基于評估的隨班就讀學生閱讀教學實踐探索
——以上海市徐匯區某小學五年級隨班就讀學生為例

汪蔚蘭

閱讀是語文學科的重要學習領域，閱讀教學是提升學生語文學科核心素養的重要手段。由于認知能力受限和生活經驗匱乏，智力障礙學生的閱讀能力明顯弱于同齡普通學生，他們的閱讀理解往往停留在字面識讀水平，難以深入；詞句理解優于段篇理解，把握整體文意困難，且不具備概括能力。為了更好地支持隨班就讀學生的閱讀學習，專職特教教師除了協助其進行集體課堂學習之外，還需在資源教室中對其進行學科補償性教學。

如何在資源教室教學中有效地設計并組織教學，提高隨班就讀學生閱讀水平？基于精準評估，根據學生的實際水平與發展需要，合理地調整目標、內容和作業，適切地運用教學方法，是行之有效的做法。筆者以上海市徐匯區一名小學五年級中度智力障礙隨班就讀學生小唐為例，探索基于評估的閱讀教學有效實踐。

一、綜合多種方式的精準評估

評估是閱讀教學開展的基石，常用的評估方法有觀察法、訪談法、測驗法等。筆者在掌握隨班就讀學生基本信息前提下進入集體課堂觀察其課堂表現、訪談學科教師和家長，再采用《上海市隨班就讀學生語文學業評估手冊》中“識字與寫字”和“閱讀”模塊進行非標準化評估，全面了解該生的閱讀基礎、閱讀水平及學習特點（見表1）。

表1 小唐同學的評估結果

教師應對評估結果進行系統整理和綜合分析。綜合分析既要關注學生的優勢，又要分析其不足，分析結果將成為教學調整和方法使用的重要依據。綜合分析發現：①小唐識字量較大，與普通學生相差無幾，這為閱讀學習打下基礎；②其閱讀水平與同年級同學存在顯著差異，能機械地讀和背，閱讀理解上的困難最為突出；③其學習習慣較好，有一定的學習興趣，但表象貧乏，注意力水平和思維水平明顯落后。

二、以精準評估為依據的閱讀教學調整

精準評估是教學開展的重要依據。在資源教室教學中，教師從評估結果出發，結合學科本身的特點，適當地調整教學目標、教學內容和作業設計，可以更好地滿足學生的學習需要。

（一）基于學生現狀及發展需要的教學目標調整

在隨班就讀學生的閱讀教學中，調整教學目標是課程教學調整的首要任務。調整的方式主要有：減少目標數量、降低目標要求、滲透康復目標三種。教師從隨班就讀學生的認知起點和“最近發展區”出發，既著眼現狀又關注發展，充分結合普通學生的學期閱讀教學目標和隨班就讀學生的個別化長短期目標，盡可能地保證其獲得適切的教育。

基于前期閱讀能力評估的結果，筆者為小唐制訂了學期閱讀學習目標，即“借助關鍵詞句，理解文中句段篇的大意，厘清段落間的層次關系”。針對這一目標，采用“降低目標要求”和“減少目標數量”的方式調整每篇課文的閱讀教學目標。以部編普通學校教材五年級第一學期第22課《四季之美》為例，根據小唐“可在提示下流利地朗讀課文”的能力現狀，將普通學生的朗讀目標“有感情地朗讀”降低要求為“正確流利地朗讀”；鑒于該生理解段篇大意存在困難，降低普通學生“借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會課文中的動態之美和靜態之美”的閱讀要求，并刪減“背默課文”這一目標。調整后的單課教學目標更適合小唐，使其有能力達成，也為隨后的內容與作業調整、教學實施明確了方向。

（二）立足個別化目標的教學內容調整

教學內容調整從隨班就讀學生的閱讀水平和學習特點出發，基于個別化目標的調整，適當調整課程教學內容的數量和范圍、深度和難度。常用的內容調整方法有簡化、刪減、分解、補充等。教學實踐中，筆者分別對小唐全學期的閱讀教學內容及單篇課文內容進行了刪減、簡化和補充。

1.調整學期教學內容

經評估發現，小唐基本具備學習同年級語文教材的能力，但需對教學內容進行調整。學期教學內容的整體調整需不影響語文學科體系：先從27篇課文中挑出21篇精讀篇目；再從該生目前不具備文言文理解能力的實際出發，從21篇中刪去兩篇文言文《少年中國說》《古人談讀書》；最后刪減兩篇篇幅過長的課文《牛郎織女（一）》《父愛之舟》。最終確定17篇適合小唐閱讀水平的篇目用于資源教室教學。

2.調整單篇課文內容

在單篇課文內容調整時需要綜合考量學生的生活經驗、文化文學背景等因素。以五年級第一學期第7課《什么比獵豹的速度更快》為例，教學前，筆者發現小唐無法理解速度單位“千米每小時”和“千米每秒”之間的差異，且不具備萬以上的數概念。為此，在確保不影響理解課文大意的前提下，筆者對課文進行了簡化處理，僅截取8個小節中的第1—5小節進行閱讀教學。另如，在五年級第二學期第5課《草船借箭》的學習中，普通學生已對古典四大名著有了充分了解，而該生卻知之甚少。為此，筆者補充了與《三國演義》有關的文學常識，豐富學生的知識背景，為隨后的課文閱讀打下基礎。

（三）聚焦學情和教材的作業設計調整

作業是教學五環節之一，也是檢驗目標達成情況的重要方法。為保證閱讀教學目標的有效落實，隨班就讀學生的作業設計也要進行相應調整。作業調整需一手抓學生，關注隨班就讀學生的學業水平、心理特點等；一手抓教學，緊扣普教教材的教學目標、內容和作業要求。筆者參考普教教材的課后練習題和配套的語文練習，主要采取以下兩種方式進行作業調整，為隨班就讀學生量身定制個性化作業。

1.調整作業形式

五年級的語文作業以主觀題為主，書寫量較大。評估發現：小唐對作業存在畏難情緒，常常逃避任務。為此，筆者從他的實際能力水平出發，立足個別化教育目標，靈活調整作業形式，如采用口答代替筆答、采用“客觀題”代替“主觀題”、提供答題提示線索等，提供支架、降低難度、增加趣味，幫助該生獨立完成作業，從中體驗成功。如《四季之美》一課，普通學生需要完成“默寫全文”的任務，隨班就讀學生完成“看配圖將課文補充完整”的任務，降低了難度。又如《太陽》一課的作業，筆者將“填空題”調整為“選擇題”，提供線索，助其思考（見表2）。

表2 隨班就讀學生作業呈現方式調整示例

2.調整作業內容

除了調整作業形式，筆者還在原有作業內容上增加或者刪減內容，以滿足隨班就讀學生的學習需求。小唐智力受損，遷移能力弱，且缺乏生活經驗。為此，筆者向生活延伸，豐富作業內容，為其搭建學科知識與實際生活之間的關聯，實現知識內化、學有所用。例如，在《什么比獵豹的速度更快》一課學完后，布置難度適宜的作業：觀察身邊的交通工具，寫一句話：“什么比什么的速度更快。”此外，筆者還會考慮其“最近發展區”，刪減部分超出他的能力范圍，與其個別化目標不匹配的作業內容。

三、以多元增效為導向的閱讀教法探索

在進行目標、內容和作業調整的同時，教師還需要探索適切的教學方法。一般而言，適用于普通學生的教學方法也適用于隨班就讀學生。為滿足隨班就讀學生的個性化需要，還可以探索更具針對性的教學方法。筆者基于評估，充分考慮小唐在朗讀和閱讀理解上的困難，針對其動機弱、注意力水平和思維水平低下的特點，運用先扶后放、多感官輸入、巧設“問題鏈”、善用“交互式教學資源”等多元教學方法，一定程度上提升了教學成效。

（一）扶放有度，提高朗讀水平

通過評估，筆者發現：小唐雖然識字量較為豐富，但存在構音障礙，讀課文時口齒不清，偶爾出現斷句破句情況。不僅如此，他還因讀不好而缺乏自信，逃避朗讀。為此，在朗讀教學中，筆者先后采用音頻示范、朗讀指導、伴讀跟讀、朗讀游戲等手段，先提供支架，再慢慢撤出，幫助其獨立閱讀。最初采用音頻示范，引導小唐聆聽課文錄音，形成整體感知；再針對朗讀中的難點、易錯點進行專門指導，如標注停頓符號、提示多音字的讀音等；進而采用教師伴讀、跟音頻讀等形式，多次練習、鞏固成效；待到其能流利朗讀時，設計師生間分角色朗讀、同伴間朗讀競賽等多樣的活動，檢驗朗讀成效的同時為其帶來趣味和成功的體驗。總之，先扶后放、扶放有度、循序漸進，有助于學生矯正發音缺陷、培養語感、增強朗讀自信，逐步實現“正確流利朗讀課文”的目標。

（二）多感官輸入，促進閱讀理解

多感官教學法通過創設教學情境，刺激學生的聽覺、視覺、動覺等感官，幫助學生通過多種感官渠道去體驗感知，進而促進理解。經評估發現：小唐生活經驗匱乏，對文本中的事物、環境等難以形成表象，且注意力保持時間較短，容易分心。為此，筆者在閱讀教學中融入豐富的感官刺激，一方面，讓該生的信息接收通道更通暢、更完整，幫助其形成事物表象，進而更好地感知、理解事物；另一方面，極大地調動他的學習興趣，延長注意保持時間，這些都有助于其理解能力的提升。如在《四季之美》教學中，筆者制作課件為小唐提供多感官的刺激輸入。在學習“秋天之美”時，通過“螢火蟲”“歸鴉”等圖片，為小唐直觀展示文章所描寫的景物；針對其未曾見過冬天白雪皚皚的景象這一現狀，運用視頻呈現“冬日早晨”的愜意景象；播放細雨聲、風聲、蟲鳴等音頻，豐富聽覺刺激，引導其體會“夏日雨夜”和“秋日黃昏”之美。多樣化的視聽刺激激發學生的學習興趣，幫助該生在頭腦中形成完整的事物形象，初步感受“四季之美”。

（三）巧設“問題鏈”，突破理解難點

智力障礙學生邏輯思維水平低下，這就導致其閱讀理解存在突出困難。針對小唐對句段篇理解困難的現狀，筆者精心設計“問題鏈”，鼓勵其在協助下閱讀、思考和理解，進而提升思維水平。實踐中，筆者從該生的理解水平出發，結合篇章內容，設計由淺入深、層層推進的“問題鏈”，引導其捕捉關鍵信息、把握篇章內容、厘清層次脈絡。例如，在《什么比獵豹的速度更快》一課第3、4自然段的教授中，筆者圍繞“什么比什么的速度更快”，抽絲剝繭地啟發學生思考“這個自然段什么和什么進行比較？”“什么速度更快？”“什么速度更慢？”“你從哪句話知道的？”等問題。環環相扣的“問題鏈”引導學生自己提取句段中的關鍵信息，厘清“什么比什么的速度更快”。層層遞進的問題有助于維持學生的注意力，并在一定程度上活躍課堂氣氛。

（四）運用“交互式資源”，提升課堂參與度

目前，信息技術在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。在教學中，筆者借助信息技術手段，利用交互式課件、App、小程序等交互式教學資源，提高課堂教學效益。

其一，交互式游戲激發學習興趣，調動學生參與積極性。現有的交互式課件可插入豐富有趣的交互式游戲，如詞義配對、內容排序、判斷正誤、填空等。針對評估中發現的小唐注意力保持時間短、不愿完成學習任務等現狀，將生動活潑的游戲活動與講授、問答等教學環節穿插進行，動靜結合，有利于彌補其學習興趣、學習動機上的不足。

其二，交互式課件降低任務難度，增強學生學習自信。交互式課件的運用可以有效降低任務難度。如學習課文《四季之美》后，普通學生需要“背默課文”，這對小唐而言幾乎不可能完成。為此，筆者制作交互式課件，設計動態圖片、聲音效果、關鍵語句等提示線索，幫助該生順利地背誦“秋天之美”。

其三，交互式應用程序豐富操練機會，提供即時反饋。資源教室教學中師生比一般不超過1∶3，高師生比使得教師可以更關注學生的個別化需要。為此，服務于普通學生個別化學習的相關App、小程序可以在資源教室中加以運用。這樣不僅可以豐富學生的操練機會，也能即時檢驗目標達成情況，為隨后的教學實施、作業布置提供參考。以朗讀教學為例，筆者運用“人教點讀”等App，為小唐設計“同伴朗讀比拼”等活動，并在第一時間反饋待改進的字詞。不僅如此，通過應用程序，小唐還可以反復操練、多次朗讀，進而改善構音問題。