例談大單元教學策略

劉海象

摘要 大單元教學是旨在更好地落實學科核心素養的新課改潮流。在實施大單元教學的過程中，明確單元主題是完成單元任務的前提，而單元任務又是單元學習任務設計的依據。因此，教師在具體的教學實踐中應認真落實單元學習任務，以確保教學效果的達成，努力創設真實的教學情境，讓學生保持不竭的學習動力。

關鍵詞 大單元教學 單元主題 單元任務 學習活動

《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》將語文學科核心素養概括為：“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。為落實課標關于學科素養的要求，統編版高中語文教材強化了“立德樹人”的教育理念，以新時代中學生應具有的“理想信念…‘文化自信…‘責任擔當”等品質類別編排課文，以人文主題為線索組織單元，讓學生在學習中自然接受社會主義核心價值觀教育，發揮語文課程獨特的育人功能和作用。為達成這一核心素養目標，高質量完成語文學科育人任務，筆者認為萬變不離其宗，我們的語文教學應該緊緊圍繞教材編寫的順序與要求，以單元為序列，認真按照單元主題與任務設計情境、規劃活動、組織教學，扎實開展大單元教學實踐，做到綱舉而目張，執本而末從。

所謂大單元教學，是以整個單元為單位進行教學，其特征是打通單元內（甚至是單元之間）各文本的界限，使其勾連成全新的教學資源，為“立德樹人”的語文教學活動服務。這是一種以整合的思想組織單元教學，用真實情境下的大任務學習作為課程的組織方式，把學習者引向課程實施和評價主體的全新的教學方式。它打破了教育者固定思維的藩籬，更激發了學生主動參與學習的意識，讓學生在思考、探究、完成任務過程中獲得成就感，在培養其濃厚的學習興趣的同時，鍛煉其使用語文工具的技能，培育其正確的價值觀念，讓其成長為能夠承擔社會發展和民族復興大任的新時代青年。

自實施新課改以來，筆者嚴格按照教材編制順序和要求積極進行大單元教學，并在教學過程中認真反思和總結，漸漸形成了如下幾個認識。

一、明確單元主題，是完成單元任務的前提

統編版高中語文教材必修上冊將學習內容規劃為幾個單元，并冠以“青春飛揚”“勞動光榮”“生命的詩意”“學習之道”和“自然情懷”等單元主題。不難看出，這些單元主題都源于相應的學習任務群，并指向對應的核心素養。因此，在教學實踐中，教師應該明確單元主題，并按單元主題落實單元任務，才不會偏離教學重點。比如在教學第一單元時，應該緊扣“青春”去解讀詩文，去激發學生的青春激情，引導其許身家國天下的壯麗事業。因此無論學習《沁園春》《紅燭》等經典詩詞，還是鑒賞《百合花》《哦，香雪》等詩意小說，都不能脫離“青春”這一主線，應該引導學生鑒賞詩文中的青年形象，體會詩文中來自于作者與形象的青春氣質，并進一步樹立青春的志向與理想，放飛青春的壯懷與豪情。讓學生與青春的偉人對話，與青春的戰士共情。總而言之，本單元師者為“青春”而教，學者為“青春”而學，所有學習任務都應指向“青春”，一切學習活動都應服務于“青春”，教學的目的也是讓學生青春飛揚。

二、緊扣單元任務，是設計學習活動的宗旨

教材每一單元都安排了單元學習任務，并且每一單元的任務都按照由淺至深的層級排列，甚至還給出了具體的學習方案。作為教師，在設計學習活動時應該深刻領悟單元任務的內涵，并以之作為活動設計的依據和歸宿。比如，第二單元的學習任務，一是對勞動的價值與意義進行專題研討，二是梳理本單元所選文章的勞動人物及其精神，并在此基礎上開展新聞評論寫作，三是小組合作撰寫優秀新聞推薦書，四是“書寫平凡而熟悉的勞動者”寫作訓練。四個任務都圍繞“勞動光榮”的單元主題而設計，既有口語表達訓練，也有書面寫作實踐;既有對鮮活的勞動者形象的感知，也有對抽象的勞動價值與意義的探尋與思索;既有小組合作的展示，又有個體才情的表現。在具體教學活動的設計中，應將各個任務穿插進去并有效落實。對此，筆者在本單元的教學設計中安排了“假如你被評為市勞動模范而去參加表彰大會，請你寫一份獲獎感言”“課本中的最美勞動者’講故事比賽”“《勞力還是勞心？》寫作訓練”等活動，讓學生加深對勞動的認識和理解。又如，第七單元的學習任務，一是為課文寫評點文字，二是的探討散文背后的民族文化心理和審美特點，或分析古代山水散文承載的文化意義，三是學寫情景交融的散文。三個任務由表及里由淺入深，從閱讀鑒賞到梳理探究再到表達交流，對應培養學生的四個學科核心素養。在設計教學活動時，務必將此三個單元任務考慮進去，并在學習活動中逐一落實。

三、認真落實活動，是學習成果有效性的保證

根據單元任務精心設計的學習活動，若是沒有落實，設計再好也只是水中月鏡中花。要想讓學習效果有保證，就要落實學習活動。當然教學過程往往存在遺憾與缺陷，某個細節沒設計周全，都可能影響到教學效果。所以在教學實踐中，還應該根據實際情況對教學策略進行適當調整。比如，筆者在落實“我為散文寫批注”學習活動時，高一學生由于鑒賞能力有限，不大可能寫出有深度的批注文字，因此，筆者適時調整策略，躬身示范，讓學生從字詞選用、句式特點、修辭方法、表現手法和情景關系等方面進行評點。又比如，“請就課文的某個片斷拍一段與文章意境相吻合的視頻”這一任務，設計時未能考慮到山區學生缺乏相關的視頻拍攝設備和技術，因此在具體實施的過程中，將拍視頻改為拍照片，這樣不僅同樣達到鑒賞散文意境的效果，而且降低了學生參與活動的難度，還節省了學生學習的時間。由此可見，認真落實活動是學習成果有效性的保證，精心設計好的學習活動可以適當調整，但萬不能隨意刪減或取消。

四、在真實情境下開展活動，是學生不竭學習動力的來源

長久以來，很多學生對學習語文興趣不足，缺乏動力，究其原因，是學生在基礎教育階段長期脫離真實的學習情境，讓學生誤以為是在為他人學習、為老師完成學習任務，覺得學習的是虛假的、除了應付考試就無用的東西。而新課改倡導的大單元任務教學，便是要糾正學生這一偏見，讓學生意識到語文的實用功能，讓學生體會到學習語文的樂趣。因此，如何讓學生在真實的情境下學習便成為了一個必須重視的問題。對于真實情境的理解，一般認為，指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須要有真實情境與任務的介入。只有在真實情境下運用某種知識完成特定的任務，才能評估關鍵能力、必備品格與價值觀念。簡單言之，就是要讓學生在假定真實的環境中，用一定的語文知識，解決實際的問題。比如，第二單元的教學設計中，“假如你被評為市勞動模范而去參加表彰大會，請你寫一份獲獎感言”“課本中的最美勞動者’講故事比賽”這些學習活動，便是創設了“獲獎”“講故事”等“真實情境”，讓學生設身處地去運用所學語文知識解決實際問題，讓其用語言去表達獲獎的心情，表達對勞動者光榮形象的感悟，闡釋勞動的意義等。為此，學生在真實的情境中感受語文的功用，體會語文的魅力，進而提升學習語文的興趣和動力。

以上是筆者在大單元教學實踐中的粗淺認識。相信隨著新課改逐漸走向深入，筆者的認識亦會愈發豐富。因此，筆者強調，大單元教學活動的設計千萬不能脫離單元主題和任務，大單元教學活動的開展應該在真實的情境下進行。誠能如此，大單元教學必能綱舉而目張，執本而末從;誠能如此，筆者相信，大單元教學之花將越開越燦爛，新課改的果實會越來越豐碩。

[作者通聯：廣東梅州市大埔縣虎山中學]