“生”如夏花，“物”盡奇妙
——西南大學臨高實驗中學生物教研組的建設紀實

賀景華

近年來，西南大學臨高實驗中學在師資培養、課程建設、教學改革等領域進行了深入持久的探索，取得了優異的教育教學成績。其中，生物教研組在組長林小娜老師的帶領下，脫穎而出，成長為全省聞名的先進教研組。

我校中學生物教研組由11位青年女教師組成，中學一級教師3名，中學二級教師5名。她們年輕的身姿，姣好的面容如夏花般絢爛。建校6年以來，我校中考生物學科綜合成績名列全省前茅：2018年，全省平均分第二名；2019年，全省平均分第一名；2020年，全省平均分第三名；2021年，全省平均分第一名。生物組全體教師專業發展也取得了喜人的成績：林小娜老師榮獲國家基礎教育論壇第九屆征文評比大賽一等獎；許曉芳老師、符春丁老師在臨高縣初中生物課堂教學評比中榮獲一等獎；范春紅老師、王琴老師在臨高縣高中生物課堂教學評比中榮獲一等獎；林小娜老師、王咪咪老師在臨高縣高中生物課堂教學評比中分別榮獲二等獎和三等獎；許曉芳老師、符春丁老師被評為“海南省中學生（初中）理科實驗操作競賽優秀輔導員”；王琴老師、范春紅老師、孫芳老師于2021年被評為“臨高縣教學能手”；符榮沁老師主持的小課題《指導學生做好生物課堂筆記的策略研究》榮獲臨高縣良好獎。生物教研組能取得這些成績，得益于平日里教研組的教師注重教研組的教學教研建設，工作團結協作，他們深知，行穩才能致遠。

一、精誠合作，持續發展

生物教研組堅持“同伴互助、自我反思”的校本教研原則，堅定不移地開展系列化教研活動。

（一）加強教研組建設，進行集體教研

生物教研組教師個個德才兼備，教育教學經驗豐富，能力出眾，思維活躍，創意新穎實用，善于總結交流。成員間優勢互補、精誠團結，共同打造了和諧、高效有為的生物教研組。

每周一下午生物教研組會利用一下午的時間進行周教研。組內教師要備考點、備學情、備教材、備課堂、備考試方案……研討新教材和新高考、中考策略，共同討論本周每節課的教學內容、重難點、教法、學法、能力培養、練習測試，精心進行教學設計，靈活安排課堂。

（二）吃苦耐勞，責任擔當

組內成員做到一專多能，教書育人。有的教師既擔負生物學科教學任務，還兼任學校中層領導、班主任、生物實驗室的實驗員。教研組多次承擔縣校本研修觀摩活動及縣級生物教研活動，并在教研活動中進行展示。符春丁老師、許曉芳老師分別在2020年、2022年海南省中考備考研討會上作主題發言。這都體現出生物教研組每位教師對教育事業的高度責任感和使命感。

（三）認真參與聽課評課活動

學校每學期都會組織青年教師進行賽課活動，生物教研組教師積極參與。賽前，教師同課異構，一起磨課，相互聽課，課后互相評課，寫好聽課反思，共同學習，提高業務水平。選定參賽選手及課題后，教研組齊心協力，共同打造一堂優質課；賽后，教研組成員認真觀看錄課視頻，找不足，精修改，再由另一位老師上此節課。“一堂精品課是不斷打磨出來的。”生物教研組一直踐行著這句話。

二、精心備課，組織繽紛燦爛的課堂

“任何一種手段和方式都是為了讓學生對生物學習達到‘會學、樂學、學會’的良性效應。”這是我校生物教研組每位教師一直堅守的格言。

（一）精彩導入——好課堂從序幕開始

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂教學中最重要的部分是導入。良好的課堂導入可以有效地提高學生對課堂教學的認知，激發學生的學習興趣和學習熱情，從而保證課堂教學的有效性。

王咪咪老師善于從學生熟悉的日常生活中的事物導入新課，使學生的學習達到事半功倍的效果。例如，王咪咪老師在講解《PCR擴增技術》一節時，她的課堂是這樣導入的：目前核酸檢測是確認新型冠狀病毒感染的重要手段，也是患者確診的重要手段之一，但你知道新冠病毒是如何進行核酸檢測的嗎？這時候學生疑惑了，老師又進一步回答學生，那就用到了一種非常關鍵的技術——PCR？那么它又是什么原理呢？又是怎么樣的操作過程，需要哪些條件呢？這一系列的問題，把課堂學習目標列出來。王咪咪老師通過社會熱點導入，直切學習主題，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，在最短的時間內將學生的注意力迅速集中到新課題上來。

符榮沁老師則善于創設有趣的情境導入新課，例如，符榮沁老師在帶領學生學習《生態系統的能量流動》這節內容時，她通過“假設你流落荒島，身邊有一袋玉米和一只母雞，你如何讓自己活得更久從而等待救援”這樣一個有趣的情景，成功吸引了學生的注意力。學生踴躍發言提出自己的想法。那么到底哪種方法更好呢？這就成功地導入到了本節內容的學習。首先展示生態系統能量流動的概念，強調概念中的四個名詞:輸入、傳遞、轉化和散失。以這四個詞作為關鍵對生態系統各個營養級的能量流動進行分析，建構模型幫助學生理解抽象的能量流動過程，通過歸納各個營養級的能量流動的過程整理出能量流動的方向和特點。最后回歸情境中的問題，前后呼應。整節課在同學們積極參與，充滿熱情的學習下落下帷幕。

符春丁老師善于從生活中捕捉與生物有關的教學案例，通過身邊的實例引入課堂，激發學生的學習興趣，同時結合生活實際嘗試引導學生用生物學去分析理解，在一定程度上很好地提升了學生學習的成就感，真正讓學生做到從愛學、學會、會學的轉變。例如：在《開花結果》一課時，她通過多樣美麗的鮮花引入課堂，讓學生發現美和感受美，并有進一步學習的探究欲望，在學習到傳粉的內容時，通過蜜蜂、蝴蝶在花叢中飛的生活場景切入教學，進而結合所學知識來幫助分析為何果樹開花時遇到連綿的陰雨天會造成果樹減產，讓學生真切地感受到生物來源于生活，應用于生活。

生物教研組每位教師的課堂導入都是“物”盡奇妙。

（二）用愛助“生命之花”絢麗綻放

符榮沁老師幽默且熱愛她的學生。印象中她的課從不單調無趣，課本里的知識伴著她的言語從書中飛出來，在黑板上跳躍，在耳畔縈繞。

她會用肉眼無法看見的分子水平的生物作形象比喻，用一頁又一頁的PPT帶領學生探尋生物的奧妙。是她帶著學生在這偌大的生物世界里領略生物學科的魅力，是她構筑了學生與生物學科之間的橋梁，是她讓學生翱翔在生物學科的藍天，樂此不疲，是她讓“生命之花”絢爛開放。

（三）循序漸進，讓生物課堂生動有趣

生物來源于大自然，是大自然的組成部分之一，它有一種神奇的魅力將學生吸引，激起學生對它的興趣，也使學生在學習它的過程中受益匪淺。

孫芳老師是一名生物教師兼班主任。她鼓勵學生：“回答問題時，大聲一點，堅定一點，答錯沒關系，我們會幫你糾正，這樣就幫你更好地記住這個知識點！”她如“春雨”一般，總是潤物細無聲，無聲卻不暗沉，學生在她的點滴教誨下露出尖角。孫芳老師講課循序漸進：知識點的講解由淺入深、由點到面，問題設置由易到難，循序漸進。她引導學生由課內走向課外，走向生活。孫芳老師讓學生真正愛上“生物課堂”！

(四)實驗先導，從實踐到認知螺旋式上升

實驗是生物教學中的基本內容。在課堂中，不僅要有理論知識的教育與學習，更應該有實際動手能力的操作與鍛煉。在初中生物課堂，學生需要掌握的知識第三方面就是：如何動手進行設計及操作、如何將腦海中的想法進行驗證。

許曉芳老師特別注重學生做實驗，她認為：實驗就是學生從實踐中學習知識。她在《探究植物細胞吸水和失水》一課中根據學生已有的生活經驗，通過“腌制生芒果”和“給萎蔫植株澆水”兩種行為引導學生發現問題：為什么腌制芒果，果盤里會有水？為什么萎蔫的植株澆水后變得新鮮硬挺？引導學生討論并提出問題：植物細胞吸水或失水的前提條件是什么？通過問題引導學生設計實驗方案，給學生復習學習過的探究實驗的相關知識，并提問：我們應該如何設計一個探究實驗？學生小組討論，根據老師提供的材料和器材設計出可行的實驗方案。在這個過程中提高學生獨立自主、積極思考的能力，逐步培養學生的綜合能力，團結協作精神和實事求是的科學態度。通過科學探究使學生能主動獲得生物科學知識，體驗知識獲取的過程，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。

三、學無止境，發展迎向未來

教育的價值和意義，不僅是傳授知識，更是要提升個人的素養，增加對生活的感受力，從而更深刻地認識自己，并不斷發展自己。生物教研組的每位老師在教書育人的過程中都認真學習、努力提升自我。因為他們深知“教育工作，任重道遠”。

生物教研組全體成員