基于大數據技術的高職—本科銜接課程思政建設研究

侯錕，英昌盛，王大東

（吉林師范大學，吉林四平 136000）

高職－本科分段培養是適應區域產業轉型升級的需要，系統培養具有本科層次的高端技能人才，高職－本科銜接的課程體系建設是人才培養的關鍵[1]。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。前教育部部長陳寶生同志提出：“加強課程思政、專業思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識”。因此，積極探索高職－本科銜接人才培養體系，在“互聯網+思政育人”的教育理念下，大數據驅動教育管理精準化，挖掘專業課教學與思政教育的融合機制，提升專業教育的成效，提高學生的綜合素養，培養全面發展的人才具有重要意義[2]。

一、高職－本科銜接課程思政建設中存在的主要問題

（一）思政課程體系不完善

高職－本科銜接培養目標為具有較深厚理論基礎的高級技能型人才，分段培養課程教學體系由高職與本科院校統籌制定。以四平職業大學高職院校與吉林師范大學本科院校銜接培養為例，課程設置面向企業崗位，側重于實用技術與技能的學習和訓練，課程體系中思政教育類課程集中在高職學段，本科學段則著重于提升專業理論深度，提高專業技術難度。重專業技能的實驗實訓，輕思政教育教學的課程設置傾向，弱化了思政教育在人才培養中的重要作用，加之高職學生普遍存在學習基礎薄弱、自我控制能力差的問題，高職學生處于網絡應用快速更迭的時代，信息整合能力差，受外界功利主義、享樂主義等消極思想的影響，成才意識淡薄。因此，思政教育在高職－本科銜接培養中尤顯重要和緊迫。

（二）教師對課程思政的認知不足

專業課教師在教學中傾向于前沿理論、專業知識與專業技能的傳遞，對課程思政認知不夠，缺少人文情懷，要么無視價值塑造，要么是生硬的“灌輸”式思政教育，對于德育工作如何滲透在教學過程中，缺乏深入的思考，出現引導學生乏力、思政教育無法形成合力等問題。

（三）課程思政手段欠缺

專業課教師思政教育資源整合能力不足，缺乏課程思政落實、落小的手段，專業課堂上往往只是低質量的思政理念的重復和照搬，使課程思政的開展難以拓展其深度。長期以來，仍然存在抓思政與搞專業“兩張皮”的現象。如何挖思政元素，如何將思政教育滲透到專業課教學中是高職－本科銜接培養中亟待解決的問題。

二、高職－本科銜接課程思政建設思路

（一）強化政治理論學習，提升教師思政素養

通過線上線下的思政教育培訓，強化教師的政治理論學習，樹德增智，提升政治理論素養、人文素養和實踐能力素養。課程組成員在黨員教師的帶領下，學習黨史、堅定信仰，做社會主義理想的忠實實踐者。在網絡專題培訓過程中，課程組成員圍繞培訓主題進行專題研討、撰寫心得，集體備課，將思政教育融入課程內容，更新教學設計。

課程思政與思政類課程共同承擔立德樹人的教育目標。大數據平臺的使用是實現教育現代化的重要支撐[3]。運用大數據技術建設網絡課程學習平臺，共享馬克思主義學院積累的大量思政課程教學資源，開展系列學術活動，為專業課教學中的思政教育帶來更多的借鑒和思考。

學高為師，身正為范。在認識、理念、組織上全面提升教師開展課程思政的意識能力，將嚴謹細致的專業精神，認真負責的工作態度以及良好的團隊合作意識融入到課程思政的教學中。人文素質教育在專業教學中的滲透，體現了思政教育的親和力和感染力，是培養堅定理想信念、專業技能扎實、敢于擔當責任、善于創新發展的優秀學生的重要手段。

（二）注入課程思政靈魂，充分發揮導師的育人作用

吉林師范大學實行本科生全程導師制管理，形成全員育人、全程育人氛圍，實現因材施教和個性化培養，引導學生明確學習目的和成才目標，樹立正確的人生觀、價值觀。指導形式以面談，電話或網絡交流的方式。本科生導師制網絡平臺的建立，打通學生工作與教學工作的壁壘，通過對學生的行為習慣、興趣愛好、學習實踐等數據的動態采集，運用大數據分析技術獲取學生的行為路徑，建立學生成長檔案。在了解學生思想動態發展的同時，將社會主義核心價值觀、職業道德、學術規范、公益意識等內容滲透到導師的指導工作中，思政之言融入與學生日常的談心談話之中，使導師真正成為學生的良師益友，充分發揮導師在學生培養中的育人作用。

（三）優化課程設置，完善課程思政體系建設

高職－本科銜接分段培養中往往更側重專業理論與技能訓練課程的銜接，弱化了思政教育在課程體系中的地位。優化課程設置，將思政教育分階段、成體系地納入課程設置中，強化專業及實踐類課程體系中的育人功能。以四平職業大學與吉林師范大學計算機學院高本銜接為例，思想政治理論課作為通識必修課放在首位，根據專業特點，將科技創新成果激發的民族自豪感、科技強國的信念、精益求精的工匠精神融入課程體系的全部專業課設計中，用思政工作統領人才培養全過程。從教學知識點、思政內容、專業技能與能力角度，構建以思政理論課程為核心，以課程思政育人為主線的課程思政體系，形成以培養良好的職業道德和職業素養為前提，扎實的專業技能和持續的學習能力為目標的高端技能型人才培養模式。

（四）校企合作，創新“課程思政”教學方法

課程思政不能是刻板的口號式灌輸，而是要改進思政教學方法，更新課程設計。以學生為本，緊密貼近學生的心理特征，挖掘與學生主體思想認識的共同點，將思政內容生動有趣地融入課程教學中，通過參與、體驗和實踐，以學生喜歡、樂于接受的方式進行專業思政，創新專業思政教學方法。

企業人才需求狀況調查結果表明，軟件企業普遍存在員工頻繁跳槽的情況、責任心不強、團隊協作能力弱、以自我為中心，更多地強調個人利益，忽視集體和社會的利益。由此可見，職業道德和社會責任感是企業用人標準中非常重要的內容，這些問題不易被察覺，一旦出現問題，損失就會非常大。

將思政元素融入校企合作，在課程設計中引入課程思政，構建以課程思政育人為主線，職業道德與職業能力培養為目標的創新課程教學模式，如圖1所示。

圖1 以課程思政為主線的實訓教學模式

校企合作采用沉浸式項目實訓教學，將課程教學劃分為四個階段。第一個階段為專業見習，通過軟件企業見習，使學生了解企業文化和企業對人才的需求。在知識經濟快速發展的今天，專業素質是企業用人最主要的考核目標，具體表現在職業道德、社會責任感、團隊精神、解決問題的能力、持續學習能力以及創新意識和創新能力等。第二個階段為基礎案例教學，根據崗位需求提煉出勝任本崗位所需要的知識和技能，以基礎理論知識應達到的基本技能設計教學案例，強化鞏固理論知識，掌握基本的技能應用。第三個階段為綜合案例訓練，根據企業項目串聯理論知識點，設計項目案例，提升知識技能的綜合實踐能力。學生在校內完成第二階段和第三階段的學習，在課程設計中注重課程思政潤物無聲，培養學生的家國情懷，為人積極向上、誠實守信，團隊協作、溝通意識和學習能力等。第四個階段為專業實習，為了避免課程內容對所有學生一刀切，學習內容無差異，無法培養學生的個性優勢等問題，當學生進入企業后，以企業的真實應用為案例，通過個性分析，將學生以不同角色分配到企業的各個崗位，對學生進行有針對性的教學和指導，培養學生工匠精神、創新意識，培養良好的職業道德與職業素養，體驗職業自豪感，提升社會責任感。

（五）建設以課程思政為核心的一流示范課程

2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成“金課”。“金課”與一流課程是建立在立德樹人根本任務基礎上的新時代高校精品課程，其核心與關鍵是課程思政[4]。

以計算機專業基礎課《C語言程序設計》為例，教學內容和課程設計體現“三性一度”。以“金課”的兩性一度為指引，教學內容在基礎上體現高階性和創新性，將信號處理、數字圖像處理、機器學習和深度學習等相關的知識點通過情境融入教學內容，使學生在掌握程序設計的基礎知識和基本理論的同時，涉獵具有一定深度和廣度的問題，獲得初步的工程意識及終身學習意識；在學科育人實踐過程中，授課內容體現出課程思政的閃光點，理解事物發展規律的哲學之美、百家爭鳴的文化之美，使學生形成正確的計算機倫理觀，正確的世界觀和正向的職業價值觀。《C語言程序設計》部分教學用例設計如表1所示。

表1 《C語言程序設計》部分教學用例

（六）完善教學效果評價與反饋機制

教學效果評價機制是教師教學改革的指揮棒。突出課程思政考核評價方式，注重學生綜合素質和能力的提高。修訂的高職－本科銜接人才培養方案中引入OBE成果導向的教學理念，對培養目標、畢業要求有更詳細的內容要求，增加了對畢業生5年后應獲得的政治素養、知識素養、能力素養和情感素養的培養要求，進一步完善教學評價與反饋機制，形成“評價－反饋－改進”的教學保障體系，如圖2所示。

圖2 課程思政教學評價體系

評價工作的主體是教師和學生。專業教師、思政教師、學生導師和輔導員作為教師主體，將學生的思想發展、行為習慣、興趣愛好、學習實踐等數據上傳到本科生導師制網絡平臺，形成學生發展檔案。學生作為評價主體，以常規的期中學生座談、期末評教和畢業生及用人單位的問卷調查等方式對教學成果進行評價。運用大數據技術，建立長期、有效的反饋機制，為教學評價機制帶來活力，及時地發現、觀察與教學內容相關的具有強烈的時代感和針對性的新信息和新問題，更好地完善、修正教學評價機制中不合理的地方，促進教師教學。

三、結束語

高職－本科銜接分段培養可以充分發揮互聯網+技術優勢，運用大數據技術，準確把握學生的成長路徑，將課程思政育人常態化，使學生不僅具有扎實的專業理論基礎和專業實踐技能，而且具有較高的人文素質與職業創新能力，這是高職－本科銜接分段培養實現高職人才適應區域產業轉型升級的必然要求和發展趨勢。