濟功能和育人功能，助力共同富裕中物質(zhì)生活與精神生活同向同行。從職業(yè)教育利益相關(guān)者的視角出發(fā)，厘清政府、職業(yè)院校、教師、學生等多個利益相關(guān)者之間的價值和利益網(wǎng)絡，協(xié)同發(fā)展各利益主體，推動職業(yè)教育高速穩(wěn)健發(fā)展，為國家建設培養(yǎng)可用之才，進而實現(xiàn)共同富裕。在借鑒職業(yè)教育利益相關(guān)者理論的基礎上多維度分析職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的關(guān)鍵因素，如表1所示。

表1 職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的關(guān)鍵因素

（一）政府出臺相關(guān)政策

從職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，政府對于職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)控在不同程度制約其他利益相關(guān)者參與職業(yè)教育發(fā)展與變革的方式。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)職業(yè)教育辦學主體多元化、著力提升職業(yè)教育質(zhì)量等方面；《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強調(diào)產(chǎn)教融合的辦學體制、深化教育教學改革、打造職業(yè)教育品牌等方面；2022年4月20日最新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中指出要發(fā)展技工教育，提高工人素質(zhì)；支持舉辦農(nóng)村職業(yè)教育，組織開展技能培訓；組織政府和社會力量加強實習基地建設、工學結(jié)合進行學徒培養(yǎng)……由此可見，政策的出臺規(guī)范了職業(yè)教育辦學主體、類型設置、培養(yǎng)模式等，在經(jīng)濟上大力扶持職業(yè)院校建設，完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，改進教育教學方式，加快校企合作的進程，獎助體系減輕學生學習壓力等方面，對于職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮了重要的導向性作用，促進職業(yè)教育發(fā)展邁上新臺階。在機遇與挑戰(zhàn)中，為不同領域職業(yè)教育的學生提供學習、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和保障，助力職業(yè)教育培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，不斷滿足人民群眾日益增長的美好生活需求。

（二）職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校的發(fā)展藍圖和未來規(guī)劃直接影響職業(yè)教育助推共同富裕實現(xiàn)的效率，而職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系直接關(guān)系到共同富裕建設中技能型人才的質(zhì)量。一方面，培養(yǎng)重點領域人才，掌握核心技術(shù)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系依據(jù)時代發(fā)展環(huán)境，加快儲能和氫能、風電、水電、核電等新興領域的專業(yè)建設，完善重點領域人才培養(yǎng)方案，源源不斷地培養(yǎng)兼具理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，攻克核心領域的技術(shù)難關(guān)，創(chuàng)新技術(shù)成果，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化并參與社會生活，創(chuàng)造工作崗位，降低生活成本，著力改善生活條件，提升人民群眾生活的幸福感。另一方面，拓寬培養(yǎng)渠道，為學生發(fā)展搭建學歷晉升“立交橋”。職業(yè)院校的畢業(yè)生發(fā)展方向不局限于一線實踐，還可以鼓勵學生繼續(xù)接受高等教育，為學生發(fā)展搭建學歷橋梁，豐富學生發(fā)展的內(nèi)涵和外延，從技能型人才定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?技能”的復合型人才。職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的建設縮小了職業(yè)院校學生與普通教育體系發(fā)展下學生的差距，縮小人際間的發(fā)展差距，引領“公平”發(fā)展，進而助推共同富裕。

（三）學生發(fā)展的主觀能動性

學生作為大國工匠、技能型人才的儲備軍，學生的發(fā)展狀況直接關(guān)系到職業(yè)院校的人才建設，影響到共同富裕實現(xiàn)的速度與質(zhì)量。學生發(fā)展主觀能動性主要體現(xiàn)在學生的求知欲和上進心等內(nèi)在方面。首先學生樂于學習，在專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習觀摩中，能夠認真對待、全心投入并高標準地嚴格要求自己，對自身學習領域有較為豐富的經(jīng)驗和心得，可以適應工作崗位的需求，創(chuàng)新發(fā)展路徑。其次學生積極向上，不斷進取，努力抓住發(fā)展機遇，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，聯(lián)動專業(yè)與社會發(fā)展步伐，把握行業(yè)發(fā)展動向，及時更新行業(yè)發(fā)展步調(diào)；最后體現(xiàn)在學生的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞、團隊合作、人際交往等，在工作崗位中樂于奉獻，不斷創(chuàng)新。學生發(fā)展的主觀能動性使得個體精進專業(yè)領域的知識和技能，成長為技能型人才的同時帶動行業(yè)發(fā)展。個體強烈的奮斗意識還可以帶動群體成長，通過連鎖效應，學生的發(fā)展可以帶動班級、家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至改變一個地區(qū)的發(fā)展前景。學生個體發(fā)展帶動群體發(fā)展，提高群體發(fā)展積極性，構(gòu)筑人人奮斗、勞動光榮的陽光社會，推動社會發(fā)展步伐。

（四）企業(yè)的合作積極性

企業(yè)在職業(yè)教育助推共同富裕的系統(tǒng)中發(fā)揮著連接作用，一端通過校企合作的模式影響職業(yè)教育的人才建設，另一端企業(yè)的發(fā)展狀況影響共同富裕的經(jīng)濟建設。在校企合作中，企業(yè)可以為職業(yè)院校提供辦學費用的資助、提供實習基地、委派企業(yè)的技術(shù)骨干參與職業(yè)院校的建設，調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)設置和課程建設，幫助教師更新教學技能，實現(xiàn)教師的多方面成長，為學生提供了解社會的渠道，是學生理論與實踐緊密聯(lián)系的橋梁。此外，職業(yè)院校的教師與企業(yè)的技能專家合作探討企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型所需要的相關(guān)條件與存在的問題，合力解決企業(yè)發(fā)展困境，幫助企業(yè)打造品牌形象，助力企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值。因此，在職業(yè)教育助推共同富裕美好生活的發(fā)展路徑上，企業(yè)參與的活躍度至關(guān)重要。

（五）教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)

教師是學生發(fā)展的引路人，塑造學生品格，規(guī)范學生品行，是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的直接推動力量，間接推動共同富裕的實現(xiàn)。教師的一言一行直接影響學生，大國工匠的培育也離不開教師。首先，教師的知識觀。教師只有具備先進的技術(shù)技能知識、理論素養(yǎng)，才能有效傳播科學文化知識和思想，幫助學生獲得知識并善于發(fā)現(xiàn)知識和靈活運用知識。其次，教師的學生觀。學生是有豐富情感和理想信念的人，是發(fā)展中的人，是具有無限潛力的人，在學習過程中針對不同學生遇到的特殊困難采取針對性地解決策略，用實際行動開導學生，關(guān)懷學生的成長，使得學生以積極的精神面貌投入學習生活。最后，教師的育人觀。教師在講解傳授過程中既要傳授職業(yè)之技，又要傳承工匠之道，培養(yǎng)精良之將，打造新發(fā)展階段的愛國青年和奮斗青年。教師要堅定理想信念，愛崗敬業(yè)，助力學生成人成才的同時提升自己的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)偉大目標培養(yǎng)一批又一批的高素質(zhì)技能型人才。

（六）職業(yè)教育聯(lián)合會的質(zhì)量監(jiān)測

職業(yè)教育聯(lián)合會是指政府組織職業(yè)教育發(fā)展協(xié)會聯(lián)合職業(yè)院校、科研機構(gòu)、優(yōu)秀企業(yè)，針對職業(yè)教育政策、法律法規(guī)、人才培養(yǎng)體系、師資隊伍建設、培訓課程等方面對職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗進行總結(jié)與提升。在職業(yè)教育受到政府和社會公眾的廣泛關(guān)注、社會地位不斷提升、財政投入不斷增加，職業(yè)教育迎來美好發(fā)展前景的狀態(tài)下，需要各界對職業(yè)教育的教育質(zhì)量進行監(jiān)督，助力職業(yè)教育朝向正確目標發(fā)展。職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測根據(jù)現(xiàn)實可能性和可行性、經(jīng)濟性和時效性等進行指標的選擇、優(yōu)化、重組和延展，監(jiān)測職業(yè)教育投入與產(chǎn)出的匹配程度，及時調(diào)整職業(yè)教育的工作重點與投入重點，在全面監(jiān)測、分層評估中保障職業(yè)教育質(zhì)量，基于大眾參與和公共治理促進職業(yè)教育更高、更快、更好地發(fā)展，增強職業(yè)教育與國家建設的適配性，從而充分發(fā)揮職業(yè)教育功能助推共同富裕。

四、職業(yè)教育利益相關(guān)者助推共同富裕的策略探究

（一）政策引領職業(yè)院校，開發(fā)完善培訓功能

政府支持職業(yè)院校開展職業(yè)培訓，聯(lián)合企業(yè)、高等教育和社會力量，推動非學歷培訓與學歷教育的對接；加強學習資源的匯聚，完善職業(yè)教育培訓體系，不斷提升職業(yè)教育培訓能力。職業(yè)院校深入開發(fā)職業(yè)培訓功能，將受教育人群擴展到有條件的農(nóng)民、殘疾人、下崗工人等社會群體，針對重點群眾進行“一戶一策”開展培訓工作。結(jié)合社會各界力量，構(gòu)建信息共享的就業(yè)網(wǎng)絡，拓寬提升思路，提供終身技能培訓，因地制宜，因需設崗，兜住并筑牢發(fā)展底線，挖掘群眾的發(fā)展?jié)摿Γ袑嶓w會到奮斗所帶來的快樂和價值，幫助每一個有條件的人實現(xiàn)自身價值。開發(fā)職業(yè)教育的培訓功能，提高弱勢群體的學習能力和勞動能力，改善弱勢群體的生活條件，在人人共建共享的社會中提升不同群體的發(fā)展積極性，促進弱勢群體和優(yōu)勢群體在發(fā)展中的良性互動，在接受教育培訓中不斷縮小收入差距，在各司其職、奮勇前進的道路上實現(xiàn)共同富裕。

（二）創(chuàng)新校企合作模式，形成校企發(fā)展合力

校企合作模式可以有效解決人才供給側(cè)和產(chǎn)品需求側(cè)不匹配的問題，通過優(yōu)化整合企業(yè)和職業(yè)院校資源，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)。在校企合作模式中主要分為三個階段，一是構(gòu)建校企合作實習體系，分能力分層次搭載實踐平臺。以企業(yè)為主體，通過參觀企業(yè)、頂崗實習作業(yè)、綜合實踐訓練，不斷了解并領悟?qū)I(yè)知識和實踐技能。在交流合作中為職業(yè)院校學生全面發(fā)展和“雙師型”教師隊伍建設搭載實踐平臺。二是構(gòu)建校企合作科研體系，優(yōu)化配置提高資源利用率。以職業(yè)院校為主體，發(fā)揮知識服務價值，帶領企業(yè)共同轉(zhuǎn)化科研成果，研發(fā)產(chǎn)品，構(gòu)建企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，增強企業(yè)的核心競爭力。三是建立校企合作規(guī)章制度，保障人才培養(yǎng)的完整性。明確校企雙方的責任、義務和權(quán)利，監(jiān)督校企雙方的合作態(tài)度，根據(jù)雙方的利益訴求建立優(yōu)惠政策，在激勵和問責制度中保證校企雙方持久合作。

創(chuàng)新校企合作模式，協(xié)調(diào)職業(yè)院校和企業(yè)的利益關(guān)系，在職業(yè)院校和企業(yè)互惠發(fā)展過程中形成發(fā)展合力，在校企雙方參與、合作中促進企業(yè)獲得發(fā)展效益的同時提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為共同富裕的實現(xiàn)注入活力。

（三）完善教師隊伍建設，提供人才質(zhì)量保障

教師專業(yè)能力的發(fā)展，可以更好地賦能學生，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力，從而高質(zhì)量地推動共同富裕。建立健全教師資格準入、培訓發(fā)展、考核評價、待遇保障等方面舉措，著重關(guān)注教師在教育教學中的表現(xiàn)，加強教師教學能力和信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，強化教師與學生的情感交流，教師要針對學生的差異提供個性化的培養(yǎng)方案，突出教師的育人作用，落實立德樹人的根本任務，打造培養(yǎng)卓越工匠的課堂。將“雙師型”教師培養(yǎng)推向?qū)I(yè)化軌道，建設具備理論教學和實踐技能的教師團隊，推動“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結(jié)合，成立教師發(fā)展團隊，組織團隊骨干出國交流學習，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，建立和優(yōu)化符合職業(yè)教育特點的師資隊伍，充分發(fā)揮“雙師結(jié)構(gòu)”的特色，為實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才提供保障。

（四）構(gòu)筑質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡，提升職業(yè)教育質(zhì)量

目前，職業(yè)教育監(jiān)督組織機構(gòu)是監(jiān)測職業(yè)院校教育質(zhì)量的重要主體。要辦師生滿意的職業(yè)教育，辦人民放心的職業(yè)教育，必須采用多元監(jiān)測視角，全面反饋職業(yè)院校辦學質(zhì)量。其一，豐富監(jiān)測主體。一是國家、省、市三位一體形成協(xié)調(diào)機制，開展通力合作，從宏觀監(jiān)測職業(yè)教育發(fā)展方向；二是在校企合作中鼓勵企業(yè)參與職業(yè)院校質(zhì)量監(jiān)測，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求與職業(yè)院校的交流討論改進教學方式，調(diào)整教學內(nèi)容；三是在職業(yè)院校內(nèi)部成立質(zhì)量監(jiān)測小組，考慮將教師和學生納入到監(jiān)測小組中，學生是職業(yè)院校最直接的利益相關(guān)者，教師則對于職業(yè)院校發(fā)展中存在的問題具有最直觀的感受。職業(yè)教育的教學理念是以學生為主體，教師為主導，所以必須充分考慮教師和學生的需求與建議，明晰發(fā)展中存在的問題，有針對性地解決，進而提升職業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育功能最大化，高速助力共同富裕。其二，建立職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量評估體系。遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面考察職業(yè)教育發(fā)展的設計和實施的全過程，考慮不同利益主體的發(fā)展訴求，在職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測指標生成過程中，正確處理各主體的利益邊界，協(xié)調(diào)當前利益與長遠利益、自我利益與他者利益、現(xiàn)實利益與潛在利益之間的關(guān)系，不斷完善職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)測指標。

結(jié)語

實踐證明，在促進全體人民共同富裕的進程中，要分階段有重點地把握實現(xiàn)共同富裕的目標和路徑。因此，在職業(yè)教育助推共同富裕的發(fā)展進程中，職業(yè)教育的利益相關(guān)者在不同的發(fā)展階段應承擔不同的歷史使命和責任重擔。當前，協(xié)調(diào)不同維度主體的利益訴求，保障各利益相關(guān)者的合理需求，促進職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的合作與配合。在合作共贏中不斷構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展新格局，提高職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，推動職業(yè)教育在經(jīng)濟建設、精神文明建設、生態(tài)建設、文化建設等領域下功夫，綿綿用力，久久為功，扎實推動共同富裕。