基于項目式的跨學科主題學習*
——以“美化校園”為例

陳 琳 劉 楊 鄒金偉

（1.深圳大學附屬中學, 廣東 深圳 518054; 2.深圳市寶安中學（集團）外國語學校, 廣東 深圳 518101; 3.深圳市寶安區教育科學研究院, 廣東 深圳 518101）

2022年4月，教育部發布了《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）及各學科課程標準，明確了義務教育階段新時代人才培養的具體要求。在課程結構內容設置上，要求涉及同一內容主題的不同學科間，做好整體規劃與分工協調，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，強化學科實踐、推進綜合學習。[1]

地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主體，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。[2]主題學習應基于真實情境，引導學生對現實生活進行觀察、探究，提出和解決現實生活中的問題，促進其“德智體美勞”全面發展，實現育人目標。學習形式要根據學習內容適當選擇，如項目式學習、單元式學習等，體現不同的學習方法和路徑。

一、項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心，團隊共同圍繞某一開放式的問題，參與基于該問題解決的一個或幾個具體的學習項目，在項目學習過程中通過實踐體驗、分析討論、探索創新、成果交流、活動評價等環節，掌握知識，形成分析問題、解決實際問題的能力。[3]項目式學習具有強調解決實際問題、注重團隊合作、便于學科融合等特點，具有如下特征。一為實踐性，強調學生的學習是在真實的生活情境中解決問題的過程。二為深度性，學生在切身體驗中深度思考，達到對自然與社會的深度理解與建構。三為綜合性，現實生活情境復雜多樣，僅僅依靠單一的學科無法解決，學生必須有機整合各學科知識與技能，充分聯系問題情境，建構一個認知網絡、形成整體建構。四為物化性，學生在完成項目時，應生成可物化的成果。項目式學習主要包含以下要素：真實的驅動性問題，以真實世界中的情境作為錨點，讓整個項目活動連貫、一致；學生在真實情境中對這個驅動性問題展開探究；學生運用多種學科工具、方法和資源促進問題解決；學生最終產生可以物化的成果。[4][5]

二、基于項目式的跨學科主題學習

項目式學習的特點與課程方案中的跨學科主題學習基本理念不謀而合。基于項目式的跨學科主題學習通過整合不同學科的知識和技能，設置情境讓學生參與項目設計，在真實情境中綜合運用不同學科的知識和能力進行問題的探索與解決，提高學生的核心素養。[6]基本步驟包括：確定項目式的跨學科主題；明確跨學科主題學習的目標；確定驅動性問題，拆分問題鏈，確定子活動目標，設計活動步驟；制定標準，進行學習評價（見圖1）。

圖1 基于項目式的跨學科主題學習設計步驟

三、基于項目式的跨學科主題學習案例設計

1.確定主題

新課標要求跨學科學習的主題和內容主要選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活等方面真實存在的事物和現象，設計的問題具有研究價值和現實意義。在活動設計參考示例中，列出了美化校園主題。校園是學生學習生活的主要場所，也是學校教育的主陣地。該主題立足學生需求，圍繞學生觸手可及的校園情境，聚焦學生生活的真實問題，運用多學科知識尋求現實問題的解決途徑，從而提升學生的合作能力、溝通協作能力，增強其愛校、愛鄉的情感，培養主人翁意識。

從學生需求來看，初一學生剛步入新的校園，對校園環境充滿好奇心與探索欲，以校園環境為切入口，設計跨學科主題學習活動，有利于充分調動學生的學習積極性與參與熱情。其次，初一學生首次接觸地理，地理學科思維與能力尚處于初步建構階段。地圖是初一地理學習的重要內容，也是學習地理的重要工具，通過創設以地圖為主要工具的項目式學習，有助于培養學生綜合運用、解決問題的能力。

據此，本案例確定以“美化校園”為主題，面向初一學生，開展為期至少六周的項目式跨學科主題學習活動。

2.明確目標

在進行“美化校園”跨學科主題學習時，學生需要先學會閱讀校園平面圖或者地圖，能夠在校園平面圖或地圖上計算校園各部分用地面積大小，用于分析和設計校園功能區布局。這就涉及初中地理課程標準中的“在地圖上辨別方向，識別圖例所表示的地理事物或現象，并描述地理事物或現象的空間分布特征”，初中數學課程標準中的“會利用圖形的相似解決一些簡單的實際問題”，初中藝術課程標準中的“能根據‘人與自然和諧共生’的設計原則，對學校或社區進行環境規劃，增強社會責任意識”，初中勞動教育課程標準中的“體驗當地常見的種植、養殖等生產勞動”“定期參加校園包干區域的保潔和美化”。

將上述學科課程標準的內容要求進行整合后，確定本次基于項目式的跨學科主題學習活動的學習目標為：學生能夠在校內的真實環境中，小組合作運用地理、數學、勞動、美術等學科知識，分析校園用地結構和功能布局，嘗試針對校園師生需求及校園實際情況，設計美觀、可行性強的校園美化方案。

3.活動設計

(1)確定驅動性問題

驅動性問題是指圍繞項目主題設計的、契合課程標準的、具有凝練意義的問題。基于學生的真實生活提出的驅動性問題，具備開放性、挑戰性、實踐性與實用性，更容易引發學生自主探究、推動學生問題解決，實現學生深度學習。因此，在探究“美化校園”主題活動時，教師搜集了國內優秀校園設計案例及學生在日常校園生活中對校園環境的感知事例，幫助學生建立起與真實世界的聯系，讓學生自由發表對校園環境的看法，最終提出了“如何通過自己的行動將校園變得更美”這一驅動性問題。

(2)拆解問題鏈

將“如何通過自己的行動將校園變得更美”這一驅動性問題，拆解成“校園哪里需要美化”“如何美化這些地方”“我們美化得怎么樣”三個層層遞進的活動子主題。每個子主題設置相應的學習目標，引導學生運用地理思維從空間規劃的角度觀察和認識校園，并借助數學、勞動、美術等多學科知識與方法對校園進行合理規劃與裝飾，最終呈現完善方案，并以提案形式上交學校（見表1）。

表1 “美化校園”跨學科主題學習目標

(3)設計活動步驟

根據“校園哪里需要美化”“如何美化這些地方”“我們美化得怎么樣”三個層層遞進的子問題，設計出具體、可操作的項目步驟。同時，給學生搭建好學習支架。根據學生的需求，在適當的時機為學生提供學習支架，在學生解決當下問題后，將學習的主動權還給學生（見表2）。

表2 “美化校園”跨學科主題學習步驟

4.學習評價

跨學科主題學習的學習評價要圍繞學生核心素養的提升和發展水平展開，充分運用過程性評價、終結性評價等方式，對學生在活動中的表現、變化及學習成果等進行及時有效的評價。以小組為單位對美化校園項目學習活動過程、方案和視頻進行自評、小組成員互評以及教師評價（見表3、表4），有利于學生在學習過程中不斷自我發現、自我完善、自我改進，學會團結協作、創意創造與表達。

表3 美化校園過程性評價表

表4 美化校園小組合作成果評價

四、實施建議

1.打破時空，任務冊驅動學習

由于跨學科主題學習活動的學習時間較長、學習內容涉及多個學科、學習地點不固定，僅僅依靠課堂的教學時間以及在教室內學習，難以完成復雜綜合的驅動性問題以及由問題衍生的子任務。因此，將任務設計成任務冊的形式，發放給學生進行半自主學習，有助于突破這種時空限制，可以將資料查找、調查訪談、方案制定與修訂以及組內交流溝通延伸至課堂外。此外，跨學科主題學習的目的是要讓學生會學，因此在“美化校園”跨學科主題學習活動中，教師可根據學生使用任務冊的實際情況，對學習時間進行適當的調整，幫助其更好地完成挑戰性學習任務。

2.組建團隊，跨學科聯動實踐

跨學科主題學習涉及多個學科的知識、觀念與思維方式。這就要求設計的學習活動要有多個學科的知識，還需要有綜合的觀察、分析、解決問題的視角，以及靈活的研究方法。這對設計者是個不小的挑戰。因此，組建跨學科主題學習活動設計團隊顯得尤為重要。教師在認真研究自身學科的知識內容與體系過程中積極探索學科融合點，架構以自身學科知識和方法為主干的多學科知識結構，制定出圍繞真實情境中的問題、符合學生認知規律且能讓學生在學習過程中解決現實問題的跨學科主題學習方案。組建校內乃至校際的跨學科主題學習活動設計團隊，相互交流、共同研究、不斷實踐，合作教學推動跨學科主題學習落地。

3.“五育并舉”，拓展育人新途徑

在教育中要堅持德育為先，提升智育，加強體育美育，落實勞育。但在“德智體美勞”五育中，勞育存在相對起步晚、課程和陣地資源不足等問題。2022年起，勞動教育課程正式成為中小學的一門獨立課程。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對初中生提出了“整理與收納”“農業生產勞動”等勞動任務要求。開展“美化校園”地理跨學科主題學習，能夠有機融合“五育”，拓展校園育人新途徑，通過學生設計校內勞動教育實踐區，定期組織學生對校園進行適當的裝飾和美化，在校園內進行真實的農業生產勞動等，充分發揮校園作為教育場所的陣地作用，落實“五育并舉”，培養全面發展的時代新人。