職業院校模具專業工學一體化教學模式探析

0 引言

模具在制造業中占有舉足輕重的地位，作為制造業的核心，主要用于工業產品中相關零部件的高效批量生產。模具產業相關性高，技術和資金密集，為制造業產業升級和技術進步提供了重要保障。國家制造業水平的高低取決于模具制造業的先進程度，大型復雜、高精度高精密的工業產品是保持國際競爭力的強勁支撐

。

2021年人力資源和社會保障部官網統計數據顯示，模具工為100個職業當中的“最缺工”。隨著社會對模具人才的需求不斷增加，技術水平要求也不斷提高，職業院校作為培養模具技術型人才的主陣地，傳統的教學模式已不能滿足當今企業的發展需求，暴露校企“口味”不合、學生思想轉換不及時、學生能力不符合企業需求等問題。職業教育的目標是為企業輸送與之匹配的專業技術型人才，要求職業院校與企業必須密切結合，工學一體化實踐教學模式應運而生。這種教學模式是現代職業教育發展的必然，通過學校與企業之間開展廣泛的溝通交流，以期提升學生的綜合職業能力，促進職業院校學生就業和學校發展需求，但是該教學模式在職業院校模具專業教學過程中還存在一些問題和困惑亟待解決

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1 工學一體化教學模式概述

1.1 工學一體化教學模式的涵義

工學一體化教學模式是以企業典型工作案例為載體，采取理論與實踐相結合的教學方法，將理論知識逐步滲透到實踐動手過程中的培養方式，以工作過程為導向，解決學生在實訓過程中只動手不動腦的困境，提升學生解決問題的綜合職業能力，進而培育適應現代化企業發展的高素質技能型人才。實施一體化教學模式的具體涵義如下。

（1）校企雙制、工學結合。采取“校企雙制、工學一體”的培養方式，即由企業與職業院校、職業培訓機構、企業培訓中心等教育培訓機構采取校企雙師帶徒、工學交替培養、脫產或半脫產培訓等方式共同培養學徒

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（2）基于企業新型學徒制的深度校企合作。校企深度合作是指從招生到就業的一種全方位的合作，是職業院校得天獨厚的優勢。職業院校是培養高素質技能型人才的搖籃，在深度合作下，學校和企業共同培育技能人才，教師被派到企業指導生產和參加實踐鍛煉，提升自身技能水平；學生參與企業實際模具制作中，提高動手能力和解決問題的綜合能力，實現企業需求和學校培育的無縫對接。優化職業院校的專業課程內容設置，實時檢測職業院校的教學成果，提升職業院校的辦學能力，不斷為社會培養高素質的技能型人才。

本文基于WOS網站期刊引證報告（JCR）的數據，整理出2007～2016年間科史哲所有英文期刊的信息并檢索，獲得每個刊物的有效文獻，轉換為SATI處理專用XML格式數據，以抽取指定字段信息、統計條目出現頻率、構建知識單元共現矩陣。

1.2 工學一體化對于職業院校模具專業的意義

鑒于干擾信號產生的原因錯綜復雜，且具有很大的隨機性，單純的硬件抗干擾措施很難保證信號傳輸、接收完全不受干擾，因此設計了必要的軟件抗干擾措施。

2 工學一體化實踐教學模式存在的困惑

2.1 學校課程設置偏離企業實踐

提升教學效果的最佳路徑是建立良好的教學反饋機制，針對學生出現的問題及教師的不斷反思實踐進而改進教學方法。當前，職業院校工學一體化教學模式缺乏教學效果反饋機制，教師對學生的考核體現在一體化工作頁和實訓記錄本的填寫、典型工作任務完成情況的評價與分析，學生在工作過程中呈現的問題和疑問得不到有效解決。教師較少去關注和處理實訓記錄本中的反思與疑慮，只是作為記錄學生平時成績的常規工作和依據，這種反饋機制難以發揮一體化教學模式的優勢，對教學質量形成惡性循環，學生技能水平由于得不到反饋而被限制和束縛。另外，職業院校的教師限于自身理論和技能水平的約束，在進行一體化實訓教學時，會根據學生的需求進行教學，加之個別教師操作技能欠缺，一些學生在實踐操作過程中遇到的實際問題，指導教師不能及時有效地解決，長期以往，會造成學生厭學的不良后果。且2000年后的職業院校學生受到社會的影響因素較多，有著超強的接收新鮮事物的能力，對于學校安排的實踐教學沒有正確的認知，更有甚者，純粹地為了混一張畢業文憑，帶著這種態度進入企業進行實習，效果不言而喻。

2.2 學生操作能力不符崗位需求

如今模具公司采用的先進設計和制造技術在生產中起著重要作用。數控技術、自動化控制技術和信息處理技術已成為制造技術和裝備的核心技術，工作機械的數控化、工作流程的自動化以及網絡化信息處理已成為趨勢，促進了企業制造技術和裝備產生巨大的變化，其產品的制造方法也在不斷更新

。模具企業正在朝著自動化、智能化的方向發展，所需的技能型人才也在進一步升級，懂理論知識并熟練操作機床只能作為適應崗位能力的基礎，已然不能滿足現代企業的發展需求。模具專業的畢業生需要跟著企業師傅實踐鍛煉至少半年才能操作機床，且遇到的實踐加工問題需要不斷揣摩與思考，短期內無法提高綜合分析問題的能力，與企業的工作崗位需求存在一定的差距。雖然職業院校較早的實行工學一體化實踐教學模式，但大多數院校只是停留在表面的研究，更深入更具體的實踐一體化教學模式，由于教學資源的局限性，校熱企冷的現象比比皆是。再者，教師深入企業指導，學生長時間下駐企業帶來的一系列困難也制約該教學模式的發展，在這種實踐教學模式的培養下，學生綜合解決問題的能力依然得不到提升，企業的崗位需求也得不到滿足。

首先，為了加強職業院校教學一體化改革力度，及時更新教師教學理念，積極開展“一體化課程實施能力”主題培訓。其次，聘請企業一線優秀技術人員與學校專職教師一起擔任教學工作，學校教師對于專業理論知識的講授、專業技能的操作以及教學組織實施較為擅長，但不熟悉行業工作標準、公司工作規范和任務工作流程，因此職業院校可以引進、聘請行業企業優秀工程師，技能大師、首席技師等擔任專職教師或兼職教師，與學院管理經驗豐富的專職教師共同組成一體化教師團隊。聘請的企業專業技術人員在整個教學過程起指導作用，學院教師與企業技術人員共同商討并制定符合企業生產實際的典型工作任務，聯合開發設計合理的學習工作計劃，具體的教學過程主要由學校專業教師承擔。最后，定期組織模具專業教師參加與學校深度合作的企業進行實踐鍛煉，深入學習現代化模具企業的工作流程，分析調研崗位需求，提升教師的綜合實踐能力，培養校企結合的雙師型應用教師,通過總結自身實踐經驗，運用一體化教學中。

2.3 學校師資隊伍匱乏

專業教學是職業教育教學的核心工作，專業教學質量決定了畢業生質量，教學質量提高的關鍵在于教師

。教師在人才培養過程中起著舉足輕重的作用，不僅需要扎實的理論和技能水平，更需要優秀的表達能力將知識傳授給學生。職業院校教師分為講師和實習指導教師，講師主要是以講解理論知識為主，擅長專業基礎課；實習指導教師主要指導學生實訓操作，專長是動手操作能力。工學一體化教學模式下對教師的綜合教學技能要求更為苛刻，需具備雄厚的專業理論知識和較高的操作技能。當前符合工學一體化標準的教師數量屈指可數，根據教師成長規律，短時間內不能培養和鍛煉一批高質量的一體化師資，無法支撐以綜合能力為培養目標的一體化教學實踐。

為了充分發揮工學一體化課程體系，讓學生學會認知、生存、做事、共同生活、發展，培養其在未來職業生涯中的綜合專業素質和綜合職業能力。企業對從業人員的專業要求與學校對受教育者的教學要求必須緊密結合，開發和構建與工學一體化課程體系相一致、符合企業培訓模式需求、并滿足教學載體要求的學生學業評價體系，即工學一體化課程學生學業評價體系

。自一體化教學改革以來，全國各地的職業院校相關專業紛紛投入教學改革的研究，并取得了豐碩的成績，但在學生的評價過程中存在避重就輕、敷衍塞責的情況。活動過程評價表包括自評、互評以及師評，對學生的學習態度、學習能力、工作過程等方面進行考核。學生在自評時出現隨意評價，在互評時存在偏見，與事實不符。這一系列的問題需要進一步完善一體化評價機制，并作出適當調整。

職業院校的模具專業是多學科綜合性很強的專業，包括公共課、專業課、技能訓練課等。想要設計和制造1副合格的模具，學生需要扎實的專業理論基礎知識作為支撐，實踐操作能力也必不可少。如何將學校所授知識和企業所需技能緊密結合是職業院校亟需解決的一個問題，長期困擾職業院校每位教師，因此工學一體化教學模式應運而生，它將企業與學校緊密聯系起來，企業所需要的人才信息準確無誤地傳遞給學校，學校根據企業需求及時調整教學策略、課程設置實時更新。教師積極調研企業，共同商討，提煉適合學校學生技能訓練的典型工作任務，制定符合企業所需的一體化人才培養方案，使學生不斷提升技能水平。通過深度的校企合作路徑，組織學生定期參觀企業場地、寒暑假參加頂崗實習，最后一學期參與企業的輪崗實踐，在企業環境中反思學校教師傳授的理論知識與實踐操作，這種模式比課堂教學帶來的效果好。例如在企業參觀時，教師可以現場指導，幫助學生認識模具的構成和各部件的作用，知曉主要零件的加工方法等，在企業鍛煉期間學生可以提前過渡到以后的企業角色，避免產生“校企不服”現象。

2.4 學校場地設備不滿足教學要求

職業院校是社會培育技術性人才的重要基地，人才培養的質量直接影響企業的滿意程度。在行業企業和政府有關部門的幫助下，職業院校對模具專業對應的專業工種和職業教育現狀進行分析，對崗位工作性質、職責、任務、相互關系以及任職員工知識、技能和條件進行全面系統的調查和分析，積極對接企業專家，召開訪談會，最終確定典型工作任務。將工作任務與開設課程完美結合，根據職業崗位的知識、能力、態度要求，并充分考慮學生職業需求，構建“校企合作、工學結合”、教學與技能操作融會貫通的課程體系，把培養學生創新意識和工作能力放在首位，培養知曉精密模具制造技術的專業人才，能將計算機輔助工具用于產品成型過程和模具設計、模具制造工藝的編制、模具制造設備操作、模具項目生產組織的高技能應用管理人才。注重校企合作，共同開發制定模具專業課程內容，充分利用企業先進制造設備，合理配置校企合作資源，工學交替，進行職業認知、基礎技能、專項技能、綜合技能等4個方面的遞進式技能訓練，融入工匠精神和勞動教育等素質教育課程，實現學生的職業能力與素質的雙重提升。

2.5 學校教學過程欠缺評價機制

社區獲得性肺炎是指在醫院外感染引起的肺實質性炎癥，主要由支原體、細菌及病毒等感染引起，患者的臨床表現主要為咳嗽、鼻塞、胸悶等，嚴重影響著我國居民的生活質量［1］。社區獲得性肺炎的發病和發展，與患者的炎癥程度及凝血功能相關指標有關，但作用機制不明確［2］。莫西沙星的主要優點是抗菌能力強、抗菌譜廣［3］，國內關于莫西沙星治療社區獲得性肺炎過程中的藥代動力學研究較少，本文探討莫西沙星對社區獲得性肺炎患者的藥代動力學及凝血功能的影響，報告如下。

2.6 學校教學效果缺乏反饋機制

模具是工業生產中不可或缺的特殊基礎工藝裝備，其生產過程集計算機技術、智能控制、精密制造和綠色制造為一體，既是高新技術載體，又是高新技術產品

。當前，“職業荒”現象在我國企業普遍存在，符合模具企業用人標準的人才嚴重匱乏，懂理論會加工的復合型技能人才更是不可多得。究其原因，職業院校的模具專業課程設置偏離了企業的實際需求。我國的職業院校是培養技術人才的基地，模具企業需要能盡快適應工作崗位且能深耕在車間一線的技能人才，但是職業院校在模具課程設置上忽視工匠精神的滲透、實踐操作結合理論知識的培養、勞動教育的正確引導，導致學生畢業后缺乏吃苦耐勞的精神，分析和解決實踐問題的綜合能力不高，企業留存率低。職業院校的模具課程設置參照勞動和社會保障部培訓就業司頒發的《高級職業學校模具設計專業教學計劃與教學大綱》，理實比例為1∶1.21，實踐操作時間提升，但實踐內容與企業實際需求大相徑庭，學校安排的理論知識和技能傳授沒有及時更新，與企業所需存在一定的落后遲延，以致用人單位需求的人才與學校培養的學生存在“錯位”。

3 模具專業工學一體化實踐教學模式的實施策略

3.1 校企雙制共商專業規劃

計算機輔助技術與數控加工等高新技術在傳統模具制造行業中的融入，對職業院校在專業知識和技能培訓方面提出了更高的要求，企業所需的員工是可以直接為生產一線服務的高層次、高級技術應用型人才。不能僅僅依靠教育部門和學校，應該與代表性的模具公司緊密合作，進行深入討論，研究模具行業每個職位的典型任務、能力要求和其他方面的內容，共同商討專業規劃，制定學生的創新能力和職業能力目標，建立分專業設置的動態調整機制，積極打造精品專業。學生培養應以市場需求和技術發展為指導、深度校企合作，把提高學生的綜合職業能力放在首位，構建以能力為基礎的培養計劃，全面開展緊缺型技術人才的培養，這樣不僅能解決職業院校學生的就業問題，而且滿足社會對高素質技能型人才的需要。

3.2 校企雙制共議課程開發

在信息社會持續發展和經濟全球化的過程中，模具行業的主要發展趨勢是：以大型、精密、復雜和長壽命的模具為代表，并與高效、高精工藝生產裝備相配套的高新技術發展相匹配，高科技模具產品的開發朝著技術集成化、管理信息化、設備精密化、制造數字化、加工高速化、自動化和智能控制及其綠色制造方向發展。實訓基地是保障工學一體化教學模式順利開展的重要場所，實訓設備是提升學生技能水平的利器，大部分學校由于資金有限，無力購買價格昂貴的先進高端機床，無法建立現代化的模具實訓教學基地，不能與企業的先進技術接軌，致使教學效果達不到企業要求。由于職業院校缺乏先進的一體化教學設備，學生在校期間以現有的設備進行實踐訓練，只能得到簡單的技能鍛煉，對先進的教學設備只能望而卻步。職業院校實訓基地在建設與整改中，存在實訓中心建設與一體化課程改革不匹配，教學設施和設備無法達到與企業崗位同步，喪失了建設實訓基地的意義。

3.3 校企雙制共組教師隊伍

我國目前大部分的醫療機構還是公益性質的，營利不是其主要目的。因此可以考慮建立醫療損害賠償基金。資金的來源可以包括政府的補貼，醫院利潤的一定的比例也可以納入到基金的來源之中。目前,廣東省深圳市的部分醫院還采取了這樣的做法,即預先扣留職工每月工資的一部分(如100元),在發生醫療損害賠償糾紛以后作為賠償金,若當年未曾發生,則在年終時一并返還給職工。[6]

3.4 校企雙制共建學習環境

依據模具制造企業的實際情況，建設教學實訓場地，增加資金購買先進的模具實訓設備，實現模具制造、模具組裝等專業技能實訓。按照現代企業生產一線的工作環境建立既能滿足專業理論教學，又具備技能實訓的一體化教學工作站環境，將普通理論教學教室和實訓場地有效整合，學習工作站包括檢索區、分組區、工具區、教學區和展示區，以培養綜合職業能力為目標，運用典型的工作任務驅動教學，充分發揮以學生為中心的教學理念。通過模擬企業真實情景教學以及在實訓基地實施“6S”管理，引進企業理念和企業精神，緊密結合現代工業文明和企業文化，培養學生的通用職業素質。在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。構建以信息化技術為載體的多媒體教室，運用先進的現代化設備“武裝”教學工作站，訂購先進的實物模具和常用教具，在課堂教學中利用信息化技術充實教學內容，激發學生的學習興趣。教室運用信息化和多媒體技術以及教具輔助教學，將模具實物與理論相結合，實現多方位聯動教學，提高教學效率和教學質量。

湖北省縣、鄉級公立醫療機構藥物采購和配送現狀研究…………………………………………………… 王亞楠等（11）：1462

3.5 校企雙制共搭管理平臺

成立職業訓練院，由學校、企業及政府部門和行業組織相關人員組成的理事會，構建功能完整、職責明確、相互協調和校企雙制的辦學指導體系。設立日常管理機構，形成項目管理制度，共同參與培養項目的組織和管理

。建立學院與企業之間長期穩定的組織聯系框架，積極探索深度校企合作機制，實現互利共贏的合作目標。提高教學效果的理想方法是建立教學反饋機制，工學一體化教學要求學生、教師、學校等主體反思實踐教學的效果，及時捕捉學生的思想動態，教學評價由學校和企業共同考核管理，實踐主體既是學校學生又是企業準員工，身處環境既是企業一線車間，又是校園教室，面對的既是師傅又是教師。師傅和教師雙管齊下，教學過程融入工匠精神，使學生端正實訓態度，意識到自身技能的不足與差距，在未來的學習中不斷反思與改進。

3.6 校企雙制共評培養質量

人才培養的目標與企業人才需求的標準相聯系，共同制定校企相互認可的專業能力評價體系。在產學融合、校企合作的過程中，探索企業參與評價的模式，形成具有多元化評估主體，多種評價形式的質量評估體系。企業對學生工學交替和頂崗實習進行評估，企業人員參與學生的技能評估、綜合職業能力測驗和職業素質評估，實現真正意義上的就業與教育的互動聯系。

4 結束語

職業院校是培育高技能、高素質復合型技術人才的搖籃，在全面推行工學一體化教學模式的環境下，堅持把職業教育“以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以就業為導向，以適應學生終身實際需求為根本”作為出發點和基本要求，堅持理論與實踐相結合，積極參與模具企業調研，廣泛征求企業意見，不斷汲取經驗教訓，以此探索適合地方產業的工學一體化教學模式。實踐證明，這種模式能有效提升學生的崗位能力和職業素養，通過推行校企雙制、工學一體的深度產教融合，建立適應現代社會經濟發展，符合企業生產需要的現代職業教育教學新體系。

[1]洪耿松.技術院校模具專業一體化教學研究[J].職業教育研究,2012(8):112-113.

[2]程豪華.企業新型學徒制的校企深度合作策略研究——以廣州市機電技師學院數控加工專業為例[J].機械職業教育,2017(3):46-48.

[3]中國模具工業協會.模具行業“十二五”發展規劃[J].模具工業,2011,37(1):1-8.

[4]模具設計與制造專業人才需求與專業改革調研報告[EB/OL].https://wenku.baidu.com/view/5e52484fc850ad02 de8041fd.html.

[5]徐玉平.淺談技工教育中工學一體化教學團隊建設[C]//中國職協2013年度優秀科研成果獲獎論文集(中冊),2013:554-559.

[6]譚 馨.工學一體化課程學生學業評價體系構建探索[J].職業,2014(29):38-40.

[7]李鴻海.不忘初心、放飛夢想——江蘇常州交通技師學院走精準、深入、共贏的校企合作之路[EB/OL].(2018-12-20)[2021-08-10].http://www.jiaotongwang.cn/jiangsu/jiaoyuzaixian/20181220/177701.html.

[8]崔秋立.“校企雙制”的基本內涵及意義——《校企雙制、工學一體——校企合作指南》解讀[J].職業,2018(28):20-21.