高校服裝專業課程與產業相結合的實踐研究

王利婭

（江西服裝學院，江西 南昌 330201）

服裝專業課程與產業相結合，是高校服裝專業教學創新建設的必然趨向。此時，教研領域開始關注課程設置問題，既然是與服裝專業相結合，那就必然要以服裝產業發展為大前提，并結合專業學生的整體情況以及學習特點和認知規律，進行課程設置和內容選擇，如此才能夠更好的促進服裝專業學生的綜合素養提升。

一、高校服裝專業課程與產業結合的必要性

1.轉變觀念

隨著我國科學技術的不斷發展，尤其是在互聯網信息科技技術的進步之下，我國的服務產業迎來了巨大的調整和優化。在互聯網信息技術的加持之下，自動化生產逐步取代了過往純人口進行生產作業的現象，切實有效提升了產業的生產效率和生產質量，也為相關企業帶來了巨大的經濟利益。

盡管我國服裝產業得以不斷地發展和優化，但在其專項的教育工作之中，卻迎來了諸多的不足和問題。例如，部分家長為了能夠獲得更好的教學效果，往往不會選擇國內教育，轉而向國外市場不斷進發，如法國巴黎成為了最為主要的教育地點。我國原有的服裝專業教育，迎來了生源數量不斷下降的現象，如何做好調整和優化成為我國高校服裝專業最緊迫的任務。因此，作為向市場產業輸出第一手人才的高校，需要切實從自身的教育方法和策略上進行優化，只有切實符合產業市場需求，才能更好為我國的服裝產業貢獻自己的力量。

2.重定目標

區別于其他文化類的課程而言，高校服裝專業課程教育更為強調實踐性教學，只有驅動學生將學習的知識轉化為實踐操作使用，才能最大程度上發揮教育的價值。所以，高校當前的任務即為挖掘教育的潛力，不斷將實踐作為教學第一要義。而為了更大程度達到上述目標，切實為學生提供更好的教育，高校的首要任務即為建設更為完全的師資力量，要求教師不僅具有完善的理論知識體系，更要有一定的實踐經驗。在這一環節我們需要充分學習西方國家的服裝專業課程教師，必須在市場中有相應的工作經驗后，才能投身到教育崗位之中。

盡管高校服裝專業為社會相關企業切實提供了大量的人才，但如果僅依靠高校一方不能較好地完成教學任務，作為社會產業也需要驅動高校進行一定的定向調整和優化，以期更好提升高校的教育質量，達到互惠共利的雙贏局面，全面促進我國服裝產業的進步發展。

3.構建體系

作為一項基礎性產業——服裝產業，其專業化教育在我國的20世紀七十年代產生，隨著其不斷的發展和進步，目前已經能夠較好地適應我國服裝產業的需求。

而目前我國針對服裝這一產業的教育內容較多，除了本文主要闡述的高校服裝專業課程以外，還有包括中高職學校的服裝課程以及成人教育之中的服裝專業。而根據要求和專業性的不同，在高校之中的服裝專業教育也被劃分為三個類別，即藝術類學校、工科類學校以及綜合性學校。不同的教育模式下產生的學生類型也有一定的區分，為社會崗位輸出了不同類型的人才。

二、高校服裝專業課程與產業結合的思路

根據上文的分析，目前我國的高校服裝專業課程，需要切實向實踐性教學轉型，充分考量教育的實際功用價值，確保能夠向社會產出具備一定職能技能的人才，真正做到帶動產業的進步。

1.課程內容多學科融合

僅進行單一服裝課程的教學是不夠的，為了更好培養學生的綜合性能力，教師需要切實做到多學科的融合教學，如電腦輔助服裝設計課程即為典型的具有深度教學價值的課程之一。在信息化技術的加持之下，學生可以通過計算機設計軟件完成學生的圖案繪畫、服裝設計的工作，從而在切實提升學生的學習效率和學習質量的前提下，更好幫助學生展開實踐學習，以多元化的方法和面貌完成應有的任務，為其后續投身到社會崗位之中奠定基礎。

2.由二維課件向三維課件轉化

目前高校服裝專業的課程存在一定的弊端，即教學只圍繞二維層面展開，但服裝是在三維的基礎上使用的，因此導致了學生的學習面不全面的現象。而目前高校服裝專業課程全面引入了三維立體課件輔助教學，打破了過往學生學習內容較為抽象的現象，幫助學生獲得更好的學習效果。

3.結合產業豐富教學形式

隨著我國經濟水平的不斷發展和提升，我國的民生水平得到了全面的上升，因此對服裝產業也提出了更高的要求。所以，教師需要摒棄過往在教學的過程中刻板的教學思維和理念，讓學生學會切實從消費者的角度進行服裝設計，從而更符合我國服裝產業發展的需求，設計出更為契合人民群眾需求的服裝，驅動學生為我國服裝產業的發展貢獻自己的力量。

三、高校服裝專業課程與產業具體實踐分析

1.學生作品成果立體化

過往服裝專業教學之中，其考核方式與其他學科相類似，都是使用紙質化考試的方法，然而該方法往往局限性較大，無法契合服裝的實際需求。而在我國服裝專業實踐性教學的改革之下，學生可利用包括3D打印技術、數碼印花處理等方法，將設計出的成品作為考核的內容展示，從而更好幫助教師加以分析，從而予以學生更為詳盡的指導。

2.學生實踐系列化

由于服裝專業課程的時間要求相對較高，因此往往學生不能只滿足與在課堂內的理論知識學習，還需要切實將學習投身到實踐之中。而教師的任務，即為引導學生正確進行實踐化學習，如可讓學生詳細調查我國目前服裝產業的風向所在，然后根據其風向指引做出有針對性的設計任務，從而讓學生獲得更有教育價值的實踐學習。

3.課程教學考核

為了更好貼合產業的發展，在進行服裝專業的考核過程時，需要改變過往只采用理論考試的方式，做好考核方式調整和優化，更為全面地檢測學生能力的同時，激發學生的學習興趣。

高校專業課程的項目設計不是一種僵死的結構，而應該尋求與企業實踐發展的同步更新和良性循環。以校企合作、工學結合為總體指導思想，構建將企業最新課題及時引進教學中的整體專業課程項目設計模式。企業充分發揮其指導作用，參與人才培養過程，將崗位的需求與專業人才培養相銜接，并將最新職業標準、行業標準和崗位規范帶入課堂。從而使專業課程教學不但符合學生認知規律，而且能夠及時反映企業最新發展，實現與企業實踐的無縫對接，真正提高人才培養質量。提高專業課程的吸引力和實效性，以適應高校服裝類專業的特點和社會需求,將是今后一段時間教育教學工作的重要課題。