混合式教學模式與在線學習深度融合的研究與實踐
——以《工業傳感與檢測》課程為例

◇蘇州工業職業技術學院 張淑紅 王熙雛 周明龍

后疫情時代，以電氣自動化技術專業核心課程《工業傳感與檢測》為研究載體，采用理論研究與實踐應用兩條路線遞進開展，設計符合學生學習規律和特點的線上教學模式，將混合式教學模式與在線學習有機融合，做到既滿足了到校學生線上線下融合的混合式教學模式學習，也滿足了隔離期間學生在線學習的需要，同樣享受線下遠程混合式教學的資源和設備。教學考核采用“線上理論+線下實踐”方式，經過兩輪實踐性教學試點和不記名的學生問卷調查，取得了滿意的課堂教學效果，并得到學生的肯定。

2020年初受新型冠狀病毒的影響，學生不得不在家學習，同時為了預防新冠傳播，教育部于2020年2月4日發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出疫情防控期間高等學校延期開學，同時執行“停課不停教、停課不停學”的要求。每一位教師需要迫切解決的問題是，如何將線下教學內容轉到線上，讓學生保質保量完成學習和實踐[2]。

2021年隨著疫情的偶發，學生在隔離期間需要在線學習，在線學習正作為一種教育新常態改變著傳統教學模式。在線學習是教育產業化發展的主要渠道，也是遠程教育研究趨勢，由于網絡在線課程同時具備開放性和前瞻性的特點[3]，它不僅能降低教育的成本，同步也導致了高等教育現有教學模式的變革。我國在線教育用戶也在飛速增長，截至2020年12月，我國在線教育用戶規模達3.42億，較疫情之前增長了1.09億，手機在線教育用戶規模達1.99億，較2018年底增長 530萬，占手機網民23.6%[4]。在線課程作為在線學習的基本保障，其質量影響在線課程的運行、水平和質量，用戶的體驗效果。在線學習的過程中，在線課程的質量對學習者的學習成效起著至關重要的作用。因此，在線學習平臺迫切需要去冗更新、開展迭代升級，以此適應學生對知識和技能的需求。

1 混合式教學模式

混合式教學，是一種將在線教學和傳統教學有機融合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機融合，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習，混合式教學在時間和空間上重構了傳統課堂教學，大大拓展了教和學的時間和空間，讓“教”和“學”不一定都在同一的時間和同一的地點發生[1]。混合式學習既要能發揮教師的引導作用，同時又能充分體現學生自主性、積極性和創造性。目前，混合式教學在高校研究越來越普及，特別是慕課和SPOC的興起，賦予了混合式教學模式更加豐富內涵，同時也掀起了新一輪高校教學改革，混合式教學改革沒有統一的框框模式，但是有統一的追求，即充分發揮“線上”資源和“線下”實踐兩種教學的優勢提升傳統教學，改變課堂教學中過于使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題[5]。實證研究表明，設計良好的混合課程能有效促進學生的自主學習與深度學習，提高人才培養質量。

以電氣自動化技術專業核心課程工業傳感與檢測作為研究載體，該課程在疫情期間為開展線上教學，已儲備了部分課程相關的教學資料和素材，并先后采用了直播、錄播、講解互動等多種教學模式，后疫情時期，采用線上線下相融合的遠程“混合式教學法”，課前導學和課后鞏固提升能較好的通過在線教學呈現，課中的教學互動和實驗環節如何突破是混合式教學模式的難點，需要課程組團隊成員制做大量的微課視頻和演示實驗，同時結合線下教學優勢，讓未報到學生采用現場直播等手段同步參與到課堂中，為了提升學生學習能動性，增加線上學生的互動環節，讓學生無論線上還是線下都能全面參與到“線上線下融合”的遠程混合式教學中。工業傳感與檢測以學校平臺優慕課為網絡教學平臺，學生安裝使用方便，無論手機、電腦、IPAD隨時隨地都可以登錄進行學習，該課程每學期開設一期“線上線下融合”的遠程混合式教學模式在線課程學習實踐，同步面向授課學生和社會用戶開放，滿足學生“線上—移動—線下三位一體全時空的在線學習需求”，讓學生有所學，樂于學，學有成效。

2 OMO全時空在線學習

將OMO（Online-Merge-Offline）商業服務模式應用于課程建設與教學模式中，借助固定交互平臺學校優慕課網絡平臺和靈活交互平臺教學班企業微信群（或QQ群），滿足學生“線上—移動—線下三位一體全時空的在線學習需求”，借助移動互聯網、云計算、大數據、云存儲、深度學習等將線下資源逐步開拓并向線上轉化[6]，實現線上線下教學無縫對接，將OMO理念貫穿混合式教學中，把課前、課中、課后，特別是課中的實踐實操教學環節通過錄播、仿真、動畫等手段進行整合并有效融合在一起，設計并實施符合學生需求、高效的完全線上教學模式，實現學生三位一體全時空的在線學習需求。

工業傳感與檢測每學期開設一期網上在線課程學習，考慮到傳感器新品種、新結構、新應用不斷涌現、層出不窮，本課程不斷更新完善教學資源，通過企業案例呈現，教學微視頻制作，進行教學內容的更新和迭代。目前工業傳感與檢測課程上傳到優慕課教學平臺，學生可以隨時隨地進行學習資源包括；課程團隊介紹、課程介紹、教學大綱、課前導學、導學視頻、教學微視頻、實驗實訓視頻、行業規范、名詞術語、考核方式、在線作業、在線測試和在線答疑等。在課程開放期間，為促進學生自主學習能動性，提高學習興趣，通過課前導學視頻、課件，課中微視頻、實驗演示、提問談論教學互動，課后在線測驗、單元作業、討論和答疑等教學活動，滿足學生“線上—移動—線下三位一體全時空的在線學習需求”，OMO全時空在線學習資料如下：

（1）教學微視頻：主要用于傳感器原理、結構和生活工業中應用案例，完成39個教學微課程。

（2）實驗實訓視頻：說明常用傳感器檢測的操作、運行與調試，主要采用實驗錄制的方式展示，形象直觀，讓學生能清晰認識、理解整個實驗過程，完成6個實驗實訓視頻。

（3）導學視頻：搜集工業和生活中最新傳感器的應用案例，讓學生了解傳感器發展的態勢和以后的發展趨勢，完成30個導學視頻。

（4）試題試卷庫：幫助學生檢驗學習效果和教師檢查教學效果的有效手段，試題庫共設計520道練習題，試卷庫共設計試卷10套，學期結束有期末測試題A、B卷兩套。

（5）在線測試：對應每個項目下設置的不同任務或教學情境，設置與每個任務教學微課程對應的在線測驗，讓學生能立竿見影檢驗自己的學習效果，完成21個任務的在線測試，每個任務下面有10到20道題目進行測試。

（6）PPT課件資源檢索：課件是為教師教學以及學生自學提供的參考資料，完成45個PPT課件。

（7）答疑談論：對學生集中存在的問題進行研討，并鼓勵學生發表自己的觀點和看法，啟發學生發散性思維，進行20次答疑談論。

（8）課程問卷：針對疫情期間的線上授課方式和線上線下相結合的授課方式設計調查問卷，針對教學內容設計、教學項目的設置，教學模式等讓學生各抒己見，積極發表觀點，為后續的教學提出寶貴建議和意見，不斷改進教學設置，不斷提升教學效果。

（9）課程作業：針對每個任務的教學重點和難點設置對應的作業，讓學生加深課程效果，鞏固教學內容。

各種資源的建設，始終圍繞職業標準和崗位要求，緊扣高職院校工業傳感與檢測課程教學標準，結合目前企業的實際需要，同時在授課中對該課程進行了一些有益的探索和嘗試：采用“項目教學法”“情境教學法”“基于工作過程導向法”“混合教學法”等多種教學模式，將課程分線上和線下開展，根據學生的實際需求定制了課堂教學項目，設置學習任務，使學生既能在線上學習視頻理，又能在線下動手操作相關實驗，將線上線下有效融合起來，即夯實理論基礎又加強技能訓練和工程實踐應用，以滿足培養技術技能型人才的需要。

圖1 全時空在線學習情況

3 教學評價

混合教學評價采用多元化教學評價：過程評價與結果評價相結合的方式，突出過程性考核，結果考核理論和實踐涵蓋項目任務全過程。過程評價多主體、多維度，多主體包含學生自評、小組互評、教師點評。多維度包含在線理論測試、上課出勤率、實驗操作技能等，包含對學習態度、學習能力、學習結果的評價。具體評價方式由真實教學環境的評價占比25%、網絡平臺數據跟蹤評價占比25%和期末項目理論和實踐大項目考核評價占比50%三部分組成，如圖2所示為混合式教學評價組成和各自占比情況。

圖2 混合式教學評價組成及占比

每個學期末對《工業傳感與檢測》課程教學采用不記名方式開展線上調查問卷，如圖3所示。從調查問卷可以看出，76.67%的學生認可優慕課在線教育平臺，31.9%的學生認為通過企業微信溝通學習，53.33%的學生更喜歡和老師面對面溝通交流，93.93%的學生喜歡教師在授課過程的動畫演示。55.78%的學生認為線上網絡平臺授課模式和線下面授模式都需要，74.83%的學生認為授課結束后學生團隊應該進行項目總結。從這些問卷中可以得出，學生非常認可該課程采用線上線下相融合的“混合式教學法”，學生非常喜歡授課前的導學微視頻，授課過程的微課程和動手實踐部分，課中的在線測試和課后的作業能很好的檢驗教學效果。

圖3 混合式教學調查問卷

4 結束語

工業傳感與檢測采用混合式教學模式和“三位一體”的多維學習空間相融合，按照課前導學視頻和案例引入、課中教學答疑和實踐、課后作業和在線測試三步走完成，中間穿插針對某一話題的專題研討，針對某一模塊疑難問題的答疑談論部分，形成了以網絡在線開放平臺為主線構建的線上與線下相融合的課程實施路徑，將OMO（Online-Merge-Offline）服務理念和思維應用于課堂教學中，形成教室、網絡平臺、實訓室等教學要素有機融為一體的“線上線下混合式”多維教學新模式，解放了線下課堂中理論知識滿堂灌的弊端，充分調動學生學習能動性和自主性，讓學生在有限的時間內學習N倍知識。