培智學校生活自理校本課程選課走班的實踐探索

夏樂峰 朱春霞

隨著融合教育的發展，我國培智學校的教育對象發生了變化，學生障礙類型增多、障礙程度加重，生活自理技能嚴重缺失。《培智學校義務教育課程設置實驗方案》要求培智學校課程教學使學生具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能。江蘇省揚州市江都區特殊教育學校以《培智學校義務教育課程設置實驗方案》為指導，成功構建了以特需學生為中心的生活自理校本課程，并采用選課走班教學模式，有效促進了學生生活自理能力的提升。

一、生活自理校本課程選課走班的設計思路

生活自理校本課程是在智障學生能力現狀基礎上，根據其興趣愛好、需要和發展可能，設置適合的生活自理技能內容并分項目開設課程，由學生、家長及班主任協商選擇學習項目，進而開展走班教學。其設計的基本理念和所遵循的教育原則如下：

（一）設計的基本理念

其一，人人學習基本的生活自理技能。生活自理校本課程涵蓋個人生活自理、家庭生活自理和社會生活自理三大領域。其中個人生活自理領域重點關注學生獨立生存的能力，要求每個學生都要學會掌握。參照《生活自理能力評估表》設定8項技能，分別是進食、修飾、穿衣、上下樓梯、洗澡、如廁、平地行走、床椅移動。家庭生活自理領域主要針對學生現在和未來家庭生活的需要安排六個項目，分別是掃地拖地、清洗晾曬、整理物品、處理食物、使用家用電器、烹調食物。社區生活自理領域面向學生的社區生活適應安排四個項目，分別是購物娛樂、交通出行、就醫問藥、銀行儲蓄。

其二，不同的人學習不同的生活自理技能。智障學生個體間的差異明顯，每個學生具有不同性格、興趣、能力和認知特點，加之其家庭的教養方式有所不同，因此不同學生生活自理技能的發展有先后、主次之分。如果無視他們的差異和不同需要，采用統一的教學內容和形式，則是以形式上的平等掩蓋了實質上的不平等，導致出現有的學生已掌握、有的學生學不會，有的學生迫切需要、有的學生需求度不高的情況。因此，學校貫徹因材施教原則，使不同的學生學習不同的生活自理技能，著力達成教育過程實質平等。

（二）遵循的教育原則

其一，學生中心原則。學生是學習的主體，教師的教要服務于學生的學。教師要了解學生的興趣是什么，想要知道什么，進而開展以興趣為起點的教學。首先，在教學項目的設計上要切合學生的需求，開設滿足學生需要的學習項目；其次，在學習項目的選擇上，要尊重學生的選擇權，對于缺乏自主選擇能力的學生應該征求家長的意見；最后，在教學訓練過程中，教師要有愛心、耐心，不厭其煩地予以指導，實現學生的點滴進步。

其二，及時評估原則。沒有評估就沒有個性化、針對性的教學，必須充分發揮評估在教師設定教學目標、改進教學方法中的作用。選課走班的評估貫穿項目學習的整個過程，既有學習前的已有基礎評估，也有學習過程中的現狀評估，還有學習一段時間后的效果評估。教師采用任務分析法將每項生活自理技能細分成數個操作步驟，在項目學習前通過觀察每個學生的自主操作，評估學生能夠完成到哪個步驟，從而準確掌握每個學生的學習基礎。在學習過程中，認真觀察每個學生的操作過程，發現學生技能的“堵點”（制約學生掌握該項技能操作的“前技能”或“隱形技能”），從而有針對性地進行訓練；在經過一段時間的學習之后，按照技能操作步驟適時開展終結評估，評估結果分為能獨立完成、在支持下完成、不能完成三種。

其三，動態轉銜原則。轉銜在這里指生活自理各項目之間的轉換。所謂動態轉銜就是指學生學習某項目的時間并非按照月份、學期來固定地安排，而是根據每個學生不同的學習情況動態地進行調整。例如：甲學生用兩個星期就學會了飲食項目的所有技能，那么他在第三個星期就可以調整到另一個項目去學習。而乙同學兩個星期還沒有掌握飲食項目，那么他應繼續在這里學習，他可能需要五個星期甚至更長的時間。也就是說，動態轉銜是根據學生的學習情況隨時進行項目調整。

二、生活自理校本課程選課走班的教學組織

（一）按自理項目設置班級

生活自理校本課程在關注學生不同年齡、不同學段、不同基礎以及不同個性需要的基礎上，整合生活自理、簡單家務勞動和社會適應的相關因素，以學生將來獨立生活必須具備的、現階段能夠掌握的技能為訓練重點。將《生活自理能力評估表》、家庭生活和社區生活中的技能進行梳理匯總，確定個人生活自理、家庭生活自理和社區生活自理三大領域的課程內容體系。學校打破行政班級授課模式，采用項目學習的形式，一個項目設置一個學習班，學習班的名稱采用項目名稱（見下圖）。

生活自理課程學習班設置示意圖

個人、家庭、社區生活自理的三大領域，分別對應學習班的小學段、初中段和職高段。在小學段按照《生活自理能力評估表》中的評估指標安排八個學習班，分別是進食學習班、修飾學習班、穿衣學習班、上下樓梯學習班、洗澡學習班、如廁學習班、平地行走學習班、床椅移動學習班。在初中段按照家庭生活自理領域主要針對學生現在和未來家庭生活的需要安排六個學習班，分別是掃地拖地學習班、清洗晾曬學習班、整理物品學習班、處理食物學習班、使用家用電器學習班、烹調食物學習班。在職高段按照社區生活自理領域面向學生的社區生活適應安排四個學習班，分別是購物娛樂學習班、交通出行學習班、就醫問藥學習班、銀行儲蓄學習班。

學習班設置的實質是打造項目學習的便利、友好環境，著力實現班級物質資源的專門化、教師教學的專業化、學生學習的專心化，進而讓學生在人力、物力集中的班級，通過師生導學、生生助學、個體自學的形式，實現項目操作技能的切實提升。

（二）依學生個性確定項目

為了激發學生學習的主動性，增強學生的自我效能感，學校賦予學生課程學習的選擇權。學習之初，將課程開設的項目和教師、教室等信息通過學校公示欄和各班級家長微信群公開，引導能獨立選擇的學生自己選擇項目。對于不具有選擇能力的學生，可以由家長和班主任幫助其選擇。為了防止某個項目出現學生扎堆現象，學校還模擬志愿填報的形式，安排了第一、第二志愿，教導部門根據各項目報名學生人數進行必要的調整，基本做到各項目學生人數均衡。

（三）同時間實施走班教學

學校經過研究與討論，確定每周安排兩節生活自理課；同時，為便于走班，這兩節課全校同時上課。為了保證每個學生能在規定的時間內走到相應的班級，根據學生的能力，采取自行走班、優生帶領走班、家長送到班、教師接送到班四種形式。

（四）定期與不定期轉銜相結合

整理物品教學

對于學習項目的轉銜，秉持動態轉銜的原則。考慮到可能出現個別不適應選擇的項目、經過較長時間的學習基本沒有進步的學生，學校在每學期末集中安排一次項目轉銜，把這些學生調至更適合的項目去學習。在定期與不定期轉銜的關系上，貫徹以不定期為常態、定期為補充的原則。為了確保有序走班，及各項目的無縫對接，學校設計了轉銜手冊，學生每人一冊，由責任教師負責保管，跟隨學生走班流動。

三、生活自理校本課程選課走班的教學實施

（一）在真實情境中開展訓練

智障學生的知覺恒常性較差，在課堂環境下知覺的對象，到了現實情境中往往出現認知偏差，難以分析出其中的相似性，所以難以將在課堂上掌握的技能運用于現實生活中。在教學中，學校教師盡量縮短課堂與現實的距離，在課堂教學中創設真實情境。真實情境并不等同于在學生生活中的實際發生，而是強調情境要與學生的經驗相聯系，要與學生的真實探究相聯結。也就是說，根據教材的內容和學生的心理特點，讓學生直接面對真實的生活問題，為學生提供一種經驗的真實情境［1］，讓學生在真實情境中經歷生活技能的運用過程，感受技能的價值，從而能夠在遷移的場景中順利地完成操作。

在實際教學訓練中創設真實情境的方法有：其一，利用現實的生活情境，使學生能夠在實踐活動中獲得多方面的體驗，實現能力的發展。如在訓練學生處理蔬菜技能時，把學生直接帶到學校食堂，讓他們直接參與食堂工作人員的擇菜、洗菜、切菜等活動。其二，創設模擬情境［2］。模擬情境是指模仿事物發生發展的真實情況而創設的情境。如在訓練學生過馬路時，教師在校園里布置一段模擬的馬路，畫有人行橫道線、配備紅綠燈，讓學生在近乎真實的情境下練習。其三，進行角色扮演游戲。教學中，教師開展角色扮演游戲教學，從而既能夠激發學生的學習興趣，也能夠加深學生的體驗和對知識的理解程度。如教師帶領學生到學校的“淘淘超市”，讓學生分別扮演收銀員、理貨員、顧客等進行購物活動，掌握購物技能。

創設真實情境，既能讓學生在真實情境中學習，掌握能順利遷移到生活中的技能，也便于教師在教學過程中發現學生學習中存在的堵點，從而開展有針對性的訓練。

（二）在個別訓練中落實培養目標

智障學生的個體差異是客觀存在的事實。個別化教育是培智教育的基本原則。教師應在教學內容、教學方法、教學形式上實現最大限度的個別化，提供符合其需要的教學。在教學過程中按照學生的障礙類別和程度，采用“降低目標、提供支架、人人參與、個個過關”的策略，在他們的最近發展區發力，給他們創造“跳一跳摘果子”的機會，使他們有機會在同學面前表現自我，也體驗到成功的快樂。此外，在教學形式上縮短統一學習的時間，增加小組活動和個別學習的時間，讓每一個學生都能經歷項目的完整操作過程。尤其對于技能操作落后的學生，更要不計時間、不厭其煩地引導其一遍一遍地訓練，直至其熟練掌握。

（三）在家校共育中促進學生成長

從前期調查結果看，學校大部分學生家長對開設生活自理課程持肯定態度，期待孩子能學會基本的生活自理技能，參與課程教育的積極性很高。學校充分利用和發動家長資源，通過公開學習內容、訓練步驟和方法等引導家長參與教學活動。主要有以下幾方面：其一，提供必要的訓練材料。如，讓家長提供孩子的衣褲、鞋襪、碗筷、調羹等作為課堂訓練道具使用。其二，做好課外訓練。請家長根據訓練的步驟和方法，在家帶領自己的孩子進行訓練。其三，參與課堂學習。對于能力較弱的學生，可以邀請家長走進課堂，協助教師進行訓練。

學校生活自理校本課程選課走班的實施效果顯著。通過為每個學生提供生活化、個性化的課程，著力將每個學生培養成“生存有能力，生活有質量，生命有價值”的獨特個體。今后，學校還將通過加強選課指導、完善課程內容、落實個別化訓練等舉措，更好地滿足不同學生的學習需求，促進學生更好地成長，為學生的幸福人生奠基。

田徑賽場李茳水（江蘇省揚州市江都區特殊教育學校）指導老師：湯蕾