基于SPOC的交通運輸專業課程思政研究與探索

劉 菲，魏志強，楊新湦

（中國民航大學空中交通管理學院，天津 300300）

關鍵字：課程思政；SPOC；思政元素庫；師資隊伍；教學評價

2020年教育部發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。高校作為教育的主要陣地，肩負著培養人才的重任，有三點必須要明確：為誰培養人才？培養什么樣的人才？如何培養人才？綱要指出高校要培養的是“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，這也就意味著是要為祖國、為人民、為黨培養人才，對于“社會主義建設者和接班人”，“德”是排在第一位的，這就要求高校培養的學生要有正確的三觀、堅定的理想信念，有政治認同感、家國情懷、較高的文化素養、憲法法治意識、良好的道德修養。那如何培養這樣的人才呢？僅依靠現有的教學體系和教學內容恐怕難以實現，“課程思政”應運而生。課程思政是指發揮高校所有課程的思想政治教育作用，實現全員、全過程、全方位的育人格局[1]。做好課程思政，就能使“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。思政教育與專業教育的有機結合已成為本科教育教學的重要趨勢[3]。

理工科專業課程體系通常包含通識性課程、專業基礎課、專業課程等，專業基礎課和專業課總課時較多，而且大多只針對本專業學生開設，如何在這兩類課程教學中實施思政教育是亟待解決的問題。在目前“互聯網+”的大環境下，傳統的實體課堂教學已經不能滿足要求，SPOC（Small Private Online Course）結合了網絡優質教學資源和線下實體課程的優勢，讓學生在廣泛吸收網絡資源養分時，又能在課堂上鞏固學習知識、提升能力素質[4]，在此模式下，也可以更好地結合專業課的特點開展思政教育。筆者結合中國民航大學交通運輸專業的“空氣動力學”課程，分析了基于SPOC混合式教學的課程思政的實施與探索，對推進專業課程的思政教育研究具有重要的意義。

一、課程思政對教學目標的支撐

專業課程的教學目標對課程教學有導向、控制、激勵和評價的作用。任何一個專業的培養方案都離不開課程的支撐，只有每一門課程的教學目標達成了，才能總體上實現本專業的人才培養目標。因此，課程思政建設要從頂層設計做起，在本專業的人才培養目標中挖掘出思政教育目標，并將此目標細化到每一門專業課程中去，從而找準課程定位，明確該課程教學活動開展的方向。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域[5]。根據我國的高等教育教學實際情況，結合上述三種目標分類，可以把課程目標分為知識、能力、素質三個維度。

知識維度：通過課程學習，學生理解并掌握本課程的專業知識，同時學生應努力建立合理的專業架構，該架構包含一系列的知識，如人文素養、數理、多科背景、國際認知等。

能力維度：學生在學習課程知識的同時掌握相關的技能，并內化與提高自身多方面的能力。總體說來，能力可以細分為四個層面：戰略層面（如全局思維能力、極限思維能力），戰術層面（如空間想象能力、邏輯思維能力），表達層面（如圖形表達能力、語言表達能力，書面表達能力），實踐層面（如自身實踐能力、團隊協作能力、領導實踐能力）。

素質維度：學生在課程學習中培養過硬的職業素質，樹立良好的職業道德，并注重個人品行的塑造，同時應該將人生坐標定位到國家戰略需求和學術前沿上，這樣才能成為高素質的社會主義建設者。

知識維度的目標最為明確，達成度的評價也最為簡單，但能力和素質兩個維度的目標相比達成難度較高，內涵比較寬泛，從基本技能到職業素養，從個人品德到價值觀，所以要實現這兩個維度的目標，尤其是素質維度的目標，就需要做好課程思政工作。專業課程不能僅限于知識點的傳授，還要在正常教學活動中用思政元素浸潤學生的心靈，在無形中引領年輕人的精神導向。

中國民航大學交通運輸專業的人才培養目標是：培養面向航空運輸的，具有復雜交通管控、協同決策和應急處置能力的高素質應用型工程技術人才。本專業培養的學生不僅要具備扎實的專業知識和技能，還要有責任意識、安全意識、創新意識、國際視野、協作意識。培養過程中著力將大國工匠精神融入“敬畏生命，敬畏規章，敬畏職責”的民航價值導向，在學生中厚植“交通強國”愛國情懷。“空氣動力學”課程結合交通運輸專業的培養目標，提煉出本課程三個維度的教學目標（參見圖1），而思政教育可以有力地支撐能力維度和素質維度的教學目標。

圖1 “空氣動力學”教學目標及與思政教育的關系

二、課程思政的實施途徑

如上所述，課程思政有效地支撐了能力和素質維度教學目標的實現，所以其必要性不言自明，但如何實施課程思政呢？“課程思政”不是“思政課程”，課程教學的側重點不在“思政”，但要將其內化在“課程”中。要做到思政元素內化到課程知識層面去，必須要有課程的總體規劃，要建立較為完善的思政元素庫，繼而采用相宜的教學方法將這些元素“無聲”地傳遞給學生。結合目前教育的大環境，筆者認為采用SPOC這種混合式教學模式開展課程思政有很大的優勢。

（一）課程思政之來源——思政元素庫

除了思政課程以外，大部分的專業課程實際上都可以挖掘出相關的思政元素。很多專業知識都存在一定的價值傾向，教師應該結合課程內容分析和提煉出這些可用的元素，形成完整的思政元素庫，在教學中才會信手拈來，避免臨時生搬硬套。

課程思政要實現特色化發展，應立足于學校和學校人才培養所支撐的行業進行建設[6]。結合民航的行業特點，“空氣動力學”課程組在仔細分析課程內容的基礎上，從各個章節和知識點中挖掘和提煉出思政元素，并匯總成該課程的思政元素庫，主要分為以下幾個方面：政治認同感與愛國情懷、社會主義核心價值觀、憲法法治意識、科學精神、道德修養，每個主題又細分為幾個思政元素，如圖2所示。這些思政元素的呈現方式是多樣的，有些可以融合在知識點講解中，不用明確指出，讓學生自己體會；有些可以穿插先進人物的事跡；有些可以結合航空史以及最新的時事加以滲透。

圖2 “空氣動力學”思政元素庫簡圖

（二）課程思政之方法——SPOC

1. SPOC的特點

在目前“互聯網+”的環境下，高校學生的學習模式發生了很多變化，過去傳統的課堂教學模式已經不能滿足“00后”們的多樣化要求，網絡上讓人眼花繚亂的教學資源對教師的實體課堂提出了挑戰。時代要求我們要充分運用新媒體、新技術改進教學方法，拓展教學空間、整合教學資源、增強教學互動、提升教學實效[7]。MOOC的流行使學生可以接觸到頂級教師的風采，其吸引力遠超普通教師相對“無趣”的課堂。但MOOC畢竟不夠全面，只能在知識傳授方面顯現長處，教學效果僅靠學生自己保證。美國加州大學的Armando Fox 較早提出了SPOC 的概念，他提出Small 指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private 指學生須有權限地加入課堂，與MOOC 相比具有前置的申請過程和嚴格的審批流程[8]，由于SPOC范圍較小，更便于組織教學活動，更適合高校采用。SPOC是高校應用教育技術完成其使命的現實路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在[9]。SPOC一方面使用線上課程資源，一方面采用課堂授課方式鞏固和檢驗學習效果，能較好地保證教學質量。

SPOC的主要教學過程如下：

（1）教師根據教學大綱，在課前推送或發布視頻教學資料，設置任務點，布置作業及發布討論專題；

（2）學生在網絡教學平臺上按照時間點完成教師布置的任務點（任務點的形式主要有視頻觀看、作業題、討論題等）；

（3）在課堂上任課教師進行授課，并處理網絡學習中學生遇到的問題，進行課堂測試；

（4）課后完成課程作業，并在線上完成老師發布的討論、思考題等任務，鞏固課程學習內容。

2. 課程思政與SPOC的融合

在采用SPOC實施教學過程中，需要特別注意的是網絡平臺只是工具，課堂才是教學的主要載體。而課程思政的實施主陣地就是后者。教學有加法就有減法，“加”思政元素就意味著“減”課程知識傳授，課堂時間有限，不可能大幅壓縮課程知識的比重，而SPOC可以很好地做到這一點，它將知識學習的主動性交給了學生，甚至課前就可以完成此任務，而在課堂上，通過開展多種教學活動以及師生互動來進行思政元素的融入，如培養學生的創新思維、提高職業素養、提升文化自信、引導正確的價值取向等。

結合SPOC的教學過程（參見圖3），圖中加實線框的都是以學生為主體的環節，虛線框出的是可以實施思政教育的主要環節，在這些環節中具體的思政教育方式方法并不唯一，可以根據教學內容及思政元素進行選擇。

圖3 基于SPOC模式的思政教育環節

在“空氣動力學”這門專業課的教學過程中，課程組主要采用SPOC這種混合式教學模式。在線上的推送視頻中增加了不少思政相關的內容，在課堂授課過程中結合民航發展的戰略需求以及民航科技發展前沿，引導學生增強創新思維和創新意識，同時立足民族復興，堅持立德樹人，引導學生形成愛黨愛國的向心力。在努力提高學生四個層面的能力時，潛移默化地引導學生樹立正確的三觀、培養安全意識與社會責任意識。以下就思政教育內容列舉幾例：

基于課程知識點的思政教育。例如開課之初講的空氣動力學發展史，無數的前輩科學家們在追求真理的路上前仆后繼，這為課程思政提供了豐富的素材，課程組總結出了典型代表人物如馮如、錢學森、陸士嘉等人的事例，以此展開思政教育。課程中有很多原理概念，蘊含著豐富的哲理，比如飛機的穩定性與操縱性，不能片面地追求其中某一個方面，要客觀辯證地看待問題。講到飛機的失速，可以擴展到民航飛機的起飛與著陸分析，幫助學生樹立“安全至上”的民航意識，等等。

結合典型案例的思政教育。為了讓學生做到理論聯系實際，在授課過程中引入案例教學法，通過案例分析，既鞏固了課程知識點的學習，又引入了課程思政。如在講到飛機氣動特性時可以結合國產大飛機的氣動布局進行案例分析，各種優化設計提升了飛機的氣動效率，通過和國外飛機的對比，可以讓學生感受到中國在建設“民航強國”途中的成果，增強民族自豪感，也激發學生將來為國家、為人民、為民航事業做出貢獻的熱情。

融于實踐活動的思政教育。大學生能力培養目標中，實踐能力是重要的組成部分，通過實踐活動，學生可以促進知識“內化”為能力。“空氣動力學”的教學沒有局限于課堂，而是鼓勵學生在掌握課程知識點的基礎上開展實踐活動，除了課內實踐，還鼓勵學生積極參與大學生創新創業活動。學生參加與課程相關的“大創”項目，對學生組織能力、團隊協作能力、專業知識運用能力、責任承擔意識等都有較好的鍛煉和提升。

三、課程思政的實施保障

師資隊伍是課程思政工作的重要保障，要把思政教育融入專業課程里，還要做到不刻意、不生硬，達到“潤物細無聲”的境界，這就要求教師首先要有思政意識，而且有較高的教學水平與教學組織能力。建成了一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍，可以說課程思政就完成了一半。同時，科學的教學評價可以對課程思政給予反饋，進而改革和優化課程思政的實施過程，以達到更好的效果。

（一）培養素質過硬的教師隊伍

要保障課程思政的實施，首要任務就是要培養素質過硬的教師隊伍，可以從以下兩方面做起：

1. 加強師德師風建設

要育有德之人，需有有德之師。“德高為師，身正為范”，師資隊伍建設的首要任務就是師德師風建設。師資隊伍建設要從根本上抓師德師風，教師要嚴守師德的底線，絕不能犯原則性的錯誤；教師要強化“立德樹人”的觀念，只有這樣才會主動自我修身、為人師表。學校應該從政策上加強師德師風管理，涉及“德”的問題，甚至可以實行一票否決；通過各種途徑加強對教師的教育，思政工作在教師中率先展開。

2. 提高教師隊伍專業素質

教師作為課堂教學一線的責任人，也是教學實踐的主體，教師的專業素質直接影響到教學質量的高低和教學目標的達成度。教師提高自身的專業水平，講好每一節課，端正的授課態度本身就是課程思政；教師把自己科研工作的心得與成果融入課程教學，可以讓學生提高學習的興趣，也可以更深地體會到思維能力和創新意識的重要性，這也是課程思政；教師提高教學理論研究水平，在教學模式和教學方法上大膽嘗試，教師教得有創造性，學生學得有主動權，這樣才能真正地構建全員、全流程、全方位育人。

（二）完善教學評價體系

課程思政不能忽略教學評價的作用，將評價分析結果反饋到教學中，可以優化教學目標，促進教學方法改革，這樣就形成了一個完整的閉環。目前多數課程的教學評價分為兩類，一類是學生的學習效果評價，著眼點是學習者的收獲，學習者是否在課程結束后完成了學習目標；另一類是對教師的教學評價，關注的是教師的教學方法是否得當，學生對教師的滿意度等。第一種的評價者主要是上課學生，第二種的評價者可以包括上課學生，也可以包括教師同行、專家。在課程思政改革中，需要完善評價體系，在這兩類的基礎上，應增加課程思政評價，可以包括學生思政教育效果的評價，學生對教學過程的評價，對教師授課方式的滿意度評價，學生思想意識受影響程度的評價，等等。基于目前“破五唯”的教育評價體系，高校可以把課程思政建設及其育人效果納入教師考核和職稱職務評聘中[10]。

四、結束語

當前課程思政是高等教育領域的重點和熱點，專業課程如何開展思政教育，是每個專業課教師必須要思考的問題。在當今“互聯網+”的大環境下，教學模式也越來越多樣化，教師應該思考如何將思政和適當的教學模式相結合。本文以“空氣動力學”課程為例，分析了基于SPOC混合式教學的課程思政的實施策略，在網絡平臺承擔部分專業知識傳授任務的基礎上，在課堂上教師可以有更大的空間將大國工匠精神融入“敬畏生命，敬畏規章，敬畏職責”民航價值導向，也可以采用多種教學方法幫助學生將知識內化為能力，全面實現“三全育人”的目標。