改革開放以來初中化學(xué)課程標準的發(fā)展與啟示

陸 軍

(江蘇省南通中學(xué)， 江蘇 南通 226001)

改革開放以來，我國國家層面與化學(xué)學(xué)科直接相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)性文件的文本，包括各時期不同版本的教學(xué)大綱、課程標準以及相關(guān)通知共有18個，其中僅針對化學(xué)學(xué)科的是15個。在15個化學(xué)學(xué)科專用教學(xué)指導(dǎo)性文件的文本中，有教學(xué)大綱9個，課程標準6個(為行文方便，除特殊說明外，本文選擇現(xiàn)行名稱，統(tǒng)稱課程標準)；有初中分冊6個，高中分冊5個，初高中合訂本4個。

課程標準體現(xiàn)國家意志，是國家意志在學(xué)科課程層面的具體體現(xiàn)，具有獨特的教育學(xué)意義[1]。為更好地理解教育部最新頒布的初中化學(xué)課程標準，擬選擇改革開放以來化學(xué)課程標準中的初中分冊或初高中合訂本中的初中內(nèi)容進行比較分析，并以同一文件的修訂終極版為準。具體包括1980年的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試行草案)》，1990年的《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》，2000年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》，2001年的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準(實驗稿)》，2011年的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》和2022年的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2022年版)》等6個文本。以期通過對文本結(jié)構(gòu)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等方面的比較分析，發(fā)現(xiàn)課程標準文本的發(fā)展變化，獲得對實施最新課程標準的有益啟示。

一、對文本結(jié)構(gòu)的比較分析

文本的各級標題是其結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，本文所涉6個文本的一級標題如表1所示。其中，1980年和1990年的兩個文本，第一小節(jié)的內(nèi)容相當于之后的“前言”或“課程性質(zhì)”，當時都未列標題，所列的5個一級標題完全相同。2000年的文本將之前文本中的5個一級標題調(diào)整成為4個，同時增加“考核與評價”和“附錄”。2001年和2011年的文本結(jié)構(gòu)也基本相同，主要是將之前文本中的“化學(xué)教學(xué)的目的”“初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容”等一級標題精簡為“課程目標”“內(nèi)容標準”，刪除“課時安排”，并將“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”“考核與評價”合并為“實施建議”，同時進一步細化各部分的具體內(nèi)容。2022年的文本又將之前的“前言”分列為“課程性質(zhì)”“課程理念”，并增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，從而進一步厘清初中化學(xué)課程的設(shè)計思想、教學(xué)價值、質(zhì)量標準和保障措施。6個文本中一級標題的調(diào)整和優(yōu)化，特別是“基本理念”或“課程基本理念”成為2001年和2011年文本“前言”中的二級標題，2022年的文本又將“課程理念”提升為一級標題，標志著化學(xué)課程的設(shè)計在從經(jīng)驗不斷走向理性[2]。不過，有關(guān)課程目標、課程內(nèi)容和課程實施，雖標題名稱先后有所變化，但總是各階段文本的主體內(nèi)容，這也是本文選擇比較這些內(nèi)容的理由所在。

表1 初中化學(xué)課程標準中的一級標題

二、對課程目標的比較分析

2016年，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果的發(fā)布，標志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入以核心素養(yǎng)為特征的新時代。2022年的文本與基礎(chǔ)教育科學(xué)領(lǐng)域的其他課程基本一樣，在“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為學(xué)科內(nèi)的化學(xué)觀念、領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)思維和科學(xué)探究與實踐、跨領(lǐng)域的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等4個方面。縱觀本文所涉6個文本中課程目標的具體內(nèi)容，可以清晰看出我國基礎(chǔ)教育課程目標的演進過程。其中，從“雙基”到三維目標是轉(zhuǎn)折性的，因為“雙基”只是三維目標的一個方面；從三維目標到核心素養(yǎng)雖有遞進關(guān)系，但核心素養(yǎng)是三維目標的有機統(tǒng)一，因為從“知識與技能”“過程與方法”中可以提煉“關(guān)鍵能力”，從“情感態(tài)度價值觀”中可以提煉“正確價值觀”和“必備品格”。所以，三維目標是形成核心素養(yǎng)的要素和路徑[3]。為此，下面主要從知識、能力、情感等三個維度對課程目標進行比較分析。

(一)關(guān)于知識維度

“雙基”是指“基礎(chǔ)知識和基本技能”，三維目標中的第一維度就是“知識與技能”，核心素養(yǎng)雖然并不直接包括知識，但沒有知識，素養(yǎng)將是“無源之水、無本之木”，因而知識是培育學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的載體。也因此，知識是長期以來化學(xué)課程的主體內(nèi)容。不過隨著課程目標的不斷變化，課程標準對“教什么”和“為什么教”的描述不完全相同。

1980年的文本是“牢固地、系統(tǒng)地”掌握“雙基”，初步了解“在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”；1990年的文本是“比較系統(tǒng)地”掌握“雙基”，初步了解“在實際中的應(yīng)用”，這里的“實際”應(yīng)該超越“工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，包括“生活實際”等方面；2000年的文本是“一些化學(xué)基本概念和基本原理”和“一些”“雙基”，“初步認識”“在實際中的應(yīng)用”；2001年和2011年的文本則是“具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的”“雙基”，并使學(xué)生“都能在原有基礎(chǔ)上”得到發(fā)展；2022年的文本更是立足學(xué)生“生活經(jīng)驗”，學(xué)習(xí)“反映人類探索物質(zhì)世界”的基本觀念和規(guī)律，“融入社會主義核心價值觀”的基本內(nèi)容。

可見改革開放以來初中化學(xué)知識維度課程目標的變化，主要表現(xiàn)為與“教什么”對應(yīng)的學(xué)科知識要求的適度降低，以及與“為什么教”對應(yīng)的學(xué)科知識育人功能的逐級提高。

(二)關(guān)于能力維度

“雙基”時期，1980年的文本在“化學(xué)實驗和計算技能”的同時，有“分析和解決化學(xué)實際問題”的能力；1990年的文本更是將能力細化為“觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力”；2000年的文本是“培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力”，具體內(nèi)容回到1980年的“化學(xué)實驗和化學(xué)計算”。

2001年和2011年使用“三維目標”，并且將“科學(xué)探究”作為課程改革的“突破口”。文本在“知識與技能”維度，只強調(diào)“基本”實驗技能，不再提及“計算技能”，可能是因為“計算”不是化學(xué)學(xué)科的特征方法。在“過程和方法”維度，有“認識科學(xué)探究”“進行初步的探索活動”，學(xué)會或初步學(xué)會“獲取信息”、“表述”信息、“加工”信息，以及“解決一些簡單的化學(xué)問題”等要求，但沒有使用“能力”一詞；全文與“能力”搭配最多的是“科學(xué)探究”和“實踐”。其實，獲取、表述和加工信息以及科學(xué)實踐，都是科學(xué)探究的重要組成部分，也都屬于“問題解決能力”的范疇[4]。這樣的表述，主要是通過對“科學(xué)探究”要素的細化，突出對“問題解決能力”的要求。

2022年啟用“核心素養(yǎng)”，文本除多次提及“實驗技能”以外，“能力”主要集中在領(lǐng)域內(nèi)跨學(xué)科的核心素養(yǎng)之中。在“科學(xué)思維”中有進行“證據(jù)推理”“建構(gòu)模型”和“推測物質(zhì)及其變化”的思維能力，以及相關(guān)的“提出創(chuàng)造性見解”能力、“質(zhì)疑能力”和“批判能力”；在“科學(xué)探究與實踐”中有“學(xué)習(xí)能力”“解決實際問題”能力，“制作與使用相關(guān)模型”能力，以及“科學(xué)探究能力”“溝通交流”能力；另外還多次提到“證據(jù)推理能力”和“實踐能力”。

從整體看，改革開放以來初中化學(xué)能力維度的教學(xué)目標，隨課程理念的變化呈現(xiàn)不斷豐富的發(fā)展趨勢，除觀察和實驗?zāi)芰σ酝猓皢栴}解決能力”和“思維能力”的地位得到鞏固，但整體的結(jié)構(gòu)化程度不高。特別是用“關(guān)鍵能力”界定核心素養(yǎng)的過程中，雖然對能力要素有較為全面的羅列，但對“關(guān)鍵能力”沒有進行必要的建構(gòu)和闡釋。

(三)關(guān)于情感維度

“雙基”時期，1980年的文本主要是“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點”，并能用該觀點“認識一些簡單的化學(xué)問題”；1990年的文本增加“愛國主義教育”和“學(xué)習(xí)興趣”的內(nèi)容；2000年的文本又增加“科學(xué)態(tài)度”以及“關(guān)心自然、關(guān)心社會”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)都是條目式的，沒有闡釋具體含義。

“三維目標”時期，2001年和2011年文本中“情感態(tài)度與價值觀”維度的內(nèi)容基本相同。相對于“雙基”時期，主要是對原有的條目進行具體化和補充。如將“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點”具體為“世界是物質(zhì)的”“物質(zhì)是變化的”科學(xué)物質(zhì)觀，并補充“崇尚科學(xué)、反對迷信”的觀念；將“關(guān)心自然”具體為“珍惜資源”“愛護環(huán)境”“合理使用化學(xué)物質(zhì)”等可持續(xù)發(fā)展觀念；將“關(guān)心社會”具體為“感受并贊賞”化學(xué)對“改善個人生活”和“促進社會發(fā)展”的積極作用，初步形成“主動參與社會決策”的意識；“愛國主義教育”增加“樹立為中華民族復(fù)興”學(xué)習(xí)化學(xué)的志向；對于與“科學(xué)態(tài)度”對應(yīng)的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)，具體為“勤于思考、敢于質(zhì)疑”等若干方面。

2022年文本中跨領(lǐng)域的學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，在傳承之前“情感態(tài)度與價值觀”維度目標內(nèi)容的同時，進行部分優(yōu)化，使表述更為嚴謹。如對“科學(xué)態(tài)度”和“科學(xué)精神”的闡釋，調(diào)整為“嚴謹求實”的科學(xué)態(tài)度，“敢于提出并堅持自己見解”“勇于修正或放棄錯誤觀點”“反對偽科學(xué)”的科學(xué)精神。另外，還增加“遵守科學(xué)倫理”和敢于“責(zé)任擔(dān)當”等有關(guān)表述。

與能力維度的情況類似，改革開放以來初中化學(xué)情感維度的教學(xué)目標，也有隨課程理念的變化呈現(xiàn)不斷細化和完善的趨勢，但是核心素養(yǎng)界定中的“正確價值觀”和“必備品格”與學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的關(guān)系在文本中沒有進行具體說明。

三、對課程內(nèi)容的比較分析

本文所涉6個文本不僅存在結(jié)構(gòu)的差異，而且對課程內(nèi)容的表達方式也不完全相同。為兼顧這些差異和不同，同時凸顯實驗在化學(xué)課程中的地位，擬從內(nèi)容主題和實驗安排兩個方面對課程內(nèi)容進行比較分析。

(一)關(guān)于內(nèi)容主題

不同課程標準文本中課程內(nèi)容的主題名稱如表2所示，其中主題名稱的演變直接體現(xiàn)教科書政策從“一綱一本”到“一綱多本”的跨越，以及“科學(xué)探究”“核心素養(yǎng)”等課程理念的發(fā)生和發(fā)展。

表2 初中化學(xué)課程標準中課程內(nèi)容的主題名稱

1980年和1990年的文本受“一綱一本”教科書政策的制約，主題名稱是對應(yīng)教科書的“章”標題，并且嚴格按照教學(xué)順序進行編排。1990年的文本還曾強調(diào)，初中化學(xué)首先從學(xué)生身邊常見的“空氣、水”引到“氧、氫”等物質(zhì)和概念，注意把有關(guān)“元素和化合物的知識”與“基本概念、化學(xué)用語和化學(xué)計算”進行穿插編排；然后介紹常見的“碳”元素和“溶液”分散系；最后以“酸、堿、鹽、氧化物”的“通性”“衍變關(guān)系”“反應(yīng)規(guī)律”作為總結(jié)。從而實現(xiàn)知識的邏輯順序，與學(xué)生的認識順序、心理發(fā)展順序之間的有機結(jié)合。

2000年文本中的主題使用的是化學(xué)學(xué)科特有的知識分類體系，強調(diào)所列條目只反映“知識、技能的內(nèi)容和要求”，并不對應(yīng)“系統(tǒng)和順序”。究其原因，可能與文本涵蓋“六·三”和“五·四”兩種學(xué)制，兩者課時總數(shù)不同有關(guān)。為此，文本還建議各地特別是課時較多的“五·四”學(xué)制地區(qū)，要結(jié)合地方實際自編或選編“鄉(xiāng)土教材”。這也可以看成是“一綱多本”教科書政策的一種表現(xiàn)形式。

2001年新一輪課程改革啟動，國家明確實施“一綱多本”的教科書政策，同時“課程標準”也啟用“主題”劃分課程內(nèi)容。2001年和2011年文本使用的“主題”完全相同，這些“主題”明顯區(qū)別于對應(yīng)教學(xué)順序的“章”標題，或化學(xué)知識特有的分類體系。“科學(xué)探究”處于課程改革“突破口”的地位，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，被作為方法主題置于所有主題之首；“身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”是初中化學(xué)的知識主題，也是初中化學(xué)課程的主體內(nèi)容；“化學(xué)與社會發(fā)展”屬于價值主題，能凸顯新課程“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念。

2022年的文本，在提煉初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，對2001年和2011年文本中的主題名稱進行微調(diào)。如將方法主題調(diào)整為“科學(xué)探究與化學(xué)實驗”，突出“化學(xué)實驗”是“科學(xué)探究”的主體方法；將知識主題中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”分別調(diào)整為“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”，以明晰主題的內(nèi)涵；將價值主題調(diào)整為“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”，在凸顯初中化學(xué)“綜合性和實踐性”的同時，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的獨特價值[5]。同時結(jié)合各學(xué)習(xí)主題的特點，用對應(yīng)的“化學(xué)科學(xué)本質(zhì)”等5個大概念統(tǒng)領(lǐng)各主題的內(nèi)容要求。

稍有遺憾的是，2001年以來一直沿用的“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題，主要包括物質(zhì)變化的分類、化學(xué)變化的特征、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系等內(nèi)容。從名稱上看，該主題與“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”存在從屬或交叉關(guān)系，因為物質(zhì)性質(zhì)包含化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)必須在化學(xué)變化中才能表現(xiàn)出現(xiàn)。如果將“物質(zhì)的化學(xué)變化”調(diào)整為“物質(zhì)的變化及規(guī)律”，不僅能更準確地反映主題的具體內(nèi)容，而且能避免主題名稱之間關(guān)系可能出現(xiàn)的尷尬，使3個知識主題的名稱以更為工整和對仗的形式進行呈現(xiàn)。

另外，主題名稱及具體內(nèi)容的調(diào)整也是在課程目標的統(tǒng)攝下進行的。如1980年文本中的“鹵素、堿金屬”主題，“酸、堿、鹽”主題中的“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”等具體內(nèi)容，沒有出現(xiàn)在后續(xù)文本中，而被移入高中化學(xué)的相關(guān)主題，這與知識維度教學(xué)目標適度降低的要求相對應(yīng)；“科學(xué)探究”“化學(xué)與社會發(fā)展”，特別是“跨學(xué)科實踐”等在后續(xù)文本的主題中相繼出現(xiàn)，又有利于逐級提高的學(xué)科知識育人功能的實現(xiàn)。

(二)關(guān)于實驗安排

化學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定實驗是化學(xué)課程的重要組成部分。改革開放以來初中化學(xué)課程標準對實驗的安排和調(diào)整，始終以“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要”，同時促進學(xué)生技能、能力等素養(yǎng)的提升為基本原則。

1980年的文本明確指出，化學(xué)實驗“包括演示實驗和學(xué)生實驗”。在課程內(nèi)容的“學(xué)生實驗”主題下，列出13個實驗，并規(guī)定占整個96課時中的15課時。1990年的文本根據(jù)教學(xué)要求的調(diào)整，刪除與“鹵素、堿金屬”對應(yīng)的學(xué)生實驗，增加與“碳”對應(yīng)的“二氧化碳的制取和性質(zhì)”，還將部分實驗移入“選做實驗”。最后保留“化學(xué)實驗基本操作”和其他8個學(xué)生實驗，以及4個選做實驗，但對課時不再做具體規(guī)定。2000年文本中對應(yīng)的主題是“化學(xué)實驗”，并分演示實驗、學(xué)生實驗和選做實驗或?qū)ｎ}調(diào)研3類，同時列出包括使用儀器技能、實驗操作技能以及了解常見儀器、鑒別常見物質(zhì)、書寫實驗報告、注意安全操作等在內(nèi)的6個教學(xué)要求。

2001年的文本，將“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”列為“科學(xué)探究”的二級主題，并從基本操作、方案實施、溶液配制、物質(zhì)檢驗、混合物分離、氣體制備等6個方面提出具體要求。在“內(nèi)容標準”部分，給每一條“標準”都提出對應(yīng)的“活動與探究建議”，這些建議許多都與實驗相關(guān)，如在“地球周圍的空氣”二級主題下，就有“實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)”“實驗探究氧氣和二氧化碳的性質(zhì)”“小組協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”等。為給教師根據(jù)“活動與探究建議”的指向，盡可能多地組織演示實驗或?qū)W生實驗，創(chuàng)造更多以學(xué)生為主體、以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)探究機會提供政策條件，文本對演示實驗和學(xué)生實驗沒有給出明確的區(qū)別和規(guī)定。

2011年的文本在微調(diào)“學(xué)習(xí)基本的實驗技能”具體內(nèi)容，保留“活動與探究建議”中實驗素材的同時，重新明確“學(xué)生至少完成”的8個實驗。這主要是2001年的文本在實施過程中，許多教師不僅沒有利用課程標準提供的政策條件，還與課程標準的設(shè)計意圖相背離，以課程標準沒有安排學(xué)生實驗為理由，不組織或很少組織學(xué)生實驗，致使學(xué)生實驗的機會明顯減少[6]。與之前相比，2011年的文本在調(diào)整學(xué)生必做實驗時，主要是分散“化學(xué)實驗基本操作”的主體內(nèi)容到相關(guān)學(xué)生實驗中，刪除“氫氣的制取和性質(zhì)”和“實驗習(xí)題”，增加“金屬的性質(zhì)”“燃燒的條件”“溶液酸堿性的檢驗”，明確“粗鹽提純”是“去除”“難溶性雜質(zhì)”，氣體的制取是用“實驗室”的方法等，以獲得類型多樣性和名稱準確性的效果。

2022年的文本將原有的“活動與探究建議”和“學(xué)習(xí)情景素材”，整合為包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議的“教學(xué)提示”。其中，居“學(xué)習(xí)活動建議”首位的“實驗探究活動”，仍保留模糊演示實驗和學(xué)生實驗界限的做法。同時文本在增加熟悉安全警示標志和初步學(xué)會撰寫實驗報告兩項實驗技能，規(guī)定8個學(xué)生必做實驗的基礎(chǔ)上，還在“學(xué)生必做實驗及實踐活動”中列入10個“跨學(xué)科實踐活動”課題。“學(xué)生必做實驗”在微調(diào)2011年文本中實驗名稱，將“溶液酸堿性的檢驗”融入“常見酸、堿的化學(xué)性質(zhì)”的同時，增加“水的組成及變化的探究”；“跨學(xué)科實踐活動”的相關(guān)課題，雖然是跨學(xué)科甚至是跨領(lǐng)域的，但大部分都離不開化學(xué)實驗手段的共同參與。

化學(xué)實驗有多種不同的分類標準，以所涉學(xué)科基本任務(wù)或?qū)嶒災(zāi)康牡牟煌瑸闃藴剩瑢?022年文本中的8個學(xué)生必做實驗進行分類，同時考慮部分實驗可能兼有的雙重屬性，結(jié)果如表3所示。由表3可以看出，這8個學(xué)生必做實驗以性質(zhì)實驗和制備實驗為主，分離實驗、分析實驗和原理實驗均占有一定份額，這樣的分布有利于發(fā)揮實驗在培育學(xué)生核心素養(yǎng)達成學(xué)科教學(xué)目標等方面的育人功能[7]。

表3 2022年版初中化學(xué)課程標準中學(xué)生必做實驗的分類

四、對課程實施的比較分析

關(guān)于課程實施，1980年和1990年的文本中只有與教學(xué)實施相關(guān)的“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題”，2000年文本增加的“考核與評價”涉及評價實施問題，2001年之后的“實施建議”或“課程實施”，涉及課程實施的環(huán)節(jié)趨于全面。2022年文本中每個主題下的“教學(xué)提示”，特別是首次列入一級主題的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對教學(xué)與評價的實施以及教材編寫等都具有重要的指導(dǎo)作用。

(一)關(guān)于教學(xué)實施

1980年和1990年的文本，主要是從化學(xué)學(xué)科特有的知識分類體系的角度，建議加強課程中各類知識的教學(xué)，另外還從教學(xué)手段的角度建議加強直觀教學(xué)，從教學(xué)形式的角度建議組織和指導(dǎo)課外活動。除在課外活動中條目式地提及的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力”“激發(fā)學(xué)好化學(xué)的積極性”“培養(yǎng)鉆研科學(xué)技術(shù)的精神”等屬于能力和情感維度目標以外，其他都屬于“雙基”維度目標的教學(xué)實施問題。

2000年的文本中有4個二級標題，其中，有關(guān)“形成知識和技能”標題下的內(nèi)容，基本覆蓋之前兩個文本中所有“雙基”維度目標的教學(xué)實施建議。另外的3個標題，分別對應(yīng)激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”、培養(yǎng)“創(chuàng)新精神”和進行“思想品德教育”，把情感維度目標的教學(xué)實施問題提升到相對重要的地位。

2001年的文本改變化學(xué)知識分類體系的角度，從制定教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、注重方法教育、發(fā)揮媒體功能、貼近學(xué)生生活等教學(xué)方法的角度分別進行闡述。特別是最后“增加跨學(xué)科內(nèi)容”和“進行教學(xué)研究”等兩個標題下的建議，到2022年的文本中，分別被發(fā)展成為“課程內(nèi)容”的“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”主題之“跨學(xué)科實踐”，以及“課程實施”的“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”建議。

2011年和2022年的文本沿用教學(xué)方法的角度，分別用4大點11小點或4大點8小點的兩個層級分類闡述教學(xué)建議，使表達的結(jié)構(gòu)化程度獲得明顯提高，同時也透射出許多新的課程改革理念。如2022年文本中的“充分認識化學(xué)實驗的價值”，一方面是指向新課程實施中曾出現(xiàn)的學(xué)生實驗機會被減少的實際，另一方面是為彰顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮化學(xué)實驗對全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用；“深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，是教學(xué)實施跟上以核心素養(yǎng)為特征的教學(xué)改革步伐的保證；“全面理解課程結(jié)構(gòu)”才能“合理組織教學(xué)內(nèi)容”，從而實現(xiàn)“基于大概念幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)觀念”的目標；“大力開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”的關(guān)鍵，在于要開展“基于‘教—學(xué)—評’一體化”的設(shè)計與實施；等等。

(二)關(guān)于評價實施

2000年的文本中首次出現(xiàn)評價實施的相關(guān)內(nèi)容，主要明確常見的考核方式有“書面作業(yè)和書面測試”，同時對實驗、探究性實驗和綜合實踐活動以及學(xué)習(xí)方法等個性品質(zhì)的考核方式給出條目式的相應(yīng)建議。2001年的文本主要結(jié)合實例說明學(xué)生自評的意義，表現(xiàn)評價和紙筆測試的適用范圍，以及評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式。2011年的文本主要是從確定評價目標、選擇評價方式、制定評價標準、實施評價工作、反饋和解釋評價結(jié)果等方面呈現(xiàn)評價的全過程，操作性得到明顯增強。2022年的文本更是分日常學(xué)習(xí)評價和學(xué)業(yè)水平考試兩種評價形式，全面介紹各自的評價過程。還特別明確學(xué)業(yè)水平考試命題的原則、規(guī)劃和流程，以及相關(guān)的注意事項，為各地的“中考”命題提供操作范式。

(三)關(guān)于教材編寫

在“一綱一本”的教科書政策下，教學(xué)大綱的制訂者往往就是教材的編寫者，這個時期文本沒有給出教材編寫的建議。2000年的文本在“課時安排”中曾給出結(jié)合地方實際自編或選編“鄉(xiāng)土教材”的建議，但沒有涉及如何編寫的具體問題。國家正式實施“一綱多本”教科書政策之后，2001年和2011年文本中的教材編寫建議，主要選擇有利于教學(xué)功能發(fā)揮的角度。如：內(nèi)容的選擇，要有利于學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力；內(nèi)容的組織，要符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮；內(nèi)容的呈現(xiàn)，要增加開放性和實踐性習(xí)題的比例以利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，圖表和欄目等要生動多樣以利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；等等。2022年的文本則是從教材編寫的角度出發(fā)，通過“編寫原則、內(nèi)容選擇、內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)”對編寫策略進行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。其中堅持正確政治方向，依據(jù)國家課程標準，注意守正創(chuàng)新統(tǒng)一等編寫原則，能為國家意志在教材中的完整體現(xiàn)提供指導(dǎo)和規(guī)范。

(四)關(guān)于資源開發(fā)

2000年文本中的附錄，曾闡述初中化學(xué)有關(guān)課程內(nèi)容與小學(xué)自然以及初中物理、生物、地理等“其他課程的聯(lián)系”，但沒有涉及課程資源的互通利用問題。2001年和2011年的文本，從化學(xué)實驗室建設(shè)、教師教學(xué)用書、學(xué)生實驗指南等方面羅列出較為豐富的課程資源。2022年的文本，則是綜合課程資源的物理特性、空間分布等分類標準，將課程資源歸為校內(nèi)的化學(xué)實驗室、紙質(zhì)文本資源、電子信息化資源以及校外的社會教育資源等4類。另外，2022年的文本還將“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”提到與“課程資源開發(fā)與利用”等其他課程實施建議并列的位置，表明教師這類人力資源是最重要的課程資源，要通過校本和區(qū)域教研等活動加強教師隊伍建設(shè)，促進教師課程理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升，為初中化學(xué)課程的實施從人力資源的角度提供保障。

五、由比較分析獲得的啟示

從上述的比較分析中可以發(fā)現(xiàn)，改革開放以來初中化學(xué)課程標準的發(fā)展變化，不僅表現(xiàn)為內(nèi)容的越來越全面和結(jié)構(gòu)化程度的不斷提高，而且傳遞著課程改革的時代氣息和相應(yīng)理念。由于教師是最重要的課程資源，當下應(yīng)該充分激發(fā)教師的主觀能動性，促進教師課程理念的更新和實踐探索的有序推進，從而最大程度地達成學(xué)科課程所承載的國家意志。

(一)以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容

學(xué)科觀念是學(xué)科特點或本質(zhì)在人腦里留下的基本的概括性認識。從中學(xué)化學(xué)的定義出發(fā)，化學(xué)學(xué)科觀念主要包括元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價值觀以及分類觀和實驗觀[8]。2022年的文本將“化學(xué)觀念”置于學(xué)科核心素養(yǎng)的首位，同時還用對應(yīng)的大概念統(tǒng)領(lǐng)主題內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。大概念是處于上位的學(xué)科觀念，具有高度概括性、統(tǒng)攝性和遷移應(yīng)用價值。以大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，有利于教師準確把握教學(xué)內(nèi)容的重點，實現(xiàn)具體知識與大概念的對接，促進學(xué)生從掌握化學(xué)知識向形成學(xué)科觀念轉(zhuǎn)化。如“質(zhì)量守恒定律”能夠幫助學(xué)生進一步發(fā)展“變化觀”或“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大概念，認識化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間存在的定量關(guān)系，建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循的質(zhì)量守恒定律。進行教學(xué)設(shè)計時，基于大概念對質(zhì)量守恒定律的“宏觀現(xiàn)象”“微觀本質(zhì)”“符號描述”“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”等內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整，能幫助學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)觀念。

(二)堅持組織以實驗為基礎(chǔ)的探究活動

以實驗為基礎(chǔ)既是化學(xué)學(xué)科的重要特征，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。化學(xué)實驗不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進他們對化學(xué)知識與技能的理解和掌握，而且對發(fā)展化學(xué)觀念和科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，提高解決實際問題的能力都具有積極的促進作用。長期以來初中化學(xué)課程標準一直重視化學(xué)實驗在學(xué)科教學(xué)中的地位和作用，21世紀以來還將化學(xué)實驗視作科學(xué)探究與實踐的重要手段，2022年的文本不僅將“學(xué)習(xí)活動建議”進行明確分類，而且將“實驗探究活動”置于首位，同時保留前“活動與探究建議”中模糊演示實驗和學(xué)生實驗界限的做法。教師要繼續(xù)堅持組織以實驗為基礎(chǔ)的探究活動，在保證開齊“學(xué)生必做實驗”，開足“跨學(xué)科實踐活動”的同時，充分利用“實驗探究活動”中的有關(guān)建議，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實驗機會，真正讓實驗成為實現(xiàn)課程目標培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

(三)積極探索化知識為素養(yǎng)的教學(xué)策略

使課程標準凝練的學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，關(guān)鍵要在加強知識教學(xué)的同時，積極探索化知識為素養(yǎng)的教學(xué)策略。有研究表明，真實性學(xué)習(xí)任務(wù)和結(jié)構(gòu)不良問題，以及運用為本的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價等，都能推動知識與素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化。其中，真實性學(xué)習(xí)任務(wù)能搭建課堂教學(xué)與真實世界之間的意義關(guān)聯(lián)，驅(qū)動學(xué)生通過親歷性學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)素養(yǎng)的建構(gòu)與生成；結(jié)構(gòu)不良問題能驅(qū)動學(xué)生基于所學(xué)知識、已有資源展開思維活動，進而通過知識運用、協(xié)作探究等問題解決過程實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；運用為本的學(xué)習(xí)過程能強化真、善、美三個維度經(jīng)驗內(nèi)容的整合，進而更好地回應(yīng)素養(yǎng)的整體性，為實現(xiàn)化知識為素養(yǎng)提供內(nèi)容基礎(chǔ)；表現(xiàn)性評價更適合對高階思維技能的評價，能為推動化知識為素養(yǎng)的教學(xué)實踐提供可資借鑒的評價方式[9]。所有這些，都需要廣大教師通過實踐進一步證實，形成化知識為素養(yǎng)的系列有效策略。

(四)開展基于“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施

為實施精準教學(xué)，從而使課程標準規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果得到落實，課程標準要求開展基于“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實施。從最近一段時期的教學(xué)改革實踐來看，逆向教學(xué)設(shè)計最契合課程標準的理念和“教—學(xué)—評”一體化的要求。逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)以目標為起點和歸宿，將教學(xué)看作是達成學(xué)習(xí)目標的手段。具體的設(shè)計過程是：“明確預(yù)期的結(jié)果→確定預(yù)期結(jié)果達到的證據(jù)→安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動”。對應(yīng)需要思考的焦點問題是：學(xué)生應(yīng)當知道、理解什么或能做什么？怎樣知道學(xué)生已經(jīng)達到預(yù)期結(jié)果或?qū)W生已經(jīng)達到預(yù)期結(jié)果的證據(jù)是什么？怎樣的教與學(xué)的行為才能促進預(yù)期結(jié)果的達成[10]？逆向教學(xué)設(shè)計將評價設(shè)計提到教學(xué)活動設(shè)計之前，并嵌入教學(xué)過程成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具，使教學(xué)與評價在實施過程中呈“教學(xué)—評價—教學(xué)”的螺旋式遞進，從而不斷促進教學(xué)目標的達成，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化與一致性的融合。