隨班就讀視障學(xué)生體育教學(xué)有效性初探

布文鋒 葉宇鵬 吳碧賢

2022年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門制定的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，“加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合。探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。”同時(shí)，《盲校義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，通過(guò)體育技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，視障學(xué)生不僅能增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，還能提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。本文以一名隨班就讀視障學(xué)生為例，探索如何在隨班就讀的體育課堂中提升體育教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供有力支持，突出對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與功能補(bǔ)償，發(fā)展學(xué)生的體能，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。

一、個(gè)案基本情況及問(wèn)題分析

曾某某（化名），男，9歲，出生時(shí)患有視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤，5歲時(shí)完全失明。筆者經(jīng)過(guò)教育評(píng)估發(fā)現(xiàn)，曾某某的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、認(rèn)知能力等方面與普通學(xué)生無(wú)異。根據(jù)曾某某的定向行走能力表現(xiàn)觀察以及30秒單腳站立、原地踏步、20米直線行走等項(xiàng)目的評(píng)測(cè)后發(fā)現(xiàn)，他在20米直線行走測(cè)試中出現(xiàn)碎步、外八字步、踱步、手腳不協(xié)調(diào)；跳落時(shí)不懂得屈膝緩沖；30秒單腳站立不穩(wěn)等行為。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，曾某某的平衡能力與身體協(xié)調(diào)性較弱，反應(yīng)較慢，身高、體重等生理指標(biāo)均低于同齡人國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)要求。曾某某掌握動(dòng)作技能較慢，對(duì)動(dòng)作概念不清，動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)軌跡模糊。曾某某對(duì)課堂上發(fā)出的各種聲響都表現(xiàn)得十分好奇，會(huì)轉(zhuǎn)頭追蹤聲源，并提出“發(fā)生了什么事？”“怎么玩這個(gè)活動(dòng)？”等問(wèn)題。

此外，曾某某無(wú)法感知周圍事物的變化從而作出快速的應(yīng)變，害怕碰撞或遭到他人嘲笑。為自身安全考慮，他喜歡坐在某處或站在原地與他人交談，缺乏參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性。同時(shí)，班級(jí)教師也出于安全的考慮以及照顧大部分學(xué)生的需要，安排曾某某在教室里自習(xí)或讓他在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁聽(tīng)，很少有機(jī)會(huì)能與其他同學(xué)一起參加體育課的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。教師在巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)曾某某進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，但個(gè)別化輔導(dǎo)的時(shí)間以及內(nèi)容不能滿足他在體育課堂中的教育教學(xué)需求，體育課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生一起練習(xí)甩跳繩

二、以生為本的體育教學(xué)調(diào)整

（一）調(diào)整教學(xué)環(huán)境

掌握定向行走是曾某某安全、獨(dú)立、自由行走的重要技能，教師需重視定向行走技能在體育課中的運(yùn)用，教授曾某某掌握有關(guān)時(shí)鐘定位、陽(yáng)光定位、聲音定位等方法，通過(guò)這些定向定位了解周圍的環(huán)境，提高他參與體育課堂活動(dòng)的積極性和安全感。同時(shí)，體育教師需對(duì)場(chǎng)地與器材進(jìn)行微改造，以創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙的教學(xué)環(huán)境。在使用場(chǎng)地前，體育教師可以帶曾某某去相關(guān)場(chǎng)地走一走，邊走邊介紹場(chǎng)地的環(huán)境及相關(guān)的標(biāo)志物，讓他知道活動(dòng)場(chǎng)地范圍大小和環(huán)境情況；曾某某在使用有關(guān)器材前，允許他通過(guò)手的觸摸來(lái)認(rèn)識(shí)相關(guān)器材，增加他的安全感，使他更好地參與體育教學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行50米跑時(shí)，體育教師在終點(diǎn)處有規(guī)律地鳴哨提示曾某某跑的方向，當(dāng)他出現(xiàn)跑偏情況時(shí)，體育教師通過(guò)短而急促的哨聲進(jìn)行提醒，使他及時(shí)改變跑的方向，避免發(fā)生危險(xiǎn)；在快速跑或者測(cè)試跑時(shí)，體育教師使用引導(dǎo)繩帶著曾某某一起跑。

此外，在進(jìn)行體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，體育教師可以讓其他小組的普通學(xué)生選其中一人戴上眼罩模仿視障學(xué)生一同進(jìn)行比賽，讓大家更加了解曾某某，營(yíng)造融合教育良好氛圍，提升學(xué)生的德與體。

（二）調(diào)整教學(xué)模式

根據(jù)曾某某的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教育教學(xué)需求，筆者擔(dān)任了他的體育助教，協(xié)助體育教師共同進(jìn)行體育教學(xué)。一是減輕體育教師的教學(xué)壓力，幫助體育教師了解特校的體育課是如何進(jìn)行的，共同探討科學(xué)的教學(xué)方法，包括選擇適合視障學(xué)生參與的體育項(xiàng)目與使用的器材等。例如，在曾某某學(xué)習(xí)足球時(shí)，筆者把普通足球換成盲用足球，曾某某利用相關(guān)的定向行走技能，通過(guò)盲用足球在滾動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音來(lái)進(jìn)行足球的學(xué)習(xí)與練習(xí)。二是協(xié)助體育教師制訂適合曾某某的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，充分考慮他的康復(fù)需要，注重功能補(bǔ)償，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，提高他的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、肌肉力量等。兩位教師共同引導(dǎo)曾某某掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他更好地與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)體育活動(dòng)提供支持。隨著曾某某自身能力的提高和體育教師對(duì)他的了解以及相關(guān)教學(xué)方法的掌握，之后筆者采用了同伴協(xié)助的教學(xué)模式，班級(jí)同學(xué)代替筆者作為體育助教，每個(gè)小組每隔兩周輪流協(xié)助曾某某參加體育活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)他獨(dú)立完成普校體育課的學(xué)習(xí)。

（三）調(diào)整教學(xué)策略

由于曾某某完全失明，體育教師需充分利用他的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、本體覺(jué)等來(lái)引導(dǎo)他學(xué)習(xí)掌握體育技能，加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)與訓(xùn)練。例如，在動(dòng)作技能講解學(xué)習(xí)時(shí)，體育教師需運(yùn)用精煉、準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)，有效突出要點(diǎn)，幫助曾某某在練習(xí)前對(duì)動(dòng)作有初步的了解，并允許他用手觸摸自己的示范動(dòng)作，了解動(dòng)作要領(lǐng)，加強(qiáng)體育技能的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，針對(duì)視障學(xué)生的身心特點(diǎn)和身體素質(zhì)，體育教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行取舍、調(diào)整。例如，在教授羽毛球一課時(shí)，普通學(xué)生可以利用視覺(jué)對(duì)器械追蹤并擊打，體育教師則需引導(dǎo)曾某某體驗(yàn)羽毛球揮拍的動(dòng)作，進(jìn)而感受擊打懸掛而靜止的羽毛球。再比如，體育教師引進(jìn)盲人乒乓球，讓普通學(xué)生與曾某某進(jìn)行對(duì)抗比賽活動(dòng)，增強(qiáng)他的社會(huì)交往能力；通過(guò)體育活動(dòng)如反復(fù)練習(xí)單腳站立、四點(diǎn)爬行等動(dòng)作，提高曾某某身體的協(xié)調(diào)性、平衡能力等。

隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生共同參與體育表演

此外，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，體育教師可以參考普通學(xué)生的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)期初的對(duì)曾某某進(jìn)行初次評(píng)估；一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，再對(duì)他測(cè)試相同目標(biāo)。通過(guò)與初次評(píng)估的對(duì)比，檢驗(yàn)曾某某身體素質(zhì)的真實(shí)情況并對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)照各方面進(jìn)步的程度給予科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。這種“雙通道評(píng)價(jià)”能從正面、多維度反映曾某某身體素質(zhì)情況以及其對(duì)體育鍛煉的態(tài)度，為進(jìn)一步融入普校體育課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)調(diào)整的成效與反思

曾某某經(jīng)過(guò)六年在普校的隨班就讀學(xué)習(xí)，從只允許家長(zhǎng)陪伴到接納特教教師與同伴的幫助，最后獨(dú)立參與體育課堂學(xué)習(xí)，這都離不開(kāi)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。入校時(shí)，在體育課上，曾某某從不敢向前邁步走到敢于快走、快跑，獨(dú)立完成各種身體動(dòng)作練習(xí)，再到主動(dòng)參加集體活動(dòng)，體育課學(xué)習(xí)的積極性在不斷提高，身體素質(zhì)也變強(qiáng)了，他的體育成績(jī)?cè)隗w育期末測(cè)評(píng)中均獲得A（優(yōu)秀）。

曾某某在校接受體育教育的時(shí)間有限，為更好地泛化他在體育課堂中學(xué)到的技能，學(xué)校還積極與家長(zhǎng)合作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子的重要性。平時(shí)在家，家長(zhǎng)也幫助孩子鞏固投、拋、推、走、跑、跳、跨等動(dòng)作，使他更好地融入體育課。同時(shí)，筆者也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課余時(shí)間，根據(jù)學(xué)校體育課的學(xué)習(xí)要求陪孩子一起參加體育鍛煉，如武術(shù)、跳繩、健美操等，加強(qiáng)親子互動(dòng)的同時(shí)幫助曾某某學(xué)習(xí)更多體育的技能，找到更適合自己的體育活動(dòng)。

為了進(jìn)一步提高隨班就讀學(xué)生的體育教學(xué)質(zhì)量，個(gè)案在實(shí)施的過(guò)程中還需從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：一是要加強(qiáng)對(duì)普校體育老師的特殊教育技能培訓(xùn)；二是要進(jìn)一步強(qiáng)化和推廣普校與特校的體育教學(xué)教研；三是要做好隨班就讀學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)估與全過(guò)程管理，優(yōu)化體育教學(xué)的手段和內(nèi)容，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；四是開(kāi)展普通學(xué)校體育場(chǎng)地、器材的無(wú)障礙改造，為融合教育提供更好的支持。

田間追夢(mèng)—禾下乘涼圖劉廣琪（廣東省廣州市啟明學(xué)校）指導(dǎo)老師：沈玉文