比較賞析在古典詩歌教學中的應用

聶章麗

摘要 高中階段的古典詩歌教學活動，可以有效提高學生的審美能力，增強學生的文化認同感與文化自信，對于學生的未來成長具有重要意義。運用比較賞析的方法開展有效的古典詩歌教學引導，有利于拓寬學生視野，讓學生在比較的過程中，感受古典詩歌所蘊含的意境，激發學生對于世界的無限探索精神，從而愛上古典詩歌的學習，為學生的成長助力。

關鍵詞 教學方法 古典詩歌 比較賞析

比較賞析作為一種新型的教學模式，在高中古典詩歌教學中發揮了越來越重要的作用，它不僅可以讓學習更好地回歸學生的本質需求，同時對提升學生古典詩歌的賞析能力也有著極為重要的作用，有助于學生進行更深層次地進行古典詩歌的學習。在古典詩歌教學中運用比較賞析的方法主要有以下幾種。

一、標題比較賞析

一直以來，許多高中語文教師在進行古典詩歌教學時，過分關注古典詩歌的具體內容，而沒有對詩歌的標題進行深入研究，學生普遍存在著古典詩歌標題理解能力不足的情況。因為沒有進行比較賞析，學生對于詩歌的思想內涵和情感傾向缺少深刻的理解，導致古典詩歌的學習尚存在著一些欠缺。如何對古典詩歌標題進行比較賞析，已然成為教學工作的重點內容。

例如，在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課的學習中，如果僅僅依靠教師進行講解，學生很難真正對本節課的內容進行賞析，對于其標題也很少進行感悟，這些問題都會影響到學生對古典詩歌的理解和欣賞，對學生的語文學習能力培養也會造成一定的障礙。因此，教師可以根據《念奴嬌·赤壁懷古》的標題特點，與辛棄疾《永遇樂·京口北固定懷古》的標題進行比較賞析，引導學生對詩歌內容進行比較閱讀，找尋兩首古典詩歌之間的共性與差異。教師可以引導學生從作者創作時的人生境遇、歷史背景以及作者的性格特征人手，鼓勵學生自由組建學習小組，在小組內進行交流討論，展開古典詩歌的比較賞析活動，以激發學生的學習興趣，減輕學生在古典詩歌學習中的壓力。教師可以從古典詩歌標題比較賞析的角度出發，引導學生自主找尋有類似標題的古典詩歌，并開展比較賞析，更好地理解這些詩歌的標題特點，詩歌所蘊含的不同情感內容，以提升學生古典詩歌的分析鑒賞能力，提高學生的語文核心素養。

想要有效提高學生古典詩歌標題比較賞析水平，教師必須對傳統的教學思路進行革新，充分尊重學生的主體地位，通過對標題細微差別的深入比較探究，找出每首古典詩歌所蘊含的深刻情感內容，感受古典詩歌學習的樂趣，提高學生的古典詩歌鑒賞水平。

二、題材比較賞析

高中生由于日常課業繁重，很少有時間去閱讀古典詩歌，因此，學生的古典詩歌閱讀能力、鑒賞能力都存在著較大的不足。這就需要教師發揮主導作用，引導學生對古典詩歌題材進行比較賞析，進而開展有針對性的古典詩歌題材比較賞析的引導工作。

例如，在對《插田歌》與《酬樂天揚州初逢席上見贈》進行比較賞析時，我們不難發現，兩首古典詩歌都進行了景物描繪，但因表達的意境不同，題材呈現出較大的差異性。《酬樂天揚州初逢席上見贈》通過“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。沉舟側畔干帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神?！闭宫F了作者的生活境遇，用七律詩的形式進行表現，對仗工整，用典精當，語言雅麗平整。而《插田歌》則以“岡頭花草齊，燕子東西飛。田塍望如線，白水光參差。農婦白佇裙，農父綠蓑衣。齊唱郢中歌，嚶嚀如竹枝”，對田野風光和勞動場景進行了描寫，這幾句詩則采用了民歌俚曲的表現手法，語言通俗淺顯，清新流暢。雖都是劉禹錫所作，但不同的題材形式，給創作風格帶來了極大的不同，學生在學習的過程中，可以對同一作家的不同作品產生更多的理解與感悟，對作者在不同的創作背景下創作的差異性進行深入分析，提高學生對于不同題材古典詩歌的理解能力。另外，教師在對不同題材古典詩歌進行比較賞析時，也可以引導學生對作者創作的時代背景進行充分的了解，明確作者在詩歌創作過程中的心路歷程，通過古典詩歌的閱讀欣賞掌握更為豐富的語文知識，提升學生對不同題材古典詩歌的閱讀理解能力，幫助學生提升文化素養，培養民族文化自信，增強學生對中國傳統文化的理解與傳承能力。

從古典詩歌題材方面進行比較賞析，是提高學生語文核心素養的重要途徑，需要教師在古典詩歌的教學過程中，重視對作品題材的比較賞析，提高學生對于古典詩歌題材的剖析能力，提高學生對古典詩歌的學習興趣，讓古典詩歌教學發揮出更大的效用，提高學生的語文核心素養。

三、內容比較賞析

在高中語文教學中，教師和學生往往都比較關注考試成績的高低，而對于古典詩歌意境、意象等相關內容了解較少，學生無法準確地感受作者所要表達的思想情感，即使進行了古典詩歌的學習也不知道如何進行積累與沉淀。因此，教師要了解學生的學習狀況和真實學情，在古典詩歌教學中展開詩歌內容的比較賞析，提高學生對古典詩歌的閱讀興趣，提升學生對古典詩歌的閱讀理解和賞析能力。

例如，在對“自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死”與“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句詩詞進行比較的過程中，我們不僅需要對兩句詩詞的內容進行比較賞析，還要了解詞人陸游詩歌的意象、意境，體味作品中的情感內容，更需要從整體上把握詞句的內涵，求同存異，辯同析異，更好地展開古典詩歌內容的賞析。在兩句詞的比較賞析中，我們首先找出相同的內容，兩句詩詞類似的關鍵詞有：“自許”“鬢雖殘”“衰鬢斑”。兩句詞都表現了詩人抗金報國、建功立業和壯志未酬、理想落空的傷感之情。不同的關鍵詞有：“誰知”“心未死”“空”“衰”“斑”等。《夜游宮·記夢寄師伯渾》中抒發了作者對自己不被重用的悲憤與慨嘆，突出了烈士暮年、壯心不已的心境。而《書憤》則著重表達了詩人壯志未酬卻已年老鬢衰的悲憤情懷。通過這樣的比較，學生對兩首詩詞的內在意蘊和思想感情就有了更加直接的感受，通過比較賞析，增強了學生的共情能力，有效降低了古典詩歌的學習難度，幫助學生增強了閱讀理解古典詩歌的信心，從而提高學生的古典文學素養。

教師在開展古典詩歌教學活動時，應引導學生從比較賞析的角度對古典詩歌的內容進行剖析，通過對古典詩歌內涵及內在情感的比較賞析，明確學生的實際需求，讓學生在輕松的氛圍中開展古典詩歌學習，在增加學生古典詩歌感知能力的同時，強化學生的古典詩歌理解能力。

古典詩歌的分析鑒賞是高中語文教學中的重要內容，在新課改背景下，教師必須轉變傳統的教學理念，通過比較賞析等新型的教學模式，引導學生逐漸養成古典詩歌比較賞析的習慣，并以此提高學生的鑒賞能力，拓展學生的閱讀視野，最終實現學生語文核心素養的全面發展。

[作者通聯：南京市深水區第三高級中學]

家校社承擔起應盡的專業責任?！半p減”政策的落地，應該“倒逼”家庭、學校和社會在各自的領域盡到應有的專業責任。首先是學校教育要避免過分關注課堂教學，而應該在預習、練習、復習、考試、分析總結等環節，特別是作業的分析、布置、批改上加強研究與指導，才能讓作業管理走出粗放的窠臼，進入專業、精準、集約的軌道。其次是家庭教育中，家長要通過學習和成長，積極改變觀念，并根據家庭的實際情況，提升孩子自主學習的動力與能力，培養孩子獨立學習的意識與習慣。再其次是社會教育要強調助學屬性，將其職責定位為對家庭教育和學校教育的彌補與幫助，可以通過一些專業途徑為家庭和孩子成長提供支持而不是制造教育焦慮。

——殷飛，《中國教育報》2022年07月24日04版