職業教育高質量發展背景下高素質技術技能型人才培養現狀及問題研究

文/李小花

社會經濟發展和教育改革對高校人才培養提出了新的要求，促使人才培養向著專業化方向轉變，即聯系社會發展實際，構建高素質人才培養方案，開展專業化、職業化課程教育，培養技能型人才，為當前社會經濟發展提供人才支持和技能支撐。然而，當前職業教育受經驗不足和以往教育模式的影響，存在著較多的問題。本文立足于研究分析當前人才培養現狀，旨在提出促進人才高質量發展的相關措施。

社會經濟的發展需要職業化人才作為支撐，而職業院校作為培養人才的主要場所，其教育理念、教學方式、教學目標等需要根據社會實際需求做出及時調整。但當前職業教育實踐仍存在脫離社會需求、理論與實踐相割裂等現象，導致職業教育難以高質量發展。

一、高素質技能型人才內涵及特征

職業教育是推動社會經濟發展的重要動力，也是教育體系和人才培養的重要組成部分，其肩負著培養多樣化及職業化人才、推動技藝傳承、促進人才就業等重要任務。高素質技能型人才是通過職業院校培養，掌握專業知識和技術，在生產和服務領域崗位一線，具備相關操作技能的人才，具有專業化、職業化、針對性等特征。專業化指的是高素質技能型人才在職業院校的培養過程中，掌握了從事行業的專業知識，同時在學習過程中通過相關崗位實踐積累了專業技能。職業化指的是高素質技能型人才在院校學習階段通過學校實訓、崗位見習等方式，在進行基礎理論知識學習的同時已經開始接觸具體職業崗位，畢業即可勝任相關職業要求。針對性是指高素質技能型人才在院校內學習的課程，是完全針對將來從事的崗位來設置的。

二、職業教育高質量發展背景下人才培養現狀

（一)人才培養方案與社會需求脫離

高質量職業人才培養方案的制訂需要堅持以社會需求為導向，綜合考慮學生學習能力和工作崗位需求，以提高學生綜合素質與職業素養為目標。以往職業院校在教學方案的制訂上，脫離社會實際需求，將教學重心放在文化知識和專業知識能力培養之上，忽視了學生職業素質與職業道德的培養。雖然教學改革推動著教師對教學方案進行變革，但成效甚微，教學方案的重點仍停留在理論教學上。總之，當前職業院校的教學方案往往與社會需求脫鉤，難以有針對性地培養出專業性人才。

（二)主體認識不足，教學目標未得到貫徹

職業院校的教學目標不能局限于培養合格的畢業生，而是要根據社會市場需求和學生擇業意愿培養出專業性人才。職業院校不能將目光僅僅停留在學生的畢業率上，而要根據當前社會崗位需求，有意識、有目的地培養學生的職業素養能力，使其能夠在學校階段將理論知識與實踐需求相結合，滿足職業要求，或是根據學生的自主意愿，確定考取證書、理論深造等多個培養方向，滿足學生的擇業選擇。總之，高校的教學不能僅僅停留在課堂之上，而是要以學生為主體，為學生創造條件，引導學生自主選擇將來的就業方向，為促進學生就業提供幫助。

(三)理論與實踐相分離，“雙師型”人才緊缺

“雙師型”主體指的是在職業化人才培養過程中采取學校與企業兩個主體，在學校理論知識教學的過程中穿插企業崗位技能教學，將理論與實踐相結合。例如：在課堂上學習基礎知識理論、考試大綱所要求掌握的相關知識，在企業的實踐中將書本知識轉化為職業技能；在崗位上學習到所需要的職業技能，從課堂中找到實踐中所遇到問題的理論依據。然而在實際教學過程中，這兩個主體卻是完全割裂的。職業院校雖然也設置了實訓室，卻是對企業崗位工作的簡單模擬，存在著“先天性”的不足。實訓室內所培養的只是特定專業的特定能力，忽略了實際工作中需要掌握的多方面的知識與技能。另外，教師專注于書本理論知識研究，大多缺乏企業崗位實踐，在企業中有著豐富經驗的崗位精英也大多忙于工作，缺乏時間研究理論依據，這就容易導致校企分離，掌握理論知識與實踐技能的人才緊缺。

三、職業教育高質量發展背景下人才培養發展路徑

（一)政府與院校攜手建立健全體制

人才培養的發展需要政府和院校共同努力，建立和完善相關人才培養機制。一方面，院校要根據當前社會需求的變化，有針對性地設置相關專業，確保培養出來的人才是社會經濟發展所需要的。另一方面，人才培養機制的發展完善需要政府部門為企業和院校之間搭建信息交流平臺。政府與院校攜手合作，建立健全相關人才培養制度，有利于推動人才培養的高質量發展。

（二)加強教師隊伍建設，培養“雙師型”人才

“雙師型”人才不僅要求教師有著扎實的理論知識功底，同時還需要教師擁有豐富的從業經驗。當前人才培養主要考驗的是理論知識與實踐相結合的能力，因此，職業院校首先需要引進理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師型”人才，為學生職業化發展提供理論支持與實踐指導。這就需要院校一方面為新引進的教師提供住房和生活保障，解決其生活壓力，以豐厚的福利待遇吸引人才；另一方面為新進教師制訂專門的發展方案，在引進人才的同時留住人才。其次，院校需要優化教師隊伍。青年教師理論知識基礎扎實，但他們大多數是剛出校門又直接進了校門，未曾深入崗位一線，缺乏實踐經驗；而相關的崗位從業者雖然有著豐富的實踐經驗，但是長時間未曾接觸系統的理論教學，其理論知識相對薄弱，無法滿足院校教學的需求。因此，優化新老教師隊伍，實現二者之間相互學習、相互促進就顯得十分必要。再次，高校需要加強師資隊伍建設。教師職業是不斷發展變化的，其教學理論會隨著社會實踐的發展而不斷更新，因此教師需要在教學實踐過程中通過不斷學習來及時更新自身的教學理論，提升教學能力。職業院校一方面可以組織教師參加技能培訓，提升教學能力；另一方面可以邀請優秀教師分享經驗，鼓勵教師在學習他人優秀經驗的同時對自身教學實踐進行總結。最后，教師除了擔負培養人才的任務之外，還肩負著將現代技術與傳統技藝相融合，通過科技手段來發揚傳統技藝的重任。因此，高校應加強對教師科研創新能力的培養，借助科技力量促進傳統技藝的發展。

（三)深化學科專業建設，打造品牌特色

職業院校的人才培養需要立足于經濟發展實際和社會需求，依據自身王牌學科，打造院校品牌優勢，提升院校知名度，促進人才就業。院校在人才培養發展過程中，需要抓住自身王牌專業，提升人才培養的專業化程度。一方面加強本專業科研投入，促進科研創新，打造技術優勢；另一方面把握當前社會動態，對于專業課程內容、培養目標等做出及時調整，提升本專業與社會需求的契合度。另外，院校間需要提升資源共享程度。職業人才在崗位工作的實際過程中需要掌握多方面的能力，這便需要不同專業學院乃至不同院校之間加強信息共享，打造聯合教學平臺，發揮不同院校的專業優勢共同培養人才，提升人才培養質量。

（四)深化產教融合，促進校企合作辦學

院校可以采用合作學習、教學案例、情境教學、項目教學、任務驅動、行動導向等多種形式的“做中學、做中教”的教學模式，加強與企業之間的合作，引企入校，設計安排綜合實訓、崗位操作、企業見習、崗位實習四個環節，讓學生逐步接近崗位實際工作。在硬件設施上，院校可以利用企業資金及時更新辦公系統，在課程安排上加大實訓課程占比；在內容上，邀請企業專業人員進行指導，及時更新實訓內容，將實訓內容與真實工作情況相結合。

四、結語

綜上所述，加強政府政策扶持、推動職業院校教學改革、加強校企合作以共同提升教學質量水平，有利于為社會經濟發展培養高素質人才，推動人才職業化、專業化發展。