微課教學的價值訴求與路徑探索

王義翔

摘要 在“互聯網+”教育背景下，微課教學已經成為一種常見的教學模式。尤其是在核心素養教育目標的驅動下，高中語文微課教學設計實現了從知識中心、技術中心到素養中心的根本轉型。微課教學的基本路徑是“課前預學”“課中實學”“課后延學”“線上評學”，這樣的教學范式不僅秉持著學生本位的立場和學習中心的理念，而且緊跟著時代潮流的發展趨勢，能夠充分發揮出微課的教學價值，促進學生真正實現快樂學習和高效學習。

關鍵詞 微課 價值訴求 教學路徑

隨著“互聯網+”語文教育的興起，尤其2020年新冠肺炎的疫情影響，致使語文線上教學成為學界熱切關注的話題，因此，作為語文線上教學的重要形式，微課教學成為了語文教學的一種常態。在核心素養培養的時代背景下，微課教學實踐有哪些新的價值取向變化？語文教師如何設計制作和運用微課這一教學形式？針對這些問題，筆者試進行深入的分析探究，并尋找到微課教學的一些基本操作路徑。

一、微課教學的價值訴求

在我們的認知范疇內，微課可以理解為一種以微型視頻為主要載體，針對語文教材中的某個知識點或教學環節而專門設計和制作的一種教學手段或教學資源，它具有切口小、時間短、主題突出，類型多樣、交互性強、使用方便等特點。而微課教學是一種借助視頻將語文教學過程記錄下來，并進行回放的教學形式或教學范式，它具有激發學生的學習興趣、聚焦核心知識、指導學習方法、豐富課程資源、開闊學生視野等價值。

根據微課設計的不同側重點，微課教學設計大致有三種價值取向或三種類型。第一種是以技術為中心的微課教學，第二種是以知識為中心的微課教學，第三種是以核心素養為中心的微課教學。所謂“以技術為中心”，主要是指微課設計側重于微課設計開發的技術層面，比如微課的呈現形式，課件的具體設計，畫面的清晰程度，聲音的介入配合等。其目的在于通過精致的微課設計來吸引學習者的注意力，進而調動學習者的學習興趣和學習欲望。所謂“以知識為中心”，主要是指微課設計側重于學科教學內容層面，比如明確的知識點，積極的思想價值，便于掌握的方法，清晰的講解等。其目的在于通過詳細的微課設計來促進學習者更精準、更扎實地獲取核心知識和習得必備技能。所謂“以素養為中心”，主要是指微課設計側重于學習者對知識、技能、方法、過程、情感、態度與價值觀等的統合，是瞄準學習者、適應學習者、服務學習者的一種微課設計。無論是技術中心，還是知識中心，其都是外在于“人”的存在，是“他者性”的，而以核心素養中心的微課設計，其聚焦點是“人”本身，是“自主性”的存在，因此，以核心素養中心的微課設計是對技術中心和知識中心的補充和超越。

核心素養取向的微課教學實踐，其關鍵和前提在于開發和設計核心素養取向的語文微課，為此需要重點思考如下幾個問題：微課如何呼應語文核心素養的四大要素？微課應選擇什么樣的素材內容和組織什么樣的語言實踐活動來適應核心素養本位的語文教育？學生通過微課可以收獲什么樣的語文學習體驗和經歷？在此，我們試從微課的核心構成部分依次進行討論。

首先是微課的標題設計，總體上來說，標題要講究精煉、準確、新穎、實在、短小等。但具體來說主要有兩個方面。其一，要關注教學重點，比如圍繞“解讀古詩詞中的經典意象”這個教學任務來設計微課，若聚焦“意象”（關注文本內容），則可以擬定《詩中月亮三重鏡》《詩中楊柳別樣情》等標題;若聚焦“解讀”（關注解讀過程或解讀方法），則可以擬定《月亮如何繪詩意》《楊柳如何抒詩情》等標題。其二，要注意標題形式，是知識性的還是技能性的，是單行體的還是多行體的，是書面語的還是口語化的，等等。一般來說，微課標題宜用技能性的、單行體的、書面語的方式來表達。

其次是微課的導語設計，總體上來說，要講究簡短、有力、直接，具備一定的審美特征。具體來說，在表達上要盡可能地言簡意賅，直奔主題，不要繞彎子;在內容上要緊密貼合知識點，善用比喻、排比、設問等修辭手法來增強導語的清晰性、可讀性和吸引性。比如可以首句設問，尾句扣題;在情境上要設置典型情境，要包含一定的真實問題，具備一定的學習元素或思維含量。比如《月亮如伺繪詩意》的微課導語：大家應該都看過月亮，但月亮何以能夠描繪詩意和彰顯詩情呢？月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，月亮和人的情感相互映襯，它可以水到渠成地撥動人的心弦。古典詩詞中有關月亮的描寫數不勝數，歷代文人騷客留下了太多膾炙人口的傳世佳作。今天我們就聚焦經典詩詞名句，一起欣賞和學習古人是如何借月繪意俐青的。再者是微課的知識講授設計，其注意要點是講授過程要有層次性和邏輯性。層次性主要指講解的結構形式要么先總后分，要么先分后總，要么先總再分后再總。邏輯性主要指講解的知識內容要遵循從特殊到一般，從簡單到復雜，從具體到抽象，從低級到高級的認知規律。仍以《月亮如何繪詩意》微課設計為例，我們可以按照從“展示一組詠月唐詩，感受意象”到“從事物賞析上升到詩人情感品析”再到“空中明月總關情的總結”步驟來呈現微課，然后在組詩賞析時，可以先一首一首地來分析，然后再整體來分析，進而實現對上述要點的關注和落實。

最后是微課的結語設計，要注意兩點。第一點是結語要呼應微課內容，即講授的核心知識點;第二點是結語要能夠升華微課主題，不能草草地一句話完事，而要特別設計，以達到卒章顯志和讓學生醍醐灌頂的作用和功能。如《月亮如何繪詩意》的結語可以設計為：空中皎皎一輪月，在詩人的墨彩華章中卻充滿理趣，含有哲思，富有人情。品讀詩歌中的月亮意象，讓我們明白：生活不只是眼前的茍且，還有詩和遠方！

綜上，微課教學實踐要走在核心素養教育的道路上。具體來說，微課設計中的幾個關鍵環節要時刻注意語言、思維、審美、文化等核心素養的滲透和融合，其中語言的言簡意賅，如標題命名;思維結構的整飭和諧，如知識點的講授過程;審美元素和文化元素的相機融匯，如導語和結語的內容表達要富有美感，蘊含文化品性。

二、微課教學的實踐路徑

當以核心素養為中心的微課設計出來后，如伺基于微課進行核心素養導向的課堂教學實踐，則成為教師必須思考的關鍵問題。為此，我們嘗試以統編版高中語文教材必修上冊《聲聲慢》（尋尋覓覓）為例來總結基本的路徑，以此為教師的微課教學實踐提供一些可資借鑒的經驗和建議。

首先，課前預學。教師可以在班級QQ群或微信群，亦或學校的網絡課程平臺上發布《聲聲慢》的微課視頻，然后布置學生提前預習，并完成預習單。預習單主要由“重點字詞解釋、重點語句翻譯、作者生平及文學常識、詞中意象梳理、課后問題思考”幾個部分構成。完成預習單的作用有兩點：第一，讓學生借助微課進行自學和自評;第二，幫助教師即時、準確地了解學情。

其次，課中實學。該環節主要分為四個部分來進行。第一，激趣導學。學生之前已經學習過李清照的《如夢令》，現在可以進一步學習她的另一首經典作品《聲聲慢》。尤其是重新呈現微課導語中的內容——后人對李清照詞作的評價語：歡娛之作亦工，悲苦之篇尤佳;訴衷腸情真意切，優國事勢壓須眉。第二，聚焦促學，重點進行意象梳理和意境分析。在疏通詞意的基礎上，引導學生依循微課的講授過程，重新提煉詩詞意象，描繪由諸多意象所構成的詩詞意境。其中的意象涉及到“淡酒”“急風”“細雨”“梧桐”“黃花”“大雁”等，其中意境的關鍵在于一個“愁”字，即營造了一種內心苦悶，胸中哀傷之情難以排遣的意境。從賞析方法的角度進一步總結知識點：借景抒情，借哀景抒衷情，直接抒情和間接抒情。第三，資源輔學，即通過知人論世的方法，引進有關詩人李清照的生平背景和人生經歷，從而側面揣度詩人的寫作意圖和思想情感，盡可能真實地反映詩人的表達意圖和情感抒發。了解李清照的生平經歷后，就不難理解這首《聲聲慢》的情感色彩的冷峻、悲苦了，李清照的詞可以分為兩個階段，前期聚焦生活家常，比較閑適、雅淡;后期聚焦人生境遇，比較愁苦、凄哀。而這首詞正是國破（靖康之難）、家亡（丈夫逝去）后真實心境的寫照，是特殊時期的特別作品，據此來理解詞作的意象選擇和意境描繪就更容易了。第四，答疑固學。主要是讓學生就課前依托微課進行自學時所產生的疑惑、問題等進行課堂的交流討論，充分發揮同伴互助、師生研討的優勢，集中解決學生的困惑。這樣也是對自主、合作、探究學習理念的堅持和落實。

再者，課后延學。該環節主要有兩個活動設計。第一個活動設計是拓展比較。既然《聲聲慢》中涉及的意象多為深秋時節所有，意境和情思緊緊圍繞一個“愁”字，那就相機再補充一首或幾首表達愁思的詩詞，引導學生進行互文閱讀。如南唐后主李煜的《虞美人》（春花秋月何時了），讓學生從“異”“同”兩個維度進行意象和情感的比較閱讀，進而深化學生對這類詩詞的獨特感受和閱讀學習體驗。第二個活動設計是練筆交流。也就是讓學生圍繞這首詞用文學化的語言進行創意表達，即進行二次創作。學習古詩詞，不能一直讓學生陷于翻譯和理解這樣枯燥、機械的任務解決，而要從知識的獲取和技能的操練走向核心素養的培育和提升，即用一種情境的、個性化的、方法性的活動設計來引導學生學習。練筆完成后，還可以進行同伴交換互評、批閱，然后在教師的指導下進一步修繕，再由小組評選和班級推薦，在班級公眾號或文化墻上進行展示。

最后，線上評學。教師課后通過班級QQ群或微信群，或學校網絡課程平臺，從課前微課自主學習、課中交流互動、課后擴展延學三個環節對每個學生進行評價，一方面為學生學習留痕，讓學生可以回顧整個學習歷程;另一方面為學生的學習效果進行把脈，以便于讓學生根據自己對本課的學習情況進行自我總結和反思，進而決定自己需要查漏補缺的地方。與此同時，學生也可以對教師提出意見或建議，比如微課設計方面的問題，課堂教學過程中的交流互動方面的問題，這樣也能夠幫助教師即時了解到學生的學習反饋，進而為教師優化和改進微課設計及微課教學實踐提供參考依據和修改建議。顯然，該環節的核心意圖是通過線上評學的活動促進學生學得更投入，教師教得更有效。

綜上所述，核心素養導向的高中語文微課教學實踐，其基本路徑為“課前預學、課中實學、課后延學、線上評學”。凝練和設計這種教學范式，其追求有四大亮點：第一，秉持學生本位的立場和學習中心的理念。一切設計的目的都在于幫助學生更好地學習，一切實踐的宗旨都在于學生核心素養的整體提升。第二，充分發揮微課的教學價值。無論是課前還是課中，亦或是課后，都要緊緊利用微課內容進行預學和促學，真正地將微課鑲嵌于日常的課堂教學實踐之中。第三，緊跟時代潮流的發展趨勢，借助互聯網優勢，積極探索線上、線下相結合的語文教學改革之路。將信息技術深度融入高中語文教學，既是時代發展的需要，也是語文教育改革的要求。而基于微課的語文教學實踐，以及具體的活動設計，如線上評學等就是對教學實踐的一種積極探索。第四，通過知識和技術的融合，讓語文教育散發出其獨特的魅力，一改過去死記硬背、教師講學生聽的灌輸模式，促進學生的快樂學習和高效學習，提高教學效率，提升學生的核心素養。

[本文系畢節市2021年教育科學規劃立項課題“基于‘情境-任務-活動’的語文微課設計與教學實踐研究”（課題編號：2021118）的階段性研究成果]

[作者通聯：貴州畢節市金沙中學]

“雙減”政策明確提出“堅持以學定考，進一步提升中考命題質量，防止偏題、怪題、超過課程標準的難題。”

不得超標命題在2019年教育部印發的《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中就已明確提出，要求“取消初中學業水平考試大綱，嚴格依據義務教育課程標準命題，不得超標命題”，目的是從“以考定教”轉為“以學定考”。2020年中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求深化考試招生制度改革，穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，明確提出“改進結果評價，強化過程評價”。一方面，改進結果評價意味著把考試的重點放在考查學生解決問題的能力上，命題必須以課程標準為依據，做到“學什么、考什么”。堅決取消考試大綱，嚴禁隨意擴大或縮小考試范圍，不得考校外培訓和社會競賽等內容，要聯系生產生活實際，加強情境設計，增強題目的綜合性、應用性、探究性與開放性，確保考與學有效銜接。同時，堅持“兩考合一”，合理確定中考難度系數，為提高教學質量起到診斷作用。另一方面，強化過程評價應嚴格控制考試測驗次數和作業數量，不得以任何形式變相進行測驗和考試。

——薛海平，《光明日報》2022年07月26日15版