關于高職高專病理學教師教學診改的淺析

曾梅

摘 要：參考國家教育部關于在職業院校推行教學工作診斷和改進的制度，對自己的教學工作進行了全面深入的分析。從課程建設、課堂教學、教師教學能力提升和個人發展三個方面提出問題、分析原因、總結診改措施，通過教學診改，改善了教學效果提升了教學質量。

關鍵詞：高職高專 教學診改 病理學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）3（a）-0000-00

課堂必須是教與學的互相促進，必須是跟隨時代發展而不斷翻新，因此，教學診改的推行是勢在必行。我校所推行的教師教學診改，要求必須以學生為中心，體現課堂上學生為主的主導地位，利用多樣的教學方式教育方法，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。因此，筆者從以下三個方面對教學的診改進行自查和研討。

1 課程建設方面

問題：課程資源制作不豐富，課程建設項目較少，建設的課程應用不充分。

1.1 原因分析

（1）了解專業不夠：病理學之于各專業是重中之重的基礎課程，對應于不同專業，病理學有不同的側重知識點和操作項目。因對各專業的了解不夠，未能深入學習各專業的課程設置需求及人才培養方案，造成對病理和各專業的聯系理解不足把握不深，未能完成對應于部分專業的課程建設或是課程建設的方向性不太明確。

（2）投入時間不夠：授課任務較重，課外用于學習課程建設搭建技術和資源儲備、資源積累的時間及精力有限，造成課程建設的進度緩慢，未能充分滿足教學需求。

（3）與學生的線上互動不夠：與學生的線上交流，須是貫穿整個學期、須是每次課前課后，只有充分吸引學生興趣、及時檢查學生的進度，及時回復學生的反饋，才能使搭建的課程建設真正融入到學生的線上線下學習中。而在實際操作中，沒有做到次次檢查、個個回復，未能全面掌握同學們的線上學習進度及課程資源應用情況。

1.2 改進措施

（1）全面深入專業：參與各專業的課程建設過程，認真研讀各專業的人才培養方案，積極參加專業研究室課程建設與研探活動，向專業團隊、行業指導委員會專家、校外課程專家學習，定期溝通交流、訪學、參加學術會議，向已經進入專業學習的高年資同學們、走上工作崗位的畢業生們咨詢，參考各方意見，使課程建設在課程目標、設計、內容選取等方面與后續的?？普n程緊密聯系、環環相扣。

（2）投入更多時間和人力豐富課程資源：爭取搭建“病理學園地”網絡學習平臺供學生使用；完成“病理學”的微信公眾號建設；逐步完成“病理學云課堂”的平臺搭建。向其它專業的優秀老師、其他院校的優秀課程建設成果學習和借鑒，爭取做出《病理學》《病理學基礎》《病理學與生理學》等針對專業有的放矢的網絡課程建設。

2 課堂教學方面

問題一：信息化手段不足。

2.1 原因分析

（1）尚不能完全靈活運用各種信息化手段：各種信息化手段的基本功能和特色沒有全面了解和熟悉。智慧職教、維課、幕課等信息化手段每年都會技術更新、應用方式改變、甚至是資源庫遷移，更新后的這些網絡技術需要重新學習，這要求教師花時間精力去跟各個技術組溝通。

（2）擔心會增加課堂管理難度：信息化手段要求學生大量使用電腦和手機，教師較擔心會影響課堂紀律方面的管理，因此，不敢過度使用信息化手段于課堂中。

2.2 改進措施

（1）積極與各技術公司、網絡技術組溝通：主動聯系到希沃互動平板的技術人員，通過數次學習已全面掌握了電子交互平板的使用技能，并應用于課堂教學。加入了各技術組QQ群，與技術人員頻繁互動，跟進了各信息化手段的更新和發展。

（2）“實況轉播”式教學， “共看共學共享共評”：筆者通過使用各種信息化手段并總結心得，將希沃電子交互平板與手機云課堂APP結合，自主研發了“實況轉播”式教學，使課堂達到了“共看共學共享共評”的真正的教學做評一體化。

問題二：教學設計中未能很好的體現學生主體地位。

2.3 原因分析

（1）學生人數眾多：課堂時間有限，老師一個人同時輔導近60名學生，教學效率和效果難以達到理想狀態。

（2）引導學習方式比較單一：多為傳統的病例導入，即PPT上展示病例及圖片，缺乏多樣的、與時俱進的模式，需要思考和改進。

2.4 改進措施

（1）課前多交流：充分總結云課堂上每次課學生對教師的評價、對自己的評價，在下一次課堂上呈現并反饋，使學生感覺受重視且與教師溝通無礙，從而體會到他們才是課堂的“主人翁”。

（2）重視學生成果：將本班學生操作視頻作為課堂病例導入，學生觀看自己和同學的操作過程，對課堂關注度大大提升；選取班級優秀繪圖制定成圖冊展示，得到肯定的學生有成就感，達到實訓課的切片觀察及繪圖完成度高的教學效果。

問題三：對學生關愛不足，缺乏耐心。

2.5 原因分析

由于對高職院校學生未能深度的溝通和交流，沒有認識到高職學生的優點和長處，以偏概全，片面認為多數學生學習能動性弱、學習自主性差。

2.6 改進措施

（1）與學生建立 “學徒與老師傅”的相處模式：面對面的交流仍然是最能充分傳遞情感和訊息的方式。帶領學生一起為課堂制作模型，利用周末時間帶領學生指導臨床操作，也分享教師成功和失誤的工作經歷，在技術上肯定學生，在情感上溫暖學生，使學生體會到“學徒與老師傅”那樣的親人般的情感。

（2）關愛后進生：走入學生生活，理解學生情緒，從學生的角度分析性格或行為上的欠缺，使學生感受到被理解；手把手教導操作，使學生感受到被重視；邀請優秀畢業生進班級群與大家互動，分享心得體會，通過同齡人的交流激勵后進生去修正自己的偏差，保證在正確的軌道上學習和生活。

3 教師教學能力提升和個人發展方面

問題一：語言表達能力還需訓練，進行教育科學研究的能力還有欠缺。

3.1 原因分析

自我學習不夠，與優秀教師的交流不夠，對教育學的書籍、文獻等的學習不夠。

3.2 改進措施

（1）多聽課、多揣摩：學習、模仿優秀教師的表達方式和思維模式，吸取眾人之長，自我反復練習，形成更流暢、合乎邏輯、語法正確的語言表達方式。

（2）多閱讀：廣泛閱讀教育學書籍和文獻，結合自己的教育教學經驗，從現象中探索出規律，再濃縮成理論，逐步形成自己教育科學研究的能力。

問題二：教科研能力不足；

3.3 原因分析

臨床工作參與不足，專業前沿知識的把握有所延遲。

3.4 改進措施

（1）學課程：深度學習臨床各課程，有利于將病理學與臨床案例相結合；了解其他專業課程知識梗概，豐富自己的醫學知識范疇。

（2）學專業：加入全國、全省的數個病理交流群及微信公眾號，收聽行業頂尖專家的網絡授課，及時把握專業前沿知識。

（3）學科研：充分利用學校資源，學習科研分析能力，鍛煉科研操作技術，形成一定的科研水平，大量閱讀專業文獻、專業雜志，結合臨床工作，完成更多論文的撰寫及發表，進行更前沿的課題研究。

4 結語

通過教學工作的診斷和改革，促使教師進行深刻的自我審視和反省，改善教學技能和學習多種教學新形式，進一步使課堂突出了以學生為核心。在進行初步的診改之后，我?！恫±韺W》部分課堂已有極大改善，學習資源逐步豐富，教學方式日益豐富，經統計，學生的自主學習率和知識把握率有明顯提升。

參考文獻

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