小學寫作教學存在的問題及對策探討

甘肅省宕昌縣南陽鎮第一小學 付文華

小學語文新課改教學標準，對小學寫作教學提出了更高要求，然而調查發現，小學寫作教學仍存在一些問題。因此，在寫作教學中，教師應積極創新寫作教學模式，全面分析學生寫作情況，結合學生實際情況制定寫作教學對策，切實提高學生寫作能力。

一、小學寫作教學的目的

青少年語言表達能力相對較薄弱，所以小學寫作教學的重點在于基礎能力的培養。詞匯是寫作的基礎，因此首先要不斷豐富學生的字詞積累，為寫作打好基礎；其次，要提高學生詞匯使用的規范性。詞匯的規范使用能使學生更好地閱讀和寫作。在教學中應加強句子邏輯嚴密性的訓練，使學生能夠寫出流暢、表義清晰的句子。

二、小學寫作教學存在的問題

1.寫作教學過于注重形式

以往教師在小學寫作教學中，過于注重寫作課的教學形式，通常會將精力放到寫作技巧訓練上，要求學生在課余時間背誦經典字詞和句式，力求學生在寫作中可以將積累的字詞應用到作文中。但小學階段的學生理解能力較差，部分學生在寫作中經常生搬硬套字詞，文章的流暢性較差，這種教學方式影響了學生寫作能力的提高，導致學生在寫作中容易形成思維定式，對學生寫作學習造成不良影響。

2.教學方式單一

過去教師在小學寫作教學中，會占用大量課堂時間講解范文的寫作框架和優點，并根據寫作教學任務布置寫作題目，要求學生在規定時間內完成寫作，課堂教學方式單一，不能有效調動學生寫作的積極性，導致部分學生在寫作中出現松懈心理，不能全身心投入，降低了學生課堂學習質量。

3.學生缺少自主學習意識

作文學習與其它學習不同，平時要積累大量素材、反復訓練，才能逐步提升寫作能力。但是絕大多數小學生在學習寫作文時，沒有良好的自主學習意識，經常以完成教師布置的寫作學習任務為目標，在課余時間不會自主學習，這種學習心理導致學生寫作能力在短期內難以得到有效提高。

4.師生互動較少

師生互動，在寫作教學中相互交流，共同探索寫作問題，能有效提高學生作文能力。但是以往的小學寫作課堂上，教師側重于寫作技巧和方法的講解，很少和學生溝通交流，導致學生存在的寫作問題不能及時解決，長此以往，問題越堆越多，影響了學生寫作學習的效率。

三、小學寫作教學問題的解決對策

1.通過信息技術調動學生寫作興趣

小學生理解能力較差，以往教師通過口述的方式講解優秀范文，學生無法深刻體會到優秀范文的精妙之處，習慣將目光集中在字詞和句式積累上。為了最大限度地發揮優秀范文的作用，教師可以利用信息技術進行寫作教學，調動學生寫作興趣，通過信息技術中的視頻功能給學生展示與優秀范文相關的生活案例，這樣學生在觀看視頻時，能夠將其與范文對比，自主總結范文的優點，從而不斷提升寫作能力。例如，在講作文題目“生活中的見聞”時，教師可以結合學生寫作能力挑選兩篇經典范文，在網上尋找與經典范文描寫內容相關的生活視頻，給學生播放，這樣學生在觀看視頻時，可以直觀了解經典范文中的描寫內容，從而產生寫作興趣。播放視頻后，教師可以給學生更多思考時間，讓學生分析經典范文的優點，深入分析經典范文在語言表達方面的特點。之后，教師可以挑選學生講一講經典范文的寫作技巧等，從而使學生能深入理解經典范文的寫作精髓，提高學習質量。

2.采用提問教學法引導寫作思路

要寫好作文，首先要結合題目要求確定寫作框架，明確每個段落的寫作方向，這樣在寫作中才能避免出現偏題現象。但是每個學生的思考角度不同，為了讓學生明確寫作思路，教師可以在寫作教學中采用提問的方式，設置難度適中的問題，促使學生通過解決問題自主鉆研寫作題目，制定寫作框架，為后期寫作奠定良好基礎。例如文題：“在我們生活中，令我們感動的事很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態，有時是一種場景。生活中你一定經歷過、體驗過許多令你感動的事情。請以感動為話題寫一篇作文。”教師可以根據寫作題目問學生這類文章的寫作框架是什么？文章適合分成幾個段落？每個段落寫作中心是什么？教師將問題設計好之后，可以將全體學生分成多個小組，要求學生在所屬小組中結合問題分析題目，這樣學生可以在相互交流中拓展寫作思路。學生交流結束，教師可以讓每個小組說一說寫作思路，如果學生說的有不足之處，教師應及時補充，引導學生不斷優化寫作思路，從而有效提高學生的寫作能力。

3.借助讀書筆記積累寫作素材

對于寫作而言，需要結合題目挑選寫作素材，運用寫作素材闡明觀點，這樣文章才有可讀性。但是小學生課外活動時間較少，學生積累的生活素材少，為了幫助學生積累寫作素材，教師可以讓學生將讀到的故事或者優美詞句記下來，為后期寫作奠定良好基礎。為了提高學生課外閱讀的針對性，教師可以在日常閱讀教學中，根據講解的文章類型給學生推薦相關的課外閱讀書籍，這樣學生在摘抄優美語句和段落時，能夠深入分析，總結文章的寫作風格，在以后寫作時選擇適合自己的風格寫作，不斷提升作文水平。例如講完《北京的春節》，可以給學生推薦與描寫季節相關的文章，讓學生在課余時間閱讀，摘抄，并定期將學生的讀書筆記收上來，教師和學生打分，評選出優秀讀書筆記，激勵學生積極做讀書筆記。

4.利用改寫教學增加師生互動

由于小學階段學生寫作學習時間較短，要想提高學生寫作能力，教師可以采用改寫教學的方法，讓學生挑選課文中的經典句子進行改寫，促使學生在改寫中明白推敲字詞的重要性，提高學生對字詞的運用能力。教師也可以根據學生改寫的內容，與學生溝通，增加師生的課堂互動頻率。例如，在教學《只有一個地球》時，教師可以讓學生自由挑選文章中的經典句子，給學生一定的改寫時間，讓學生結合自己對文章的理解改寫。學生改寫完，教師可以挑選不同寫作能力的學生分享改寫后的句子，如果學生改寫的句子出現語言不流暢的情況，教師可以與學生溝通，與學生共同探討改寫問題存在的根源，并提出改寫意見，使得學生在糾正改寫句子的過程中，不斷提高寫作能力。但是每個學生的寫作能力都不同，教師在改寫教學中應結合學生的實際情況進行差異化指導，對于寫作能力較強的學生，教師可以指出其優點，并為其制定階段性寫作學習目標，不斷激發學生寫作潛能；對于寫作水平較差的學生，教師可以詢問學生在改寫中遇到的困難，給學生提供解決問題的方法，并給予鼓勵，提升學生自信心，促使學生以良好心態面對寫作，不斷提升寫作能力。

5.充分發揮課堂教學主陣地的作用和學生的主體地位

要提高學生的語文核心素養，就要把握好課堂教學這一環節，在寫作課中，要做到以學生為中心，調動學生的學習積極性，使小學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，真正把課堂交給學生。在這個階段，老師在教授寫作技能的同時，還要加強思維訓練，使小學生能夠把這種思維方法運用到寫作和實際生活中，即引導小學生進行深度思考，提高其思維能力和語言表達能力等，進而提升其語文綜合素養。比如，讓學生以“我的動物朋友”為題寫作文，可以把動物園的小動物視頻用多媒體展示出來，讓學生觀察動物的外型特征、生活習慣等。在這個過程中，教師要對學生進行指導，比如，以關注動物的體貌特征為目標，鼓勵學生運用多種修辭手法描寫動物。通過這種方式，讓學生在認真觀察中有所發現、思考，從而產生強烈的寫作愿望。這樣，在教師的指導下，學生的寫作能力會逐漸提高，從而使作文教學由“教師努力呈現”向“學生發現”轉變，使學生的主體地位得到充分尊重。再比如，教學《蘇州園林》一課時，教師利用多媒體呈現蘇州園林的圖片和視頻，使學生能夠從視覺上領略到蘇州園林的美景，領略中國古人的無窮智慧。圖片、視頻和文章結合，可以使學生更好地理解文章的含義，把握文章的寫作手法等，提高閱讀能力和寫作能力。

6.組織實踐活動

作文教學是提高學生語文綜合素養的重要途徑，因為作文既能反映了學生的知識水平，又能反映學生的思維水平。而知識包括書本知識和生活中的知識，所以，在小學作文教學中，教師應該把寫作的知識和技能傳授給學生，并引導學生在日常生活中尋找寫作的靈感。教師要組織學生參加社會實踐活動，指導學生觀察生活中的事物，積累更多作文材料。同時，在小學作文教學中，也要根據時代發展的需要，充實教學內容，不斷激發小學生的寫作興趣，重視小學生核心素養的培養。

7.知行合一：引導學生在現實生活中提高寫作能力和認知能力

在小學階段，提高學生的認知能力是非常重要的，而寫作便是一個很好的方法。在寫作教學中，教師要引導學生觀察生活，提高學生的觀察能力，增加思考的深度。如組織學生參加校園活動，如運動會、讀書比賽等，或是讓學生與家人出游、與友人一起做些有意義的活動，日積月累，學生便會養成觀察、思考、書寫、反思的習慣。通過這些活動，豐富學生的經歷、體驗，促進學生核心素養的提升。當然，教師要根據小學生的認知特點，不能苛求學生具備敏銳的觀察力，否則便是揠苗助長。

綜上所述，現在小學寫作教學仍存在一些問題，影響學生寫作能力的提高。教師應結合小學語文新課改教學標準的要求，創新寫作教學模式，從多個方面分析寫作教學中存在的問題，根據學生寫作能力制定解決對策，通過信息技術調動學生寫作興趣、采用提問教學法培養學生寫作思路、借助讀書筆記積累寫作素材、利用改寫教學增加師生互動，改變寫作教學方式，降低學生寫作學習難度，促使學生有序提高寫作能力，提高小學寫作教學質量。