新文科背景下新聞傳播專業“金課”建設的思考

○崔明伍 孫昕

一、“新文科”的源起

中文學界目前普遍認為，“新文科”這一概念由美國西拉姆學院率先提出，主要是指對傳統文科進行專業重組，為學生提供綜合性的跨學科學習。西拉姆學院（Hiram College）院長Lori Varlotta 說：“在西拉姆學院，隨著學生參與實習、實地研究、服務項目和出國考察，學習的范圍遠遠超出了校園。”為此，西拉姆學院為全體全日制大學生和所有教職工配備了專業版iPad、蘋果觸控筆和鍵盤，并啟動校園移動技術計劃“Tech and Trek”——“學生學習如何創造性和批判性地使用技術，以促進他們在校園內外的學習。”

在“谷歌學術”中搜索“new liberal arts”，發現上世紀80年代就有人討論“新文科”了。斯隆基金會的斯蒂芬·懷特（Stephen White）于1981年提出，（美國）許多文科院校的課程正在將應用數學和技術素養納入課程的發展方向。懷特還指出，大學應該根據日益計算機化的時代（computerized era）要求調整課程。到本世紀，更多學者討論將技術融入文科教育的問題，以及“設計思維”和文科教育的關系。斯坦福大學也推出“Media X”項目。“Media X不是實驗室或研究中心，而是一個智能網絡。它是一個促進研究、設計和使用互動技術——互動媒體——使用任何合適的方法和范式的網絡。其中的‘X’是一個變量，可以指涉任何相關學科。”2007 年，在本寧頓學院（Bennington College）75周年校慶時，時任院長科爾曼（Elizabeth Coleman）就發出新文科建設的倡議：“概言之，只要我們的基本目標還是培養學生在世界上有效行動（act effectively），它意味著對最基本的東西要有新的思考。這意味著我們要跨越幾個世紀以來形成的課程思維的鴻溝。也意味著視覺和表演藝術家、科學家、作家和社會科學家將聯手設計和教授新文科（課程體系）。”

我國的文科建設也隨著時代的進步和技術的革新在不斷發展。2018 年，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0（以下簡稱2.0 計劃），“新文科”概念浮出水面。2019 年，教育部等13個部門正式啟動2.0計劃，要求全面推進“四新”建設。新文科建設隨著2.0計劃的正式啟動逐漸進入大眾的視野并引起了更為廣泛的關注，成為促進我國哲學社會科學繁榮發展的新的戰略。2020年，《新文科建設宣言》發布，宣言全面部署了新文科建設，新文科建設進入全面啟動的新階段。

二、新文科背景下的“金課”建設

課程建設是學科建設的基礎單元，也是人才培養體系的關鍵要素。

2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出各高校要對各門課程的教學內容進行全面梳理，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”概念。“金課”建設作為建設新文科的三個具體舉措之一，對于構建新的育人育才教育生態具有至關重要的作用。

相對于低階性、陳舊性的“水課”，“金課”是需要教師認真花時間、精力和情感上的課，是具有高階性、創新性和挑戰度的課。同時，“金課”要產生良好的效果，也需要學生的配合，即課堂和課余時間都要進行較多的學習和反思。一流本科課程建設，就是要給課程“脫水”，讓老師和學生走出“舒適區”，進而提升課程質量。教育部高等教育司司長吳巖呼吁在未來兩到三年要下大力氣建設包括線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐在內的這五類“金課”。

課程承載著教學思想、教學目標和教學內容，課程質量及水平綜合反映了學校的師資力量、教學條件和教學水平，直接影響人才培養質量的高低。2019年10月，教育部正式發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，計劃通過三年左右時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。時隔一年，教育部于2020 年10月公示了首批國家級一流本科課程認定結果，認定結果如下表所示。

表1：首批國家級一流本科課程認定結果統計表

三、新聞傳播專業“金課”建設分析

根據教育部的公示結果統計，2020 年度五大類型“金課”中，新聞傳播類共有53門課程入選，包括24門線下課、8門線上課、4門線上線下混合式課、12 門虛擬仿真課和5 門社會實踐課。53門課程共由40所高校的新聞院系分享，其中，中國傳媒大學和暨南大學獲批三類“金課”；北京師范大學、華中科技大學、山東大學、同濟大學、中國人民大學、浙江大學各獲批兩類“金課”；其余32 所高校各獲批一門（類）“金課”。收獲最多的中國傳媒大學共獲批三類六門“金課”。綜觀這些“金課”，筆者認為其最大的特點是“融”。

（一）專業教育與通識教育的融通

新聞專業通識教育是指根據本專業所需能力，在專業理論、技能類核心課程之外進行的其他素養類教育。《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出要探索專業教育和通識教育相結合的人才培養方式，將通識教育模塊化，促進文理交融。在獲批的53 門新聞傳播類“金課”中，許多課程都在推進專業教育和通識教育的有效融通中進行了積極的探索與實踐。

如浙江大學韋路團隊開設的“重大時政新聞智能生產虛擬仿真實驗”項目，該項目以重大時政新聞的智能生產為核心，以二十國集團（G20）領導人杭州峰會這一代表性的重大時政活動為案例，通過仿真場景認知、虛擬機位布局、智媒虛擬漫游、智能工具操作和新聞作品創作，使學生突破重大時政活動特殊場景的新聞實踐壁壘，熟悉重大時政新聞智能生產的全流程，掌握新聞智能制作工具的使用技巧，從而提升重大時政新聞智能生產能力，為進行重大時政新聞的媒體融合報道打下堅實的實踐基礎。

在這門課程的實施過程中，學生要想達到考核要求并創作出好的新聞作品，就必須主動去了解和強化時政類知識。學生不僅在潛移默化中接受了時政類通識教育，也通過云計算技術平臺了解了當前傳媒行業的發展趨勢，積累了傳媒領域的基本知識，訓練了新聞智能生產的基本技能，為將來成為全媒型人才奠定了基礎。

此外，對學生科學素養的培養尤其應得到重視。整個新聞界的科學素養在此次新冠疫情的傳播中表現得較為欠缺，導致科學界、醫學界的部分研究成果無法準確及時地傳達給公眾，這延緩甚至阻礙了全球抗疫行動。這個事實警醒我們，未來全球性的風險會隨著全球化進程的深入而不斷攀升，因此，只有各新聞傳播類院校不斷將科學通識滲透、融合進專業課程的教學中，才能培養出具備較高科學素養的新聞人才，從而更好地推動全球輿論環境向著健康、科學、理性的方向發展。

暨南大學就針對上述情況開設了“公共衛生危機事件新聞采訪虛擬仿真教學”項目。該項目利用虛擬仿真技術模擬了公共衛生危機事件爆發時的情境（含疫情收治醫院、負壓病房等場景），使學生能夠虛擬進入并沉浸式體驗新聞現場。通過課堂教學和沉浸式、交互式的虛擬實踐，學生不僅鍛煉了新聞核查、新聞采寫等專業能力，也在潛移默化中接受了醫學、管理學等學科的通識教育，再通過教師對實驗結果進行的評價反饋以實現專業、通識兩類知識的融會貫通。

（二）“融”媒指向明顯

2018年，教育部、中宣部發布了《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》（以下簡稱“卓越計劃2.0”），提出隨著信息社會深刻發展和媒體融合深度發展，各高校要加快培養全媒化復合型新聞傳播人才。在此背景下，應加快實現學科內部的專業融通，橫向打通不同信息載體和媒介形式，縱向打通新聞生產、傳播的全鏈條和全流程，培養學生成為新聞傳播領域的全才。

網絡技術發展的背景下，新聞傳播業態及媒介環境也在不斷發生著變化。新聞傳播學科內部傳統的專業分類和系別管理容易切斷各專業間的內在聯系，造成傳授知識面過于單一和碎片化、教學模式僵化、缺乏創新性和挑戰度等問題。

針對新聞傳播教育目前面臨的困境與挑戰，有學者將其概括為兩對矛盾：“快與慢”、“多與少”。“快與慢”主要是指技術發展迭代快與人才培養模式更新慢之間的矛盾”——技術的發展日新月異，而新聞傳播院校的課程體系、師資隊伍、教學設施等的“更新換代”卻需要走固定的程序，花費一定的時間；“多與少”主要是指社會各行各業對全媒化復合型新聞傳播人才的需求量之多與本專業畢業生對口就業率之少的矛盾，新聞傳播學專業畢業生“轉行就業”的現象屢見不鮮。上述兩對矛盾實際上反映了院校人才培養模式與社會現實需求的脫軌、脫節，新聞傳播學科正面臨著競爭規則和競爭傳統失效的時刻。

針對這兩對矛盾，入選“金課”中，以“融媒體”、“全媒體”、“融合新聞”、“全景報道”、“全流程報道”等為課程建設方向的共有9門，占入選課程總量的17%。其他課程的申報材料中，也或多或少融入新媒體甚至全媒體的因素。這反映出在專業課程的建設中，許多院校針對技術新發展和業界新變化靈活轉變人才培養模式，以培養全媒型新聞傳播人才為目標。

由此可見，雖然關于“新文科”的討論還未形成普遍共識，具體建設內容也言人人殊，但我國的新聞傳播專業教育正在轉變傳統媒體環境下的人才培養邏輯，主動融合新知識、新技術、新理念，通過課程改革提升學生在融媒體環境下信息傳播和新聞生產的基本技能，幫助學生了解當前傳媒行業的發展趨勢，在課堂實踐中積累專業知識，掌握全媒體傳播的基本策略，為將來成為全媒時代的新聞專業人才奠定基礎。

四、新聞傳播專業“金課”建設的展望

上述53 門“金課”只是教育部“雙萬計劃”首批認定的結果。自首批“金課”認定公布已近兩年，許多新聞傳播院校通過借鑒首批“金課”建設經驗，并結合自身辦學特色創新、完善了專業課程的建設。如中南大學文學與新聞傳播學院推出了一批線下線上混合式教學課程，系列課程利用融媒體平臺實現了師生的在線討論，同時，講授教師具備不同專業背景，學生可以通過課堂討論與不同專業的教師進行思想上的交流與碰撞，由此產生看待問題的新視角與解決問題的新方法。

2021 年4 月，教育部發布了關于開展第二批國家級一流本科課程認定工作的通知，各大高校紛紛響應并積極參與申報第二批國家級“金課”。但課程建設不是一蹴而就的，尤其是“金課”建設，必須有行之有效的前期積累。為此，通過梳理和分析第一批“金課”，筆者從“金課”的內容建設和教學方式上提出以下展望：

（一）重視跨學科交叉課程建設

“卓越計劃2.0”明確提出了培養“復合型”新聞傳播人才的總體思路。騰訊新聞發布的首份《中國傳媒人才能力需求報告》（2018）顯示，傳媒人才需要“知識越界”，通識為“體”，專業為“用”。在專業背景上，位列第一、二位的是金融學和經濟學，緊接著是社會學、法學等專業。“跨學科新聞傳播人才成為就業市場上的寵兒，他們身上所具備的跨學科知識背景與思維方式，為媒體提供報道世界的基本認知范式。”就培養全面、高質的新聞傳播人才而言，通過學科的交叉融通創新、提質課程建設是大勢所趨。

新冠肺炎疫情期間，個別新聞工作者由于缺乏醫學、生物學等學科的基礎知識，對“湖北產地的水果不能吃”、“洋蔥可以吸附新冠病毒”等虛假信息缺乏辨識能力，甚至轉發謠言，引發了公眾對相關地區的歧視和偏見。這也是我們為何經常說“一名優秀的新聞工作者應該是‘雜家’，需要涉獵各種不同學科領域的專業知識”的原因所在。首批“金課”中，部分新聞院系已經開始了跨學科整合探索。如天津工業大學開設的“面向輿情引導的突發事件全流程報道仿真實驗”，將傳播學、輿論學、信息學與人工智能交叉融合；山東大學開設的“數字傳播技術與應用”將傳播學與人工智能相結合，等等。

知識體系通過學科間的交叉融合得到優化、重組，為各學科提供了看待問題的新視角，由此產生了新的研究方法和研究面向。在這方面，中國人民大學突破課程體系和課程內容的交叉，開設了若干實驗班，如新聞學院的“創意傳播雙學位實驗班”、“國際新聞全英文項目”等，分別與藝術學院、外國語學院合作，以通識教育為基礎，培養了一批復合型新聞傳播人才。

（二）馬克思主義新聞觀類課程亟待加強

首批“金課”中，共有3 門馬克思主義新聞觀教育課程，分別是復旦大學開設的“馬克思主義新聞思想”、浙江大學開設的“馬克思主義新聞觀”和廣西大學開設的“馬克思主義新聞思想（課外：開放式讀書教學活動）”，占比5.7%。

新聞傳播學科具有顯著的意識形態屬性，而馬克思主義新聞觀教育是新聞傳播人才培養體系中的靈魂部分。在馬克思主義新聞觀“進教材、進課堂、進頭腦”中，“進頭腦”最難。而要讓馬克思主義新聞觀“進頭腦”，首先就需要強化相關課程建設，因為只有課程建設才能將“進教材、進課堂、進頭腦”有機結合。馬克思主義新聞觀既是宏大的理論體系，也是與時俱進的實踐工程。在馬克思主義新聞觀類課程建設中，應突破傳統的線下理論教學模式，探索線下線上結合以及實踐類課程模式，最終造就一支政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作后備隊伍。

（三）國際新聞傳播類課程有待補強

中國作為世界第二大經濟體在當今國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。但在國際輿論場上仍處于弱勢地位，話語權仍有較大的提升空間。

當前，我國正在推進高質量共建“一帶一路”，在這一過程中，需要媒體發揮“連接中外，溝通世界”的作用。“卓越計劃2.0”中強調國際新聞傳播人才的培養需主動服務國家對外開放戰略和“一帶一路”倡議；建立完善“全媒體+國際+外語”課程體系，加強“國情教育+國際視野”的社會實踐和國際交流。本輪“金課”中，只有廣東外語外貿大學朱穎團隊開設的“國際突發事件采訪報道虛擬仿真實驗”課程是以國際新聞與傳播人才培養為主要方向的。

普通新聞院系囿于人才儲備和地域限制，往往覺得國際傳播人才不是其培養目標，相關課程不是其教學重點。其實這種想法是錯誤的。一方面，黨和國家高度重視對外傳播。2021年5月，中共中央政治局就加強我國國際傳播能力建設進行了第三十次集體學習。習近平總書記在主持學習時發表重要講話，從對誰傳、傳什么、怎么傳三個方面，對我國對外傳播工作作出了新部署，提出了新方略、新要求。而對外傳播，實力是基礎，人才是關鍵。必須要“加強高校學科建設和后備人才培養”。另一方面，“一帶一路”倡議將我國的各省份、省級新聞單位和世界普遍聯系起來，因此培養國際傳播人才已不再是少數院系的任務了。

（四）改進課程教學方式

課程建設除了內容建設外，還應包括教學方式的改進。如果說課程內容建設解決的是“教什么”的問題，那么教學方式建設解決的就是“怎么教”的問題，兩者相輔相成、互為表里。吳巖司長曾說過他的感受：當老師還在用傳統的教學方式向現在的“90后”“00后”授課時，學生“人在課堂而心不在”；而學生對混合式“金課”的參與熱情卻超乎想象。由此，吳巖司長認為，“管、堵不如疏、導。這些課使我們感覺到確實要有課程革命，確實要有教與學的革命”。

據統計，本輪“金課”中，線下課程占比最大，達45%。虛擬仿真課程、線上課程、社會實踐課程，分別在樣本總量中占比23%、15%、9.5%，線上線下混合式課程占比最小，為7.5%。這說明新聞傳播專業課程建設大部分還停留在傳統的線下課堂教學，其余四類課程亟待探索和開發，尤其是線上線下混合式課程。該比例基本反映了當下我國新聞傳播專業課程教學方式的現狀。

要想使課堂活起來，就要強化老師和學生間、學生相互間的互動，培養學生主動性學習、思辨性學習的能力，減少教師滿堂灌、學生被動聽的現象。在課程體系建設的同時，還需根據教育對象的成長環境設計有新意的、切合學生需求的教學形式，解決好“怎么教”的問題，從而使課程的效能得到最大程度的發揮。

（五）推進新聞傳播虛擬仿真實驗室建設

華中科技大學新聞與信息傳播學院教授吳廷俊老師曾說過，新聞傳播行業往往是新技術的最先使用者。新聞傳播教學中也應采用大量新技術，藉以創新課堂教學模式。“卓越計劃2.0”設想“增設20 個國家級新聞傳播融媒體實驗教學示范中心，建設50個新聞傳播國家虛擬仿真實驗教學項目”，以加快培養全媒化復合型新聞傳播人才。

相較于傳統實驗室，虛擬仿真實驗室具備投資少、見效快、安全性強、利用率高等優勢，虛擬仿真實驗項目通過將信息技術和實驗教學進行有機融合，解決了傳統實驗教學中不可避免的諸多問題。“有利于實現教學資源多元化、教學情景多樣化、教學素材本地化、教學成果社會化。”如安徽大學的“無人機航拍”虛擬仿真實驗項目，很好地解決了無人機航拍教學中設備易損、上手較慢等問題。將學院的實習基地三維圖像整合進實驗教學中，學生通過虛擬仿真技術熟練使用無人機后，再進入實習基地現場操作，教學效果成倍增長。另外，重大活動的直播報道是實驗教學的一大難點，通過虛擬仿真實驗項目可有效解決此問題。筆者建議教育主管部門應將虛擬仿真實驗項目適當向地方新聞院校傾斜，從政策和資金上支持地方新聞院校。

無論多好的教學內容和教學方式，若無好的師資隊伍亦枉然。正如華中科技大學國家傳播戰略研究院院長張昆教授所指出的：“萬事均因人而興，也因人而廢。好的課程、壞的課程都是由課程的主持者決定的。”因此，在新聞傳播學科更加開放、多元、融合的背景下，各新聞院校在爭創“金課”的同時，亦應同步進行師資隊伍建設，提高教育者自身的功底，從而構建“開放、共享、融合、聯動”的新的育人生態。

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