簡簡單單學書法 真真正正求牛長

[摘要]書法教育應運用適當方法為學生不斷創造“生長欲望”。設計書法預案時，教師要充分顧及兒童的個人經驗、需要、興趣和能力，讓兒童在已有的書法認知與能力中再生長，對學習活動有一份向往與期待，有一份熱情與沖動。結合《虎字頭》一課，將書寫之理“童化”成一個個充滿趣味的探索環節，架起學習新知與已有知識儲備的橋梁。

[關鍵詞]教學設計；趣味探索；輕松習字

[中圖分類號]G292.1

[文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6009（2018）45-0045-04

[設計理念]

教育即生長，尊重兒童，使一切教育和教學合乎兒童的心理發展水平和興趣的要求。“開蒙”的書法教育、書法課堂更是如此。書法大至天地宇宙，人文精神之“道”，細微至點畫長短，動作提按之“技”，博大精深。

在學校，書法教育在于運用適當方法為學生不斷創造“生長欲望”，在設計書法預案時，充分顧及兒童的個人經驗、需要、興趣和能力，讓兒童在已有的書法認知與能力中再生長，對學習活動有一份向往與期待，有一份主動與好奇，有一份熱情與沖動，這樣，課堂方能聆聽到學生成長“拔節”的聲音。

對四年級學生的要求，應從低段規范書寫基本筆畫，逐漸過渡到把握字的整體間架。在感受“左上包右下”字的特點時，筆者選取學生比較容易接受的教學點——虎字頭切入，以一帶全。將書寫之理“童化”成一個個充滿趣味的探索環節，架起學習新知與已有知識儲備的橋梁，讓學生去發現，去嘗試，去想象，去練習，輕輕松松走進課堂，簡簡單單學習書法，真真正正獲得成長。

[教學目標]

1.掌握虎字頭的書寫要領，能正確規范地書寫虎字頭及含虎字頭的字。

2.以虎字頭的字為例，學習“左上包右下”字的書寫特點。

3.激發學生熱愛漢字的情感，培養勤練習、多比照的書寫習慣。

[教學活動及意圖]

一、教學重點

學寫虎字頭及含有虎字頭的字。

二、教學過程

1.字源館中知“虎”變。

（1）師：以“虎”字為例，讓我們走進“獸中之王”字源館。（播放字源視頻）

（2）師：看完，說說你的感受。

[設計意圖：以微視頻的形式插入“虎”的演變史，既是激發學生對漢字的興趣，又是用博大精深的漢字文化熏染學生，讓學生在充滿好奇中走進課堂，有一份向往與期待。]

（3）師：所有與這神奇的虎相關的字，一般用“虎”作旁，今天我們將一起學習虎字頭。（板書課題）

2.虎丘山上觀“虎”旁。

（1）師：在我們蘇州古城西北，有一座著名的山，那就是——虎丘山。相傳很久很久以前，吳王死后葬于此山。三天后，有一只威風凜凜的老虎蹲踞在這座山上，你覺得這會是其中的哪一只老虎呢？（出示五個虎字頭，見圖1）

[設計意圖：因地制宜，設置情境。借虎丘山的傳說，引導學生甄別“虎”之威猛，來培養學生讀帖能力，從而歸納總結出虎字頭的書寫要領。教學活動在情趣中開始，在情境中展開，無痕教育，潤物無聲。]

（2）師：能說出理由嗎？

預設：

★豎短橫翹立上頭

（1）生：第一只老虎第一筆豎寫得太長了，橫畫平平的。（鏈接：兩只老虎的對比）

師：對呀，你看，好像沒有精神氣，怎樣寫才能像它一樣呢？（見圖2）師：真了不起，把他的發現讀一讀。（出示：豎短橫翹立上頭）

師：看來，它自愧不如。（點擊消失）

★橫畫上拱頓筆鉤

師：為什么不是它呢？

生：我認為，第二只虎橫鉤寫得硬邦邦的，應該拱一點。而且，鉤時沒有頓筆，

師：（出示扁擔圖）你看，挑擔時，扁擔略拱，自然有張力，橫鉤也是如此，寫時要注意——

生：這就是——橫畫上拱頓筆鉤。

師：請你做小老師，邊念兒歌邊書空橫鉤。（生書空兩遍）

師：這樣，虎才充滿靈氣。（點擊消失）

★撇舒“七”小線上住

師：它的主要問題在哪兒呢？

生：撇很短，里面的“七”太大了。

師：它很想聽聽你的建議。（生答）

師：用橫中線來約束它（出示：橫中線）

把建議再念一念，讓它牢牢記住。（點擊消失）

★上下對正字緊湊

師：再看它遲遲不想走，給它個理由。

生：這只老虎第一筆短豎和下面的豎彎鉤不對齊。（火眼金睛，讓人覺得老虎的身子是歪的。）

師：應該怎么寫呢？（生答）

師：這樣，它們聚在一起，收放有度，字就更緊湊了，你能帶大家讀一讀嗎？

[設計意圖：借學生發現的雙眼，讓學生在觀察比較中去發現虎字頭的書寫要領，形成口訣。這口訣來自學生，是學生探索所得。因此，印象是深刻的，因為口訣內容是理解的，所以指導書寫將會是有效的。]

師：筆筆對照，仔細讀帖，我們的收獲真不少，讓我們牢牢記住寫好虎字頭的錦囊妙計。

師：（播放配樂，有節奏讀口訣）隨節奏跟老師配合讀一讀，一起讀一讀。

師：用上這些錦囊妙計，老師來寫一寫虎字頭。（師范寫）

師：同學們也一定很想嘗試，練字先練姿，（出示姿勢圖）頭——正，肩——平，背——直，臂——開，足——安，同學們描一遍，寫一遍。

師：整體看上去，你認為寫得怎樣？細細對照每一個筆畫，你發現了什么？

師：把你的提醒記上，再寫，會是一個比一個好。請同學們仔細比照再寫兩遍。

師：看，比照之后他的字——進步多了！虎字頭也神氣多了！

3.展臺擺弄識“虎”性。

（1）師：虎字頭寫美觀了，寫“虎”字就容易多了。你能將這兩個部件合理組合，拼一拼“虎”字嗎？（一生上臺，在展示臺上擺弄。）

（2）師：你能告訴我，為什么這樣安排？

預設：

生：因為我覺得，虎字頭就像媽媽，保護著自己的孩子“幾”，但是“幾”又十分的淘氣，故意把一只腳伸出外面來了，所以我故意把下面的“幾”字往右移了一點。

師：（師左移“幾”）為什么不是這樣呢？這樣躲在虎媽媽的懷抱里不是更安全？

[設計意圖：用兒童的理解來詮釋書法之深奧，用兒童的想象架起生活與書法的橋梁。在拼一拼、說一說中明白“虎”字的構字原理，挖掘字理與生活之理的共性，用學生已有的生活經驗去建構書法之“法”，用熟悉的生活現象去化解書法之“法”。]

師：是的，移動右下部分的“幾”，重量也往右挪了一挪，重心就更平穩了。（板書：移右下重心穩）

師：請同學們將“虎”字描一遍，寫一遍。

師：同桌交換寫字紙，細細比照，找出同伴的不足之處，互相交流。

師：同學們觀察得很細致，有發現，就有改進，同學們再寫兩遍。

師：用上這樣的方法，老師來寫一些“虛”和“虔”，有什么需要提醒劉老師的嗎？（板書）

師：請同學們把“虛”“虔”描一遍寫一遍。（配樂）寫完停筆，自己與例字比照后再寫一寫。

[設計意圖：有效地引領學生評價，從寫虎字頭時老師帶著學生評，教會方法，到同座互評，再到自我對照評價，內化提升，由扶到放，梯度評價。]

4.觸類旁通明“虎”理。

師：（出示：展麻壓房疼危）寫字最講究舉一反三，觀察這些字，你有什么發現？

師：那么，今天的學習收獲，在這些字中是否也適用呢？這是每個字的右下部分，（出示色塊）豎中線將它們分成了左右兩個部分，比較這兩個部分，你有什么發現呢？（出示：豎中線。見圖3）

師：很明顯，為了重心平穩，向右平移了。

師：這就是左上包右下字的共同特點，這一特點我國古代的書法家在自己的作品中作了很好的詮釋，讓我們一起來欣賞。（出示圖4，邊欣賞邊解說）

[設計意圖：由課堂訓練的重點——虎字頭及帶有虎字頭的字，向“左上包右下”這類結構的字拓展，這就是我們的書法課堂所應帶來的輻射效應，學生從范字的讀帖與臨摹中得到啟發，舉一反三，帶動一類字的規范書寫，并且在名家作品的欣賞中，又一次加深了有關這一書之“法”形象的體驗，提升學生的認識：不同的人有不同風格，共同的特點寫出不一樣的特色。]

5.贈言補寫用“虎”法。

（1）師：優秀的作品讓我們汲取著力量，快樂的相處也即將畫上句號，老師心中千言萬語匯成濃濃的祝福送給大家，請同學們用心寫一寫田格中的字！

贈言內容：

愿你在瀚海中做一條小虎魚，無憂無慮；

愿你在墨林里做一只雛鷹；虛心學飛！

[設計意圖：整堂課上學生對漢字的情感在流淌，老師對學生的情意在飛揚，用補寫贈言的形式傳達師生情，讓課堂暖暖的。贈言中有范字的鞏固——虎、虛；有對左上包右下字的嘗試——愿、慮、鷹，學生在鞏固中拓展，在補寫中學以致用。]

（2）學生練寫。（配樂）

（3）師：（拿幾幅學生作品展示），請你們替老師把祝福送給自己，送給咱們班的每一個伙伴。

[教學反思]

面對啟蒙階段的低中年級學生，怎樣讓書中之法活起來，課中之人動起來，學習之意濃起來呢？在本堂課的設計中我力求體現以下幾點。

一、用生活的淺顯詮釋書法之精深

《筆陣圖》中衛夫人所談的七種筆畫取萬類之象，集筆畫之中，而我們的課堂則反之，應將抽象的筆畫還原其之所象，創造生活化書法場景，積極開發、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活環境以及處世之理等生活資源，找到書法與生活的相通相融之處。如課中學生拼好“虎”字后，讓學生想象虎字頭就像虎媽媽，保護著虎寶寶“幾”，可是虎寶寶非常調皮，把尾巴伸出來了。用這樣其樂融融的生活場景去解釋“左上包右下”字的結字原理。

二、借圖形的明了凸顯觀察之重點

學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。打破學科邊界，將書法與數學相互滲透、交叉，以明了的圖示方式呈現，將所學內容，所需觀察內容從錯綜復雜的背景中凸顯出來，起到聚焦學生注意點的作用。課中出示了6個“左上包右下”的字，首先用色塊的形式將每個字中的右下部分標出，將學生的注意力鎖定在此觀察點上，然后，紅色的中線從中間穿過，比較豎中線左右兩邊色塊，體會為了重心平穩，稍移右下部分這一特點。這樣數學思維也在書法實踐中得到了再運用，遠比只用書法的手段學書法通靈得多。

三、調多種的感官激發參與之興致

書法課如是讓學生單純的讀帖練寫，那必定是枯燥無趣的，學生的練習也定是機械低效的。如何讓課上的學生活躍起來？利用微視頻的插入，給學生視聽的沖擊，帶領著學生進行漢字的旅行；配樂有節奏地朗讀書寫兒歌，在輕松愉悅的氛圍中，記憶書寫要領，從而更有效地指導自己的書寫；在解放學生口、眼、耳的同時，也應該解放學生的雙手，相信學生對拼一拼“虎”字環節印象會尤其深刻，之后讓學生浮想聯翩，解釋原因的同時又是解放學生思想的最好體現。在這種交替與結合中，學生樂于參與，興致盎然。

四、學范字的書寫輻射同類之拓展

我們的書法課先從海量的漢字庫里，精選出具有代表性的漢字，課堂中抓住典型漢字的特點，讓學生去發現，去實踐，去比照，去提高。但如若僅僅局限于這幾個字，那我們課堂的指導與輻射意思就大打折扣。“以幾個字的書寫指導一群字的書寫”是我的設計目的，讓學生舉一反三，首先走近漢字，了解共性；進而能端正規范書寫例字，掌握書寫要領；最后，放眼字群，用課上所學運用到同類字中，在臨摹中體悟，在模仿中創新。

五、融地方的特色以求資源之整合

教學資源無處不在，因地制宜，合理搜集并整合可利用資源，會讓課堂更顯特色，更具親和力。課中我利用蘇州著名的風景區——虎丘山的傳說來設計讀帖這一環節，讓學生仿佛置身其中，在甄別的同時很自然地明白虎字頭的書寫要領。最后的鞏固拓展環節，我將“翰林小學”的校名諧音寓贈言之中，構思巧妙，用意深刻，讓學生的課堂收獲有一席用武之地，也具有實踐意義，也許很久以后，這張贈言卡都會勾起他滿滿的同憶。