“雙減”背景下初中生物學作業的優化策略
——以“種子的萌發”一課為例

文∣齊婷婷

2021年4月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這些文件對作業提出明確要求，廣大教師要在日常教學中關注學生作業的數量、用時，還要關注學生作業的質量。

2021年8月，《廣州市教育局關于切實減輕義務教育階段學生作業負擔提高教學質量的通知》指出，要加強基于課程標準的作業設計、基于學科核心素養和關鍵能力發展的作業設計等方面的實踐探索。2021年9月，筆者從作業用時、內容、難度、形式、評價反饋等方面對G市初中生物學作業的現狀開展了問卷調查。調查覆蓋G市11個區，共有707名教師參與填寫。調查顯示，初中生物學作業能在課堂上完成的占61.81%，能在10分鐘內完成的占94.62%。這反映了G市初中生物學作業量相對適中。

在繼續控制初中生物學作業數量、用時的基礎上，教師該如何進一步落實“雙減”政策？優化初中生物學作業設計，減負增效就顯得尤為重要。筆者根據調查問卷的結果，結合教學實際的思考，對優化初中生物學作業設計從以下幾方面進行探究。

一、作業設計要立足核心素養和關鍵能力的發展

義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“課程標準”)對生物學基礎知識、科學思維方法、實踐能力、科學態度和社會責任感等提出明確目標要求。這些都明確初中生物學作業的價值除了鞏固知識、診斷學情外，還可以引導學生掌握科學方法。作業應有育人，培養學生學習態度、習慣和科學思維等價值。優化初中生物學作業設計，可從知識取向逐漸轉變為能力和素養立意的價值取向，充分發揮生物學科育人價值，培養和發展學生核心素養，促進學生全面發展。

以“種子的萌發”一課為例，圖1所示習題的設計是簡單停留在讓學生掌握“種子萌發的條件”等知識層面，學生僅靠簡單的記憶就能完成習題。圖2所示的習題則創設了真實的情境，引導學生利用所學知識去解決生活問題，讓學生關注生產生活，養成觀察和思考的科學習慣。習題目標從知識取向轉為能力和素養立意。

圖1 停留在知識層面的作業設計

二、作業內容要依據學科課程標準的要求精編、精選

調查顯示，G市初中生物學作業中習題類作業占91.23%，習題來源最多的是習題冊，占84.44%；其次是教材課后習題，占70.16%；還有教師會改編、創編習題。課程標準是初中生物學教—學—評的重要依據，無論何種習題，其設計是要依據課程標準的要求，內容聚焦大概念、重要概念和次位概念等重要的生物學概念，這樣才能避免事倍功半的學習效果。教師即要避免偏題、怪題，避免將作業的設計聚焦在超標的內容或細枝末節的內容上，讓學生在有限的時間內通過完成作業達成相應的學習目標。

在設計“種子的萌發”一課作業前，教師應首先明確該節課是關于課程標準第四學習主題“植物的生活”的內容。涉及“種子萌發需要完整、有活力的胚，需要充足的空氣、適宜的溫度、適量的水等環境條件”“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段”等重要的生物學概念。圖2、圖3中的習題都是圍繞課程標準中重要的生物學概念設計。同時，分別結合了課程標準中“探究種子萌發所需的條件”“栽培一種常見植物，觀察其生長發育的全過程”的學習活動建議。除此之外，與課程標準中“基于真實的生物學問題情境，描述生物學現象，運用生命觀念解釋產生特定生物學現象的原因”的學業質量要求相一致。

圖2 能力和素養立意的作業設計

圖3 圍繞課程標準的作業設計

三、作業難度要符合不同學生的具體學情

調查顯示，60.54%的教師會布置不同難度的作業。不同學生已有的知識和能力水平不同，設計初中生物學作業時，要充分考慮學生的真實情況。如教師可以嘗試設置基礎題、提升題、拓展題三個進階層級，提升題和拓展題由學生根據自身實際情況或聽取教師建議選擇完成，盡可能使作業既面向全體學生，又滿足不同學生的個性化需求。

以“種子的萌發”一課為例，圖4中的三道習題都有依據課程標準中“種子萌發需要完整、有活力的胚，需要充足的空氣、適宜的溫度、適量的水等環境條件”等重要的生物學概念，同時結合課程標準中“設計單一變量的實驗，探究關于植物生活的影響因素”的學業要求和“探究種子萌發所需的條件”的學習活動建議而設計。但三道題從課內到課外、從書面到實踐、從單一到綜合，從理解到分析應用，從獨立完成到合作完成，其要求層層遞進，開放性不斷提高，逐步培養學生科學思維、探究實踐等核心素養。滿足不同學生個性化需求，在培養學生觀察力和創造力的同時培養學生的興趣和愛好，因材施教。

圖4 分層的作業設計

四、作業形式要豐富多樣，書面與實踐有機結合

調查顯示，G市初中生物學作業中習題類作業占91.23%，觀察類作業占38.47%，除此之外還有實驗、閱讀、調查等多種形式的作業(如圖5)。G市初中生物學教師習慣將實驗、閱讀、調查、制作以及探究活動等非書面作業稱為開放性作業。這些作業的設計改變了枯燥單一的作業形式，將習題類書面作業與實踐作業有機結合、互相補充，給予學生更多創造性完成作業的空間。一方面學生對作業有濃厚的興趣，另一方面學生可以學以致用，將書面的知識運用于探究實踐中。教師通過形式多樣作業的引導，學生鞏固知識的同時，學會運用所學知識分析問題、解決問題，并在探究實踐中提升科學探究等能力,培養學生的核心素養。

圖5 G市常見初中生物學作業類型

“種子的萌發”一課，除習題類書面作業外，教師還可以組織學生進行“探究種子萌發的其他條件”“發豆芽”等實踐活動。學生完成“種子萌發的條件”相關習題類書面作業后，可完成圖6中的探究類作業。這樣將書面作業與實踐作業結合，將短期作業與長期作業結合，將學生獨立完成的作業與合作完成的作業結合，在學生合作、交流與表達能力提升的同時，培養學生的科學思維等核心素養。這也是符合課程標準中“核心素養為宗旨”“教學過程重實踐”“學業評價促發展”等課程理念。

圖6 有關“發豆芽”的探究類作業設計

五、作業評價與反饋的有效性要有所提高

調查顯示，57.31%的教師會全批全改學生的作業，28.36%的教師會進行抽查批改;83.65%的教師會根據學生作答情況部分講解，13.89%的教師會進行全部講解。《廣州市教育局關于切實減輕義務教育階段學生作業負擔提高教學質量的通知》指出，教師要切實履行好作業指導職責，認真分析學情和批改作業。作業批改有助于教師掌握學生的真實情況，通過作業評價反饋，有助于學生明確改進和提升的方向。

關于“種子的萌發”的習題類書面作業，教師不能不批改或簡單地勾畫對錯，應適當增加批注和評價，增加師生間關于作業的互動性。教師還可以利用人工智能、大數據等現代信息技術準確把握學生作業情況，對作業進行有針對性的輔導和反饋。

關于“種子的萌發”的開放性作業，教師的評價與反饋不能簡單地流于形式。教師可組織學生用線上線下相結合的方式進行展示交流，利用自評、互評、師評等方式，對學生作業的成果和完成作業的過程進行有針對性的評價與反饋。

總之，提升作業設計質量是減輕作業負擔、實現減負增效的關鍵條件。“雙減”背景下的初中生物學作業不僅要控制作業用時，還要從作業設計、作業內容、作業難度、作業形式、作業評價與反饋等方面進一步優化作業設計(如圖7)。只有通過優化作業設計，提升作業質量，才能做到“落實雙減、提質增效”，才能保證在“雙減”背景下，教師的教學目標和學生的學習目標高效達成。

圖7 優化作業設計策略模式