人才培養改革新模式下的學業指導理論與實踐探究

文/劉霏陽

學業規劃指導對高校學生的學習和未來發展具有重要影響，學業指導教師可以通過理論教學與實踐案例的分析來幫助學生找到學業發展的正確方向，同時，人才培養模式改革也為學業指導教學的開展提供了契機。本文從學業指導的概念及價值出發，分析了如何在人才培養改革的背景下推進學業指導理論與實踐探究。

學業指導的主要目的就是幫助剛入校門的大學生適應高校生活，同時幫助學生適應新環境、結交新朋友、明確新任務并掌握新的學習方法，幫助學生順利度過迷茫期，避免學生沉迷玩樂以致荒廢學業。因此，在人才培養改革的背景下推進學業指導理論與實踐探究，幫助學生找到明確的學習方向是極有必要的。

一、人才培養改革新模式下學業指導理論與實踐概述

（一)學業指導概念

學業指導指的是高校輔導員或者學業指導教師對班級內的學生進行的學習指導，針對學生的特點制訂適合學生的學業指導方案，引導學生通過對自身性格特點、心理特點、性格愛好的了解，幫助學生確定學業發展方向，并能夠幫助學生結合其家庭狀況、經濟條件制訂合適的學業發展規劃。學業指導不僅對學生的學習活動進行指導，同時也關注學生的日常生活，并促進學生的道德品質和人際交往能力的發展。

（二)人才培養改革新模式對學業指導理論與實踐的要求

當前社會對高質量、復合型人才的需求巨大，而在人才培養改革新模式的背景下，人才培養應當做到關注學生對專業知識的掌握程度，同時關注學生的工作能力和人際交往能力，也要關注人才道德品質和職業素養的養成，從而培養出社會需要的綜合性人才。因此，人才培養改革要求學業指導理論既要關注學生的學業情況，也要關注學生的生活、人際交往以及道德品質的養成。

二、學業指導的重要價值

（一)引導學生認識自我、了解自我

中小學階段的教育教學活動受應試教育的影響較深，這一階段的教育大多為通識教育，學生掌握了扎實的知識進而通過高考進入大學，但是這也導致人文教育的缺失，學生并不能正確審視自我，并不清楚自己的性格特點和理想信念，以致一些大學生在初入高校時對學習活動充滿迷茫，極有可能在玩樂中荒廢學業。因此，學業指導可以幫助學生及時認識自我、了解自我，明白自身的優缺點以及性格特點，進而制訂科學、合理的學業規劃，實現從高中到大學的完美銜接。[1]

（二)制定明確的學習目標，保障學生學業成長

學業指導可以幫助學生明確各科目的學習目標，在大學期間真正做到以學業為重，以學習任務為根本，積極投入各科目的學習活動中。同時，學業指導并不是一次性的，而是一項長期、持久、系統的工作，教師需要結合學生的學習情況給學生提出一些有針對性的建議，從而使學生能夠保持正確的學習目標和充足的學習動力。此外，在學業指導的幫助下，學生也能夠不斷了解自我，找到人生發展方向，并在學習活動中形成自我效能感，進而對未來的發展和成長充滿信心。

（三)結合學生特點制訂明確的個人發展規劃

學業指導不僅可以幫助學生制訂學業規劃，還能幫助學生制訂個人發展規劃，從而引導學生在大學學習期間獲得成長與發展。在制訂發展規劃的過程中，學業指導教師或者輔導員需要了解學生的家庭背景和經濟情況，并通過溝通交流了解學生的性格特點。例如，某位同學家境不好，而且性格較為內向，但是文字功底較好，教師就可以幫助學生制訂發展規劃，從而讓其在學習之余進入校報從事文字編輯之類的兼職。這樣既能夠增加學生收入，改善學生的生活條件，也能夠讓其發揮特長，在兼職中鍛煉自己、形成自信。

三、學業指導理論研究

現階段我國大部分高校都推動學業指導課程的開展，并且通過理論研究摸索出了一套理想化的學業指導教學模式，但是學業指導教學的實踐效果并不是特別理想，而且仍有部分學校未能推進學業指導課程的設置。這就需要做好對學業指導的理論研究，需要高校結合人才培養改革的背景建立學業指導研究小組，并能從以下方面做好學業指導研究工作。

第一，學校應做好學業指導課程研究宣傳，加強對學業指導課程研究的認識，并爭取學校領導、學生家長以及社會相關機構的支持。針對學業指導課程，學校方面要做好宣傳工作，從而使學生和教師都能認識到這一課程的重要性。教師組成研究小組積極進行教研、備課，學生則要積極參與課程授課，并借助學業指導課堂上學習到的知識指導自己的學習活動，幫助自己明確短期學習目標和長期學習規劃。

第二，在開展研究期間，學校應當做好教學隊伍建設，由校黨委、教務處、學工部等部門的領導協同組織推進學業指導教師隊伍建設；同時，著手組建學業指導研究小組，由高校輔導員、思政教師與就業指導教師聯合組建研究小組，并著手研究如何設置學業指導課程，推進學業指導教學開展。

第三，學校應推進學業指導課程制度建設，使學業指導課程教學能夠得到制度保障。制度建設需要明確學業指導的教學范圍、教學目標、指導方法、指導評價等內容，將學業指導作為每一名學生的“必修課”來開展實施，同時明確學業指導課程的歸屬，明確教師、輔導員的工作范圍、工作任務以及工作量。[2]

第四，學校應推進學業指導課程資源開發，加強課件與講義制作，從而為學生提供多樣化的學業指導。學業指導課程不僅僅是理論授課，還需要一定的數據分析支撐，這就要求指導教師要做好案例的開發。教師可以將上一級學生作為案例進行分析，同時借助正例、反例相對比使學生形成更加深刻的印象。學業指導課程課件可以分為六大部分：學業指導的定義及現實意義；學業指導成功案例分析；學業指導制作步驟及專業培養方案解讀；學業指導制作實踐；學業指導落實；學業指導落實問題會診及分析。

四、學業指導實踐探索

（一)強化學業指導課堂理論授課與實踐經驗結合

一般而言，大多數大學均為四年制學制，而大學課程主要集中于一、二、三年級，因此，本文結合一、二、三年級的學業指導進行了分析。

一年級的學業指導重點在于講解學業指導的重要性，并讓學生能夠積極接受學業指導，讓學生意識到需要開展時間管理，并充分利用大學時間扎實學好每一門課程的專業知識。

二年級的學業指導則要關注學生的興趣愛好，并分別針對學習目標、性格特點、興趣愛好引導學生在完成學業任務時發展特長，讓學生實現專業知識與自身能力的雙向發展。

在三年級的學業指導中，這一階段的學生已經開始接觸實習。學業指導能幫助學生了解一些職場內部的元素，鼓勵學生在完成學業任務的基礎上進入企業實習，積累職場經驗，增加工作經歷，為自己日后的就業打下堅實的基礎。

（二)實現統一指導和特別指導相結合

在學業指導期間，指導教師主要可以通過統一指導和特別指導兩種方式對學生開展指導活動，并幫助學生建立學習規劃。統一指導主要是通過課堂講課、聽講座、看網課等方式，以集中的形式幫助學生掌握學業指導的一些基本理論。針對統一指導，教師要對學生實現學業指導要求、學業指導標準、學業指導步驟、學業指導目標、學業指導檢查及學業指導評價等六大方面的統一。與之相應的，特別指導則要做到具體問題具體分析，特別指導是針對學生在學業指導中遇到的問題而開展的，需要學生積極發揮其主觀能動性。[3]

一般情況下，在特別指導中，一名指導教師往往對應20～30名學生，每個班級配備2名學業指導教師，學生在遇到學業問題的時候可以及時向學業指導教師進行請教。學業指導教師在未來的工作中也應當不斷精進自身指導能力，具備專業的知識和豐富的經驗，從而對學生的學業指導提供有力幫助。此外，學業指導教師也需要積極與學生進行溝通交流，一方面可以了解學生的性格特點，給出合適的學業指導和學業規劃；另一方面也可以了解學生的學業情況。

五、結語

本文從學業指導的概念以及重要價值出發，并結合人才培養改革下的學業指導理論研究和實踐探究進行了分析。學校在理論研究中應當做好宣傳工作，開展制度建設，加強指導教師隊伍建設并推動學業指導課程資源開發。