高校思政課線上教學(xué)供需匹配度分析與優(yōu)化策略
——基于濟(jì)南幾所高校思政教育調(diào)查分析

周君麗

（1.山東管理學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357；2.山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 ，山東 濟(jì)南 250100）

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新時(shí)期，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著教學(xué)實(shí)踐，特別是新冠疫情的影響持續(xù)存在，對高校思政課教學(xué)提出了新要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]378。2020年2月，教育部明確要求，疫情下要根據(jù)校情學(xué)情實(shí)施在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)同質(zhì)等效[2]。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，線上教學(xué)不僅是特殊時(shí)期應(yīng)急教學(xué)的內(nèi)在需要，更是未來新常態(tài)下雙線融合教學(xué)的重要舉措。開展好線上教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革的重要課題。現(xiàn)代信息化技術(shù)賦能教學(xué)已經(jīng)成為提升思想政治教育治理能力的新途徑和促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)革新的基礎(chǔ)性力量。天下大事，必作于細(xì)，精準(zhǔn)思維作為習(xí)近平總書記治國理政善用的一種科學(xué)思維方法[3]，對于高校思政課線上教學(xué)研究具有重要啟示。以精準(zhǔn)思維推動高校思政課線上教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，需要靈活運(yùn)用新媒體、新技術(shù)開展線上教學(xué)，更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對接、良性互動。

一、“線上教學(xué)”的概念解讀

所謂線上教學(xué)是相對于線下教學(xué)而言的，是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、社交群組和工具，教師線上教、學(xué)生線上學(xué)、教與學(xué)雙向互動的教學(xué)活動。研究高校思政課線上教學(xué)，必須首先把握“線上教學(xué)”這一基本概念。

（一）“線上教學(xué)”的核心特征

疫情背景下，線上教學(xué)已然成為教育新常態(tài)。線上教學(xué)具有三大核心特征：依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、教學(xué)形式新穎、注重雙向互動。開展線上教學(xué)需要教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，積極探索適合的教學(xué)模式、方法與手段，在以學(xué)生為中心的交互式體驗(yàn)中重塑教學(xué)場景，合理建構(gòu)教學(xué)體系。

（二）“線上教學(xué)”與“在線教學(xué)”的分界

從空間維度審視，在信息技術(shù)賦能教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景中，師生往往在不同物理空間進(jìn)行雙邊或多邊互動，從這個(gè)意義講，二者幾乎沒有區(qū)別，只是提法不同。從時(shí)間維度考察，“在線教學(xué)”暗含實(shí)時(shí)性和同步在線的意味，“線上教學(xué)”則可能是同步，也可能是異步。從現(xiàn)實(shí)需要考量，“線上教學(xué)”較之“在線教學(xué)”更能滿足疫情防控大環(huán)境下的教學(xué)需求。基于以上分析，本文采用“線上教學(xué)”的提法和表述。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要強(qiáng)化精準(zhǔn)思維，做到謀劃時(shí)統(tǒng)攬大局、操作中細(xì)致精當(dāng)，以繡花功夫把工作做扎實(shí)、做到位。”[4]6-7思政課要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程建設(shè)務(wù)求系統(tǒng)、科學(xué)，教學(xué)數(shù)據(jù)采集及分析務(wù)求客觀、全面，改進(jìn)策略力求務(wù)實(shí)、有效。鑒于此，研究思政課線上教學(xué)首先需要對供需匹配度進(jìn)行有效剖析。

二、疫情下思政課線上教學(xué)供需匹配度分析

供給與需求是一對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，善用精準(zhǔn)思維，就是要“精準(zhǔn)把脈”學(xué)生成長需求，著力優(yōu)化有效教學(xué)供給，“精準(zhǔn)施教”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生需求完美匹配，是新時(shí)代思政課教學(xué)改革的不懈追求[5]13-18。

為深入考察高校思政課線上教學(xué)的基本情況，本研究立足濟(jì)南市長清大學(xué)城四所高校、兩個(gè)春季學(xué)期、五門本科思政課程線上教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)供給與學(xué)生需求兩個(gè)維度展開調(diào)研。通過個(gè)別深度訪談、召開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，力求盡可能客觀、真實(shí)地反映疫情下線上教學(xué)的本來樣貌，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行線上教學(xué)供需匹配度分析，以期為后疫情時(shí)期雙線融合教學(xué)提供借鑒。針對教師的調(diào)研，隨機(jī)抽樣32人，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集及分析。針對學(xué)生的調(diào)研，在問卷星網(wǎng)站隨機(jī)調(diào)查，回收有效網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷652份，范圍涵蓋幾乎所有專業(yè)門類，具有一定的代表性。針對線上思政課教學(xué)實(shí)際開展情況，本研究主要從四個(gè)方面展開實(shí)證考察：一是教學(xué)平臺供需匹配度分析；二是教學(xué)供給有效性分析；三是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為分析；四是教學(xué)供需總體匹配度分析。通過對思政課在線教學(xué)運(yùn)行中供需關(guān)系現(xiàn)實(shí)樣態(tài)的實(shí)證分析，為今后開展混合式教學(xué)活動提供借鑒和參考。

（一）線上教學(xué)平臺：供需總體適配度較高，但功能利用仍需持續(xù)優(yōu)化

針對線上教學(xué)平臺供需匹配度的調(diào)研主要設(shè)置3個(gè)題目。其中，學(xué)生卷2道題目，教師卷1道題目。

學(xué)生卷第2題（單選題）“上網(wǎng)課時(shí)，你使用的主要工具”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65.34%的學(xué)生使用手機(jī)，27.8%的學(xué)生使用電腦；第3題（多選題）“你最喜歡的線上教學(xué)平臺”調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的線上教學(xué)平臺排在前五位的分別是：雨課堂、騰訊會議、釘釘、QQ群或微信群、智慧樹。教師卷第2題（多選題）“疫情期間，你主要使用的線上教學(xué)平臺”調(diào)查結(jié)果與學(xué)生卷第3題基本一致。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)：在平臺選用問題上，師生的偏好相對一致，表明思政課線上教學(xué)平臺與教學(xué)手段供需匹配度比較高，教學(xué)運(yùn)行良性互動。

結(jié)合座談會、深度訪談及實(shí)踐觀察，研究還發(fā)現(xiàn)：教師在具體教學(xué)平臺的使用上仍顯不足。一方面，教師對學(xué)生精神發(fā)展需求的關(guān)注還不夠細(xì)致，關(guān)于學(xué)生使用手機(jī)上課這一客觀情況的必要應(yīng)對措施仍待完善；另一方面，平臺功能的選用以及關(guān)聯(lián)平臺功能的協(xié)同互動問題有待進(jìn)一步探索和實(shí)踐，于教學(xué)細(xì)節(jié)中處處彰顯思政教育的脈脈溫情。

（二）線上教學(xué)供給：基本契合學(xué)生需求，但高質(zhì)量供給支撐尚顯不足

針對教學(xué)供給有效性的調(diào)查主要集中在7個(gè)題目。其中，學(xué)生卷4道題目，教師卷3道題目。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在上課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源排序先后為：講稿或課件、課程平臺視頻、拓展資料和預(yù)習(xí)題目。學(xué)生卷第7題（10級量表題）“你對老師線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評價(jià)”平均分9.35，其中，8分以上占90.64%。這一數(shù)據(jù)與學(xué)生卷第12題（多選題）“你在線上學(xué)習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，主要原因可能是”相互印證，表明線上教學(xué)效果的好壞除了與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)以外，和學(xué)生個(gè)人的自控力以及外部學(xué)習(xí)環(huán)境存在直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生卷第10題（多選題）和教師卷第7題（多選題）“你喜歡的思政課線上互動方式”調(diào)查結(jié)果完全一致，排在前四位的都是：彈幕提問、課程討論區(qū)討論、直播語言和視頻互動。這一結(jié)果表明，教師在線上教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對于課堂互動方式的使用較為精當(dāng)。針對線上教學(xué)場景下課后答疑解惑的調(diào)查體現(xiàn)在學(xué)生卷第13題（10級量表題）和教師卷第9題（10級量表題）。學(xué)生評價(jià)平均分為8.63，教師自評平均分為6.97，教師評價(jià)趨于保守。

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合深度訪談記錄、專家問詢等調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)：第一，思政課線上教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)資源的形式供需匹配度比較高，但資源內(nèi)容供給在深度、廣度上與專業(yè)人才培養(yǎng)需求還不能夠完全匹配；第二，線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重知識傳授，但價(jià)值引導(dǎo)尚顯不足；第三，線上教學(xué)互動形式選擇基本契合學(xué)生主觀偏好，但互動效果仍待提高；第四，線上教學(xué)在課后答疑釋惑環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求尚未被有效激活，教育效果影響的持續(xù)性明顯不及線下教學(xué)。

（三）學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度與行為：“在場”云合作，但學(xué)習(xí)意識與行為存在矛盾

針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的調(diào)查主要設(shè)置10個(gè)題目，其中，學(xué)生卷6道題目，教師卷4道題目。

學(xué)生卷第4題（10級量表）“上網(wǎng)課時(shí)，你能不缺勤、不遲到、不早退”嗎？平均分9.59分，打分在8分以上的學(xué)生占95.08%，說明線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生整體出勤情況良好。學(xué)生卷第10題（多選題）“你喜歡的思政課線上教學(xué)互動方式”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更偏好彈幕、話題討論、直播語言等形式的課堂互動（見圖1）。

圖1 線上教學(xué)時(shí)，你在課前提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

學(xué)生卷第11題（10級量表題）“線上課你能夠積極以語音、文字、視頻等方式與老師互動”，平均分8.67，其中，評分在8分以上的學(xué)生占到75.7%，表明學(xué)生對自身參與課堂互動活動的總體評價(jià)相對較高。但是，教師卷第8題（10級量表題）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生課堂互動表現(xiàn)評價(jià)平均分僅為6.32，34份樣本中，8分以上僅占35.29%。以上數(shù)據(jù)表明，師生對課堂互動的基本評價(jià)存在一定程度的偏差，這種偏差主要是由于各自對于思政課教學(xué)規(guī)律，尤其是對線上教學(xué)的認(rèn)知程度不同而導(dǎo)致的。

學(xué)生卷第12題（多選題）“你在線上學(xué)習(xí)時(shí)，如果出現(xiàn)注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，主要原因可能是”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味排在第三位，選擇該項(xiàng)的學(xué)生多達(dá)217人，占比33.28%，表明思政課線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得尤其重要；同時(shí)表明教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性、教學(xué)方法等也會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響（見圖2）。

圖2 你喜歡的思政課線上互動方式

學(xué)生卷第14題（10級量表題）“通過線上學(xué)習(xí)，你的思政課作業(yè)完成情況”平均分9.17，其中8分以上579人，占比88.81%。同樣的問題，教師卷第10題中，教師對學(xué)生作業(yè)完成的評價(jià)平均分僅為7.26，其中8分以上僅16人，占比47.06%。上述數(shù)據(jù)表明，線上教學(xué)場景下，師生對于作業(yè)的評價(jià)存在明顯差異，究其原因，一是學(xué)生在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握上存在一定偏差；二是教師對學(xué)生的作業(yè)期望值偏高；三是作業(yè)的內(nèi)容與形式對調(diào)動學(xué)生求知、求真作用有限。要解決此問題，加強(qiáng)師生溝通交流至關(guān)重要。

學(xué)生卷第20題（10級量表題）“在混合式教學(xué)場景下，你的手機(jī)僅用于課堂學(xué)習(xí)”平均分8.6，其中打分在8分以上的學(xué)生495人，占比75.92%。教師卷第16題，同樣的問題平均分僅為5.97，其中打分在8分以上的教師僅有8人，占比23.53%。可見，在手機(jī)使用問題上，師生的態(tài)度存在明顯差異。這表明，一方面，學(xué)生內(nèi)心自覺并沒有完全轉(zhuǎn)化為行動自律，思想與行動存在一定程度脫節(jié)；另一方面，也暴露出手機(jī)使用一直都是思政課信息化教學(xué)中亟待解決的重要問題。

教師卷第3題（10級量表題）“線上教學(xué)場景下，你對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)”平均分6.82，其中8分以上僅占29.4%。這一數(shù)據(jù)表明，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不甚滿意，線上教學(xué)供需契合度尚待提高。

通觀以上調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合深度訪談及日常教學(xué)觀察，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：疫情背景下線上教學(xué)場景中，學(xué)生積極適應(yīng)教學(xué)模式的新變化，展現(xiàn)出00后作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的獨(dú)特優(yōu)勢，不僅“在場”，而且努力參與課堂云合作，常規(guī)性教學(xué)任務(wù)基本都能很好地完成。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)空間的限制帶來管理低效等弊端，很大程度上影響了整體教學(xué)活動的開展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、主動性不強(qiáng)等問題，學(xué)習(xí)意識與行動存在矛盾。

（四）線上教學(xué)供需基本平衡，但供需互動有待持續(xù)改善

針對線上教學(xué)供需總體情況的調(diào)研，兩份調(diào)查問卷分別設(shè)置5道題目，呈現(xiàn)出一定的對應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生卷第8題（多選題）和教師卷第5題（多選題）“線上教學(xué)最吸引你的是”調(diào)查結(jié)果存在明顯差異（見圖3、圖4）。

圖3 課后，您能夠及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑

圖4 你喜歡的思政課線上教學(xué)互動方式

圖7 線上教學(xué)最吸引你的是

學(xué)生卷第9題（多選題）和教師卷第6題（多選題）“你在線上學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難”調(diào)查結(jié)果也有明顯不同。前者排前三的分別是平臺擁堵與網(wǎng)速不佳、視力疲勞、個(gè)人自制力不強(qiáng)，后者排前三的則分別為：無法有效監(jiān)控課堂、缺乏課堂教學(xué)氛圍、平臺擁堵與網(wǎng)速不佳（見圖5、圖6）。

圖5 你在線上學(xué)習(xí)時(shí)，如果注意力不集中、做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事的主要原因

圖6 線上教學(xué)最吸引你的是

圖8 你在線上學(xué)習(xí)時(shí)面臨的困難

圖9 你在線上教學(xué)時(shí)面臨的困難

學(xué)生卷第15題（多選題）和教師卷第11題（多選題）“你認(rèn)為可以通過哪些方式提高線上教學(xué)效率”調(diào)查結(jié)果基本一致，位列前三的是：豐富線上教學(xué)資源、改進(jìn)平臺功能及穩(wěn)定性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐中，以上三個(gè)要素直接關(guān)系到教學(xué)成效。

對教學(xué)效果評價(jià)的調(diào)查顯示，學(xué)生評價(jià)平均分為9.23，教師評學(xué)的平均分僅為6.74。這表明思政課教師對教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)界定較高，這與近年來建設(shè)一流課程、打造思政金課的目標(biāo)定位及建設(shè)行動密不可分[6]13-18。

綜合以上調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合個(gè)別訪談、同行交流、專家咨詢以及日常教學(xué)觀察，高校思政課線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)可以概括為：線上教學(xué)平臺供需總體適配度較高，功能利用仍需持續(xù)優(yōu)化；線上教學(xué)供給基本契合學(xué)生需求，高質(zhì)量供給支撐尚顯不足；學(xué)生“在場”云合作，學(xué)習(xí)意識與行為存在矛盾；教學(xué)供給與學(xué)生需求基本平衡，供需互動有待持續(xù)改善。

三、高校思政課線上教學(xué)的優(yōu)化策略

進(jìn)入新發(fā)展階段，高校思政課建設(shè)要聚焦立德樹人的根本任務(wù)，讓思政課真正成為使學(xué)生受益終生的靈魂課程，加快推進(jìn)教學(xué)改革步伐。黨和國家有關(guān)政策性文件為思政課改革提供了良好的政策保障，學(xué)術(shù)界相關(guān)研究成果為研究線上教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，疫情背景下的線上教學(xué)實(shí)踐為探討其優(yōu)化策略奠定了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)，圍繞疫情下思政課展開的實(shí)證研究為今后開展智慧教學(xué)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，針對高校思政課線上教學(xué)提出如下四個(gè)方面的優(yōu)化策略。

（一）堅(jiān)持以滿足學(xué)生精神需求為導(dǎo)向，最大限度發(fā)揮平臺的功能與效用

思政課攸關(guān)“國之大者”,是引領(lǐng)青年、武裝頭腦的“人生大課”[7]103-109。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)指出，“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子”[8]。高校思政課要瞄準(zhǔn)學(xué)生精神需求，有針對性地開展教學(xué)。線上教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都有賴于對學(xué)情的精準(zhǔn)把握，學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人旨趣都會影響最終的學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)持以學(xué)生精神需求為導(dǎo)向：一是要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是高中階段思政課學(xué)習(xí)情況；二是要充分考慮到多數(shù)學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在制作PPT課件時(shí)，盡量采用更利于學(xué)生使用的豎版形式；三是要選用更便于學(xué)生操作、相對穩(wěn)定的教學(xué)平臺，比如雨課堂、騰訊會議配合QQ群或微信群使用，實(shí)踐效果更為理想。在此基礎(chǔ)上，深入探究關(guān)聯(lián)平臺功能的協(xié)同問題，為線上教學(xué)提供更加靈活多樣的技術(shù)支撐；四是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量選用學(xué)生更樂于接受的課堂互動模式，比如彈幕、話題討論，也可以開發(fā)互動游戲；五是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會實(shí)踐，在知識講授的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)能力，注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐參與能力。

（二）教師主導(dǎo)與多方賦能，構(gòu)建高質(zhì)量線上教學(xué)供給支撐體系

做好高校思政課線上教學(xué)需要充分發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，在提升自身信息化教學(xué)能力的同時(shí)，調(diào)動各方面力量和資源，共同構(gòu)建高質(zhì)量線上教學(xué)供給支撐體系。

1.強(qiáng)化信息技術(shù)支撐。疫情下全國大中小學(xué)全面開展線上教學(xué)，教學(xué)平臺擁堵、網(wǎng)速不佳的問題尤為突出，客觀上要求國家進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以技術(shù)賦能提質(zhì)增效“線上課堂”。一方面，及時(shí)、精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)可以為教師把握教學(xué)實(shí)際、及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)行為、準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求提供基本依據(jù)；另一方面，現(xiàn)代化教學(xué)平臺及輔助工具的持續(xù)升級，為教師根據(jù)學(xué)生主觀偏好選擇互動形式、提升互動效果提供了物質(zhì)載體。可見，現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教學(xué)，使得教師“傳道授業(yè)解惑”打破時(shí)空限制，不再局限于“課堂內(nèi)”“上課期間”，推動思政課教學(xué)朝著科學(xué)化、信息化、精準(zhǔn)化方向發(fā)展。

2.強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力支撐。疫情下的線上教學(xué)對于一線教師來講，無疑是一場大考，從最初的忙亂無措，到逐漸適應(yīng)，再到熟練運(yùn)用，線上教學(xué)充分暴露出教師信息化素養(yǎng)不足，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化技能培訓(xùn)[9]1-12，引導(dǎo)教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段革新教學(xué)現(xiàn)狀，利用大數(shù)據(jù)分析研判學(xué)情，在教學(xué)內(nèi)容供給的深度和廣度上進(jìn)一步契合人才培養(yǎng)需要，提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性。

3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力支撐。線上教學(xué)要依托信息化教學(xué)手段，通過創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提升獲得感和幸福感；也要通過思政課的獨(dú)特教育優(yōu)勢，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生將愛黨愛國愛社會主義、切實(shí)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的思想自覺轉(zhuǎn)化增強(qiáng)本領(lǐng)、報(bào)效祖國的行動自覺。

4.強(qiáng)化教學(xué)共同體支撐。思政課視野宏闊，上好“大思政課”需要凝聚力量，打造教學(xué)共同體。要大力推動思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)力，凝聚各方合力、建構(gòu)起專家引領(lǐng)、同行合作、師生共同成長、生生攜手進(jìn)步的強(qiáng)有力教學(xué)共同體。

（三）以教學(xué)內(nèi)容革新激發(fā)學(xué)習(xí)動能，促進(jìn)學(xué)生知情意行相統(tǒng)一

思政課的本質(zhì)是講道理。通過曉之以理、動之以情、磨煉意志、培養(yǎng)品行，促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成為人做事的智慧，融入情感和意志，上升為愛國心、強(qiáng)國志、報(bào)國行。無論何種教學(xué)模式，思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，促進(jìn)經(jīng)典思想理論資源、學(xué)術(shù)研究成果資源、教材資源以及社會實(shí)踐生活資源等深度融入教學(xué)[10]19-24。前述調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)注意力不集中、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，究其原因，從供給角度看，最重要的就是教學(xué)內(nèi)容吸引力不強(qiáng)。因此，要采取有效措施進(jìn)一步重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

1.學(xué)情調(diào)研。要深入開展詳實(shí)的學(xué)情調(diào)研，為重構(gòu)教學(xué)提供基本依據(jù)。

2.層次化展開。要充分考慮線上教學(xué)的特殊性，分層次、分階段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從課程整體設(shè)計(jì)、章節(jié)設(shè)計(jì)到每一個(gè)知識點(diǎn)都要精心設(shè)計(jì)。

3.構(gòu)建教學(xué)資源庫。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，持續(xù)豐富課程資源，將生活化場景融入教學(xué)，將社會熱點(diǎn)問題融入教學(xué)、將理論前沿問題融入教學(xué)，將經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀融入教學(xué)，真正讓思政課活起來。

4.分段規(guī)劃時(shí)間。要積極探索學(xué)生線上學(xué)習(xí)規(guī)律，對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分段規(guī)劃，充分利用學(xué)生注意力集中的時(shí)段開展重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)、案例教學(xué)、互動討論設(shè)計(jì)要精當(dāng)，合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

5.注重教學(xué)話語設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，考慮到平臺功能及互動交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地塑造適合自己的語言風(fēng)格，并逐步形成具有個(gè)性魅力的話語表達(dá)，讓線上教學(xué)更有感染力。

6.利用教學(xué)數(shù)據(jù)。要重視教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。

（四）以教學(xué)全過程優(yōu)化促進(jìn)供需動態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)供需良性互動

思政課教學(xué)從課前、課中到課后是一個(gè)完整的動態(tài)系統(tǒng)，理順基本流程，處理好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教學(xué)實(shí)踐而言，尤為重要。

1.做好課前預(yù)習(xí)。重點(diǎn)在于使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用多樣化形式，可以是慕課視頻、預(yù)習(xí)題、拓展材料或者互動游戲等。

2.抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。導(dǎo)入課設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)精當(dāng)，選用問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入與大學(xué)生密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件、國內(nèi)外最新事件，或者是最新學(xué)術(shù)熱點(diǎn)話題導(dǎo)入，特別將中國抗疫實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的典型事件、先進(jìn)人物融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡快沉浸在教學(xué)情景當(dāng)中；在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多樣的教學(xué)模式和方法，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，線上教學(xué)需要跨越空間限制，師生共同打造虛擬學(xué)習(xí)空間，營造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境。為此，一方面在教師精講的基礎(chǔ)上，通過小組研討、在線討論、線上讀書會等加強(qiáng)師生互動、朋輩互助；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時(shí)互動、分享、評測等優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)情境即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)供給的精準(zhǔn)性。

3.重視課后答疑環(huán)節(jié)。教師可以通過評測、拓展與答疑討論等形式，以學(xué)生精神需求為導(dǎo)向，對線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，提升教學(xué)廣度、深度與高度，彰顯思政教育的溫度。

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程上，高校思政課建設(shè)要深化對思政課教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識，系統(tǒng)總結(jié)疫情背景下線上教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，為后疫情時(shí)期開展線上線下雙線融合的混合式教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐準(zhǔn)備。當(dāng)今時(shí)代，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，作為一線教師，在信息化洪流裹挾下，因時(shí)而變、順勢而為，持續(xù)推動思政課守正創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對接，促進(jìn)思政課教學(xué)智慧化、精準(zhǔn)化。