有效探究讓小學科學教學走向高效

摘 要：有效探究是小學生科學學習的重要目的，也是小學生科學學習的主要方式。

關鍵詞：小學科學； 有效探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-072-001

小學科學教學中，教師秉承學生個性特點，把握探究目標，引領學生有效參與，親歷過程，自主充分參與，達到既學會知識與技能，又培養智能、情感態度與價值觀，促進學生科學素養形成之目的，從而使我們的科學教學走向高效成為可能。

一、設計有結構的材料，促使探究高效開展

探究活動的開展需要有結構的探究材料。教師根據學生的年齡特征和已有的知識儲備，關注探究的主題，學生積極設計、準備有結構的探究材料，為讓學生自主開展探究活動做好良好的鋪墊，使探究活動達到事半功倍的效果。比如在上《誰流的快》一課，學生如果單純準備了洗潔劑、食用油、水等液體以及一塊玻璃板，在探究三種液體流淌速度的時候，就會發現液體在玻璃板上由于流淌的路線不規則，導致出現的結果沒有證明力，這樣簡單地準備的探究材料，即使學生思考了探究步驟，由于材料的缺憾，對真正科學結論的獲得帶來了障礙。教師和學生針對流淌玻璃板進行了改進，為了讓這些液體有一個統一的流淌路線，我們一起在玻璃板上刻畫了幾條相同的導流槽，以及對應的刻度線。操作前經過對材料進行改進，確保了后續的探究活動有序展開。

二、提出合理質疑，促使探究深入

教學中，巧妙地創設問題情境，可以激發學生強烈的探究欲望，讓學生在探究活動中更加積極主動。如在教學《浮與沉》時，讓學生以小組為單位，用老師提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木塊、小石子、啤酒蓋等材料和學生自己準備的一些材料開展沉和浮的研究，教師在參與學生探究活動中，提出自己的問題以及引導學生提出問題……科學探究中培養學生解決問題的能力固然重要，但是我認為引導學生提出合理地、有深度的問題也是非常重要的，正是學生不斷引發新問題，使得我們的科學探究不斷走向深入成為可能。

三、抓住科學猜測，把握探究方向

教學中，抓住相關的內容或有利的時機，給學生以充足的時間，讓他們根據自己的知識和生活經驗充分發揮想象，在猜測中互相啟迪，可以使后面的探究方法更加科學，探究的重點更加突出，探究活動更加深入。在教學《周圍的空氣》時，出示一個空的燒杯讓學生猜一猜：老師的燒杯中有沒有物質？有的學生說沒有，因為燒杯是空的呀，沒有東西；有的學生說有，是空氣。在他們相互爭論不休的時候，有一位同學高高舉著雙手，迫不及待地喊：老師，老師！我來，我玩過空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不會進水，再把瓶口歪一點，就會有許多氣泡從瓶口跑出來，說明瓶子里有空氣，我認為燒杯中也應該有空氣。這樣在他們相互猜測的爭辯過程中，傾聽他人的看法和見解，互相啟迪思維，為后面探究泡沫、磚塊、粉筆、小卵石、玻璃球等物體中的空氣打下堅實的基礎。

四、親歷過程，體驗感受探究樂趣

小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙教育，只要我們在教學中從他們的生活實際出發，選擇他們熟悉的容易親近的、喜歡的、能動手做的、有興趣參與的現象和事物，精心設計，耐心細致地組織引領他們像科學家一樣真刀真槍地親歷探究過程，經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，從眾多的感受和體驗中獲得知識與技能，養成良好的情感態度和價值觀。這樣不懈地堅持下去，他們良好的科學素養就一定能養成。

五、參與集體研討，夯實探究基礎

正如“三個臭皮匠抵個諸葛亮”，合作、共享可以讓我們每個科學探究活動更加高效，如今的社會是一個協作型社會，對個人的合作意識和協作能力的要求與日俱增，我們的學生必須具備越來越注重個人能否與他人協作共事，有效地表達自己的看法和見解，認真傾聽他人意見，概括和吸取他人的意見等優秀素養，因此，教師要鼓勵學生在獨立探索的基礎上，組織引導學生討論，認真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個人的發現變成大家共享的財富。比如我在教學《周圍的空氣》一課時，以小組為單位，讓學生互相協作，用不同的方法找空氣，再用自己的寶貝去玩空氣。然后小組內互相說說自己的玩法，并推選出一位學生匯報，每個研究小組在合作中有一份收獲，再經歷和其他小組的分享，可以讓他們對知識獲取更加完善。

六、重視課外的延伸，尋找探究價值

小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙教育。然而學生科學素養的養成是一個長期而又艱巨的過程，單純的靠課堂四十分鐘的探究活動是遠遠不夠的。教學中，從學生感興趣的探究活動出發，結合探究活動的實際情況，把課堂的探究活動有意識地從橫向、縱向、解決問題、科技小實驗、小制作、小發明等方面向課外延伸，把大量的探究時間還給學生，讓他們在大自然中自主地開展探究活動，使探究活動不斷的延續下去。比如我在教學完《改變物體沉浮》一課后，要求學生在課外去玩橡皮泥，運用不同方法使橡皮泥浮在水面上。同學們的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像餃子、像湯圓，有的借助其他的物體把橡皮泥浮在水面上（這些都是運用改變物體沉浮的條件來解決實際的問題），還有的同學把橡皮泥做得很薄，輕輕地放在水面上，也能浮在水面上，并提出塑料尺子、三角板等物體也有這種現象（這是新發現，學生對此特別好奇，探究欲望異常強烈），隨后同學們對這種現象進行了深入仔細地觀察探究，發現其中的奧秘是水表面張力的緣故，使探究活動向更廣更深的方向發展。又如我在教學《地球上的水》時，同學們在探討我們身邊有哪些浪費水的現象中發現：學校衛生間、洗碗池里的水龍頭有經常沒有關的現象。那我們應該怎么辦呢？有的說看見沒有關就自覺地去把它關了，有的說貼廣告，有的說向全校的學生宣傳要節約用水，還有的說派人值班等等，這時我說：同學們，老師有一個與你們不同的想法，用你們自己的知識和能力，利用身邊的材料，能否發明一種裝置，只要人走后水龍頭就會自己關掉（新思路，有意識地向科技小發明的方面引導）。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，課后紛紛把我纏住不放，敘述自己的想法，并決心要把實物做出來，在學校舉辦的科技展覽會上參加比賽。孩子們的智慧和潛能是無窮的，人人都是小小發明家。很多時候，我們的學生在科學課后余下很多沒有完成的問題，有些問題的研究仍然沒有走向深入，這樣課外的延伸探究就彌補了這個缺憾，我們作為科學教學者，積極地關注、參與學生的課外探究，使得我們的科學探究不斷走向高效。