貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康影響因素分析

◇遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)部 張欣然

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康影響因素進(jìn)行了研究，研究結(jié)果顯示，影響貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康的因素依次為：教師因子、個人因子、學(xué)校因子、家人因子、自然和社會因子，教師因子是最重要的影響因素，以期為貴州醫(yī)學(xué)院校干預(yù)體能薄弱大學(xué)生體質(zhì)健康提供有價(jià)值的參考。

大學(xué)生體質(zhì)健康是黨和國家一直以來高度關(guān)注的重點(diǎn)之一[1]，為此，國家相繼出臺了一系列政策文件，為促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康指明了方向。2014年國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)顯示，我國國民體質(zhì)總體水平有所增長，但大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈下降趨勢[2-4]。如何才能扭轉(zhuǎn)大學(xué)生身體素質(zhì)下降的趨勢？本研究對貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康的影響因素進(jìn)行了深入的探討，揭示體能薄弱群體體質(zhì)健康的影響因素，為貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康促進(jìn)提供一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以貴州6所醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)體能薄弱大學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。在權(quán)威數(shù)據(jù)庫以“體能薄弱”、“體質(zhì)健康”、“影響因素”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，查閱并下載相關(guān)論文多篇，為本研究為本研究的順利開展奠定一定的理論基礎(chǔ)。

（2）專家訪談法。對學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行訪談，內(nèi)容主要為體能薄弱大學(xué)生體質(zhì)的影響因素。

（3）問卷調(diào)查法。制定了《貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)體能薄弱大學(xué)生體質(zhì)健康影響因素》封閉性調(diào)查問卷，問卷是在閱讀大量的相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育測量評價(jià)學(xué)》和《社會學(xué)》相關(guān)理論和方法經(jīng)多次修改后制成，問卷設(shè)計(jì)了25項(xiàng)指標(biāo)（Q4-Q29），見表4。

邀請7名專家對問卷有效程度進(jìn)行五級評價(jià)，7名專家均認(rèn)為問卷非常有效。問卷的信度的檢驗(yàn)采用重測法，兩次發(fā)放的問卷相關(guān)系數(shù)為0.88。

采用紙質(zhì)問卷和電子問卷的形式進(jìn)行發(fā)放，當(dāng)面發(fā)放并回收。共發(fā)放問卷280份，回收問卷276份，回收率98.6%，有效問卷274份，有效回收率99.3%。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss23.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析等。

2 結(jié)果與分析

2.1 影響貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康的因子分析

將問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，輸入spss23.0軟件進(jìn)行因子分析。由表1知，經(jīng)KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)，KMO值=0.938＞0.7，處于0-1之間，巴特利特球形度檢驗(yàn)顯示，顯著性P=0.00＜0.01，因此拒絕巴特利特球形度檢驗(yàn)的零假設(shè)，表明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。

表1 KMO檢驗(yàn)和Bartlett球度檢驗(yàn)

用主成分分析法處理得到總方差解釋表，見表2。提取5個因子后，因子變量累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到74.155%，能夠反映大部分原始指標(biāo)信息。為了簡化對因子的解釋并深入了解5個共性因子的實(shí)踐意義，經(jīng)最大方差法對初始因子軸進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)得因子載荷矩陣[5]，見表3。

表2 總方差解釋

表3 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷

2.2 影響貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康的因子的釋義

由表3可知，各指標(biāo)與5個共性因子之間的系數(shù)大小，系數(shù)的大小反映了指標(biāo)與共性因子之間的關(guān)系的密切程度，相關(guān)系數(shù)越大，表明兩者關(guān)系越密切，影響的比重就越大[5]。

由表4知，體育教師的職業(yè)態(tài)度（職業(yè)精神）、體育教師教學(xué)水平、教師的體育理念、個人的體育價(jià)值觀念、國家的體育鍛煉政策與第1共性因子的相關(guān)系數(shù)最大，關(guān)系最密切。在體育課堂上，體育教師不僅要傳道授業(yè)，而且還要解惑，通過言傳和身教，傳授學(xué)生基本的體育知識和技能，培養(yǎng)他們的體育品德，影響他們的體育價(jià)值觀念。因此，體育教師對學(xué)生健康成長的影響是深遠(yuǎn)的，這就要求教師具備有較高教學(xué)水平，上在職業(yè)態(tài)度上、體育理念上給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。體育價(jià)值觀念決定個人的體育行為，間接的影響到個人的體質(zhì)健康水平。國家的體育鍛煉政策在學(xué)校體育方面通過教師去實(shí)施，來改善學(xué)生的體質(zhì)健康水平，從而產(chǎn)生體育鍛煉政策的效力。因此，第1共性因子可稱之為教師因子。

表4 因子命名

個人的運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)（運(yùn)動時易受傷）、個人先天遺傳因素、個人的體育鍛煉習(xí)慣、個人的運(yùn)動能力（運(yùn)動知識和技能）、個人的生活習(xí)慣、政府對體質(zhì)健康的監(jiān)管力度、社區(qū)健身場館器材滿足程度、朋輩體育鍛煉的氛圍與第2共性因子的相關(guān)系數(shù)最大，關(guān)系最密切。體能薄弱大學(xué)生體質(zhì)健康水平是先天遺傳性和后天獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的在人體形態(tài)、機(jī)能、身體素質(zhì)、適應(yīng)性等方面綜合的特征[6]。個人先天遺傳因素、個人的體育鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動能力、生活習(xí)慣（飲食、作息等）會直接影響到個人的體質(zhì)健康。另外，個人體育鍛煉行為也會受到運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)（運(yùn)動易受傷）的威脅，受到政府對體質(zhì)健康的監(jiān)管力度的間接影響、受到社區(qū)健身場館器材不足的限制，受到朋輩體育鍛煉的氛圍潛移默化的影響，當(dāng)面對以上影響時，是否進(jìn)行體育鍛煉取決于個人的選擇。因此，第2共性因子可稱之為個人因子。

體育課程設(shè)置的滿意度、學(xué)校舉辦體育活動的頻率、學(xué)校對體育鍛煉的監(jiān)督和管理、學(xué)校體育相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入、學(xué)校場地、器材的滿足程度與第3共性因子的相關(guān)系數(shù)最大，關(guān)系最密切。學(xué)校體育工作重要環(huán)節(jié)之一是開展大學(xué)體育課程，研究表明，科學(xué)合理的體育課程設(shè)置有助于全面提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平[7]。體育課程設(shè)置的滿意度在一定程度上反映了課程設(shè)置的科學(xué)合理性，是大學(xué)體育工作的反饋。學(xué)校體育工作不但需要投入充足的體育經(jīng)費(fèi)、場地、器材，開展豐富多樣的體育活動，還需要對體育鍛煉活動進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，才能是學(xué)校體育工作順利的開展，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的目的。因此，第3個共性因子可稱之為學(xué)校因子。

家人的體育觀念、家人的體育意識、家人的體育行為與第4共性因子的相關(guān)系數(shù)最大，關(guān)系最密切。父母體育鍛煉狀況與大學(xué)生體育鍛煉行為的關(guān)系呈正相關(guān)，兄弟姐妹參加體育鍛煉對大學(xué)生有一定的積極影響[8]，可見，家人的體育鍛煉狀況會對大學(xué)生體育鍛煉行為產(chǎn)生影響，也將間接影響其體質(zhì)健康。家人的體育觀念、意識、行為正是其體育鍛煉狀況的反映，因此，第4共性因子可稱為家人因子。

居住位置、季節(jié)、貴州社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)壓力、體育鍛煉伙伴與第5共性因子的相關(guān)系數(shù)最大，關(guān)系最密切。居住位置、季節(jié)屬于影響體能薄弱大學(xué)生的自然因素，研究顯示，不同家庭居住地對大學(xué)生體育鍛煉行為有明顯影響[8]，會間接影響體質(zhì)健康。季節(jié)的變化會導(dǎo)致氣溫、光照的變化，人的身高、體重和脂肪厚度也會隨之產(chǎn)生適應(yīng)性的變化[6]。貴州社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)壓力、體育鍛煉伙伴屬于影響體質(zhì)的社會因素，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是決定人體質(zhì)強(qiáng)弱的主要因素，研究發(fā)現(xiàn)，城市青少年體質(zhì)健康一般高于農(nóng)村的水平[6]。體育鍛煉伙伴的存在可以互相鼓勵支持，產(chǎn)生愉快的體育鍛煉體驗(yàn)，減少體育退出行為，有利于體育鍛煉習(xí)慣的形成[9]。學(xué)習(xí)壓力較大將使體育鍛煉的時間受到擠壓，影響體育鍛煉的行為，間接影響到體質(zhì)健康。因此，第5共性因子可稱之為自然和社會因子。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

貴州醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生體能薄弱群體體質(zhì)健康的影響因素依次為：教師因子、個人因子、學(xué)校因子、家人因子、自然和社會因子，教師因子是最重要的影響因素。

3.2 建議

（1）加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。體育教師對體能薄弱大學(xué)生體質(zhì)健康的影響位于首位，因此，高校加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍健設(shè)十分必要。首先，引進(jìn)優(yōu)秀的體育教師，加大體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，保障體育教師數(shù)量和質(zhì)量。其次，提高體育教師的科研能力，加強(qiáng)對體能薄弱大學(xué)生體質(zhì)健康的科學(xué)研究，要干預(yù)體能薄弱大學(xué)的體質(zhì)健康，需要對其進(jìn)行深入了解，通過科研成果，指導(dǎo)教學(xué)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)提升體能薄弱群體體質(zhì)健康的目的。最后，體育教師應(yīng)加強(qiáng)教育公平意識，對體能薄弱學(xué)生的特殊性，要特別關(guān)注，因材施教，激發(fā)他們體育鍛煉的積極性。

（2）增強(qiáng)學(xué)生和家人的體育健身意識。研究表明，學(xué)校、家庭、學(xué)生共同努力是改善大學(xué)生體質(zhì)健康的路徑之一。除了學(xué)校措施之外，家庭應(yīng)該意識到體質(zhì)健康對孩子今后學(xué)習(xí)生活的重要性。家人體育行為對孩子的體育行為具有積極地影響[8]。因此，家人可通過自身的學(xué)習(xí)增強(qiáng)體育健身觀念，言傳身教，影響學(xué)生的體育健身意識。作為大學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)體育知識理論的學(xué)習(xí)，及時認(rèn)識到自身體質(zhì)健康問題，采取措施，提高自身的體質(zhì)健康水平。

（3）加強(qiáng)學(xué)校體育工作。學(xué)校體育工作在提升學(xué)生體質(zhì)健康方面發(fā)揮著重要的作用[10]。第一，要加大校園體育活動的舉辦力度，在人、財(cái)、物上增加支持；第二，加大大學(xué)體育教學(xué)改革，推動體育教育公平，尤其在體育教學(xué)過程公平和結(jié)果公平上多下功夫；第三，加強(qiáng)對體育社團(tuán)的管理，在體育社團(tuán)活動上應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)支持，使體育社團(tuán)在提升學(xué)生體質(zhì)上發(fā)揮積極地作用；第四，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測、評價(jià)和反饋工作，尤其在反饋方面，不僅反饋給學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)，也應(yīng)給予相應(yīng)的個性化的健身指導(dǎo)，使學(xué)生了解自身體質(zhì)健康問題的同時知道如何解決體質(zhì)問題。