初中科學課堂教學情境創設的研究

浙江省溫州市永嘉縣甌北第一中學 浙江 溫州 325100

2011年,《義務教務初中科學課程》的頒布促進科學課程改革進入了一個新的階段,新的課程標準在課程目標上注重提高全體學生的科學素養。而在實際課堂中,與學生學習直接相關的就是教師創設的教學情境。創設適宜的教學情境,能夠激發學生的學習動機,促進學生積極主動的投入到科學問題的思考和探究中。因此,初中科學課堂中教學情境創設的相關問題值得我們研究。

一、情境的內涵

在我國的文獻書籍中,研究者對“情境”一詞有不同的界定。在心理學中,情境被視為對人有直接影響的,能夠引起個體情感變化的具有生物學和社會學的意義的具體的環境。《現代漢語詞典》定義情境為具體場合的情形、景象或境地。在上海的辭書出版社出版的《辭海》一書中,則認為情境是個體進行某項活動時所處的具體的社會環境,并且只有處在這樣的環境之中,人類的社會行為才得以產生。上述對情境的解釋各不相同,但是綜合以上的觀點,我們不難發現情境本質特點就是具體、可感知。

二、創設教學情境的策略

教師在整個教學過程中,都應該注意創設與學習主題相關的、與教學環節相對應的情境,幫助學生在情境中發現問題、探索新知,充分發揮教學情境的功能。那么,在科學課堂中,教師可以通過哪些途徑或者方法創設教學情境呢?本文總結了以下六種教學情境創設的策略。

2.1 充分利用實驗,啟迪學生思維 實驗在科學教學中具有無可替代的重要作用,許多的科學概念和規律都是在實驗的基礎上提出和建立的。科學實驗通過呈現有趣的、真實的、新奇的現象,能夠集中學生的注意力,啟發學生的思考,且易于調動學生的積極性和主動性。同時,科學實驗能為學生提供簡單明了、形象直觀的感性材料,有助于學生在觀察和實驗中切身感受,從而對科學現象形成具體的、明確的認識,為學生進一步的思維加工奠定基礎。科學實驗對自然的現象進行了有意識的控制,為科學問題的研究營造了一個單純的、明確的學習環境,為學生開展科學探究活動提供了有效的途徑,因此,在科學教學中實驗是創設教學情境的重要途徑之一。

2.2 利用已有信息,同化新信息 在奧蘇伯爾看來,學生原有的知識經驗是新的學習的基礎,對學生的學習具有重要的影響。學生原先的學習與后續的學習是不可分離、相互促進的。因此,在科學教學中,教師應該合理的利用學生原有的知識經驗,探求學習主題與學生原有知識經驗的“結合點”,并據此創設實現有意義學習的教學情境,實現對新知的同化或者順應,完善學習者的認知結構。

2.3 利用迷思概念,實現概念轉變 從20世紀70年代至今,教育研究者們越來越重視對學生迷思概念的研究。在開始新的學習之前,學生頭腦中已經有了對客觀自然世界的樸素的見解,形成了自己的看法和觀點,因此,學生并不是簡單的接受教師所給予的觀點和概念,更不是知識的“容器”,而是帶著對自然界中物理現象淺顯的、獨特的認識開始新的學習的。像這種,學生在新的學習之前,頭腦中已經存在的關于客觀世界的知覺認識,科學上稱之為前概念。需要注意的是,有些概念是與科學的概念相違背的,稱之為迷思概念。在科學教學中,學生認知結構中的迷思概念對學生的認識有著重要的影響,嚴重阻礙了科學概念的學習,因此,教師要注意學生的“迷思概念”,甚至加以合理的利用,創設合適的教學情境,引發學生的認知沖突,實現概念轉變,構建更全面的知識體系。

2.4 聯系生活實際,實現理論與實踐的統一 科學課程的教學不能局限在教科書當中,而應該從學校、家庭和社會中挖掘豐富的教學資源,將這些與學生的生活緊密聯系的事物引入科學課堂,使科學學習貼近學生的生活。來源于生活實際的豐富多彩的情境,不僅可以幫助學生建立科學概念、形成科學規律,還可以讓學生認識科學知識在生活、生產中的重要作用,感受科學就在身邊。因此,科學教師要善于利用生活實際創設情境,幫助學生開闊思路,拓寬視野,還要引導學生多利用科學知識解決實際問題,提升學生綜合運用科學知識分析和解決實際問題的能力。

2.5 運用科學學史,滲透科學精神 科學史是學生吸取物理學家科學思維和科學研究方法的養分,也是學生受到科學態度和科學精神熏陶的寶貴的課程資源,值得科學教師不斷的挖掘其中的內涵,合理加以應用,將科學家獻身科學的精神、科學探究的精髓內化在物理知識的教學過程中,促進學生知識的領悟。因此,在科學教學中通過聯系科學發展史中的重大發現和發明,聯系科學家的奮斗歷程和為科學獻身的崇高精神創設的情境,不僅能使學生了解知識產生和發展的過程,還能使學生學到科學方法,受到科學精神的陶冶,樹立遠大的人生目標并為之努力奮斗。

2.6 利用新聞、事例,感知科學知識 布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”在新聞和事例中往往蘊含著豐富、深刻的科學知識,在課堂中也能夠營造輕松、和諧的學習氛圍,激發學生濃厚的學習興趣,引導學生去挖掘、去探究。因此,在科學教學中,教師可以引用與本課內容有關的新聞、事例在課堂中創設情境,引導學生靈活運用所學知識,拓寬學生的視野,還能增強科學的趣味。

在科學課堂中,創設教學情境,使得學生得以在具體的、形象的、有情感的環境中學習,逐漸實現對事物現象的感性認識升級為對事物本質及相互關系的認識,從而使學生獲得知識與技能,體驗過程與方法,形成正確的價值觀,體現了新課程的理念。